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教师上课的目的，就是让学生学到知识、掌握方法、学会技能，让学生获得具体而实在的进步和发展，这样的教学就是有效、高效教学。反之，如果学生通过课堂教学后没什么进步或是进步甚微，那我们的课堂教学就是无效、低效教学。如何更好实现识字教学课堂的有效及高效，从而更好地为学生的发展和成长服务呢？
一、问题提出
赵亚夫曾经说过：“课程改革的进一步深入有赖于教师对课程的认识和开发，无论我们是将课程视为‘预成的学科’‘预期的计划’‘行动的目标’，还是理解为‘应获得的经验’以及‘师生间的对话’，若少了有自觉性的、有理想的教师，所有的课程定义都将是毫无意义的。”本次小学语文课程改革中提出了有效学习的概念，这既是小学语文教师在专业发展方面遇到的一个挑战和难题，也为广大教师提供了一个教学研究的创新平台和一个专业发展的途径。教师要如何有效地“教”，才能让学生有效地“学”，是我们当前改革与研究中的又一个重点话题。
二、有效识字课堂教学的关键问题
众所周知，识字教学是低年级教学的重中之重，要让学生识好字，上好一堂识字课，必须要突破以下关键问题：1.首先要解决好“想识、愿识”的问题。2.解决识字中会认、会读、会讲、会用的“四会”问题。3.解决自主识字的问题。
三、解决有效识字课堂的问题及策略
（一）解决想识、愿识的问题
想识、愿识是培养学生对识字的兴趣。可以这么说，当学生对识字感兴趣了，那我们的识字教学就成功了一大半。那么，我们应该怎样去激发学生的识字欲望呢？
1.让识字教学拥有生活化的真实情境
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”由此可见，倘若我们将识字教学寓于学生的实际生活中，构建一个开放、自主的课堂，那么学生必然会有浓厚的识字兴趣。一方面，我们可以安排学生进行“真实生活”的识字，即让学生在平常的生活中去学习识字，如让学生认识身边人物、动物及物品的名称。另一方面，也可巧设“拟生活”的真实进行识字，即采用其他直观手段，化抽象为形象，在“拟生活”中识字。如通过图片、动漫或是多媒体等的呈现，让学生认识他们所熟悉的事物、人物及物品的名称等，让学生在生活化的情景中不知不觉地去识字。
2.激发无意注意，让学生乐于识字
科学研究表明，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。因此，进行识字教学时，也可以适当采用学生的无意注意来进行教学。具体做法是：在学校里，可以让学生关注同学的名字、学校的班牌等；在生活中，让学生留意街上的招牌、广告、店名等；在家乡，农村的学生可以留意校名、村名、墙报、告示、门口对联等等。这样，学生就会将平时一晃而过的事情化成一个识字舞台，快乐、轻松地识字。
3.识字教学要注重多种形式
儿童天性活泼好动，他们乐于游戏和活动，厌倦单一重复的说教，在游戏中能够充分地投入，积极地参与。因此，教师要学会把枯燥的识字教学寓于快乐的游戏当中，让教学进程变成游戏的连缀，让学生在快乐中识字。值得提醒的是，教师在设计识字游戏时要充分考虑到游戏的参与度与参与量，要让每个学生都在识字游戏中有所收获，而不能让游戏仅成为几个优等生表演的舞台。
4.让教师的语言成为识字课堂上跳动的音符
“说得真好！”“你真棒。”反复听到这样的教学评价语言，别说是对教师语言特别敏感的学生，就是大人听多了也会觉得乏味，这很难唤起学生在识字学习中积极向上的热情。因此，在进行识字教学时，要想激发学生的学习兴趣，教师必须锤炼自己的教学语言，尽可能做到拥有“新奇的导入语、巧妙睿智的点拨语、情真意实的评价语”。
（二）解决想识、愿识的策略
也许很多教师会说，这都是理论上的，谁不会说啊。没错，那在具体的教学过程中，怎样去解决“想学、愿学”的问题，使学生的识字兴趣真正被激发出来呢？
1.争发本子，乐识字。对于新入学的一年级新生来说，发本子就是一堂最直接、最有效的识字课。教师可以选用轮流发本子的办法，让学生都有机会参与其中。粗略统计，如果一个学生能够认完班里所有同学的名字，他就可以认识150个字左右。可见，让学生发本子，识字效果是多么大。
2.巧用画笔，喜识字。例如，在教日、月、火、鱼、鸟、兔等象形字时，都可以通过画图与汉字对比，加深学生对字的认识，让学生在轻松、快乐中识字，培养他们的识字兴趣。
3. 当小老师，爱识字。每个学生都渴望得到别人的关注和重视，给他们一个“小张老师、小王老师、小李老师”的称号，对这些小家伙来说正中下怀。具体做法是：首先在班上列出成为“小老师”的条件，即要会认识字，能简单说说自己的识字、记字办法。这样就激发学生在课前预习，课后复习巩固所学的字，再让这些表现优秀的学生帮助和带动识字困难或掉队的学生。这样，教师就容易兼顾到每一个学生……都说同龄人最容易沟通，所以我们应该好好开发利用“小老师”这个资源。
4.创编识字游戏集。让识字课多一些妙趣横生、变化无穷的游戏，自然能让学生一直保持学习积极性。一位知名的教研员提出要求以学校为单位，利用教研活动的机会组织语文教师来一个“识字游戏大汇总”，进行创编识字游戏的专题研究活动，创出了好几十种识字游戏。如贴商标、逛超市、欢乐对对碰、找朋友等等……例如“送水果我最快”的游戏，把各种水果的名称卡片放在一起，然后要求参加送水果的学生拿着卡片，送到贴有相应水果图片的小筐里，谁在规定的时间里送得多，正确率最高，谁就是优胜。
5.实物 荣誉称号。低年级学生对实物奖励尤其感兴趣，一张精美图片，一面小红旗，一颗学习星都能让他们拥有很强的成就感。识字大王、识字小能手、识字小专家等这些荣誉称号，都能激发他们的识字兴趣，并且使他们为了保住这称号而不断努力。
（三）解决“四会”问题，使识字教学走向自主
识字学习中的会认，即认清字形；会读，即读准字音；会讲，即能讲解，分析字形结构及其意义；会用，即会在阅读、说话、写作中使用。在平时的教学中，学生的“四会”能力常常得不到落实。如何在识字教学中更好地落实“四会”，使我们的学生能从学习识字过渡到自主识字呢？我建议教师注意以下几点：
1.充分利用第一记忆，加深识字有效性
无论是课堂学习，还是日常认知，学生对于第一次进入记忆中的事物总是有深刻印象的。倘若第一记忆是正确的，那学习将会收到事半功倍的效果，倘若是错误的，学生就得花时间、精力去纠正和弥补了。因此，教师在识字教学中要充分地利用好初次记忆这把“双刃剑”，采用独特的教学手段，引导学生用自己独特的学习思维准确认清或记住所学的字。
2.多层次、有梯度地进行识字巩固
在识字教学中，学生常常是记忆快，但回生也快。所以，学生对认识过的字要经常进行复习巩固，但不能机械地重复。复习生字要注意做到：a.有层次、有梯度。如教授完新知识后，在第二天的复习中，重点应放在读音上，对以前学过的字，则应把字的音、形、义作为考查对象，要求学生灵活运用。b.复习巩固一定要以多种方式呈现，与生活结合。在进行复习巩固的时候要注意变化方式，可以个别抽查，单独抽问，或是分组进行学生互查，有时也可以采用全班性的竞赛方式对学生所掌握的生字进行检测等。这样既能刺激学生的参与欲望，又能实现教学的有效性。
3.引导学生进行识字方法的积累
关于识字方法，除了传统意义上的分析字形，进行加一加、减一减、换一换等常用方法的积累外，教师还要大力提倡学生自创识字方法。以下是我在识字教学中积累的一些方法，供大家参考：
（1）用“汉语拼音”识字。在教学中，教师首先要强化借助汉语拼音识字的行为，常在课内外活动中推荐注音读物让学生拼读，让其体验读书识字的快乐。
（2）善于问。教师要强调，当学生遇到不懂的字时，可以问同学、家人、老师、路人……
（3）善于查。字典就是一个最好的识字老师，遇到不懂的字，查一查字典，便一目了然。要求家长注意让学生养成查字典的好习惯，使其终生受益。
（4）善猜想。通过训练，培养学生学会根据具体语境，或联系上下文，或根据造字规律，猜测识字。就如我们平常所说的有边读边，没边读中间。也许这不一定都对，但错了可以改。如认识了“直”，他们就会猜出“值、殖、植”等字，这种猜一猜的方法也可值得鼓励。
（5）看图而估。这与猜字有点相似，但也不完全相同。学生对《老夫子》、《乌龙园》、《蜡笔小新》等的确喜欢得不得了，通过看这些漫画书，从中学到了不少生字。因此，低年级学生爱看动漫书也不应该一味制止。
（6）视听而想。看电视时，画面下常伴有字幕，其中有很多字学生并不懂，也没学过，但他们可以通过人物解说和歌声，想到那个字的读音，从而认识那些字。我们不难发现， 学生由于小时候爱看动画片，认识了许多大人们想也没想到的字，是不是有让你吃惊过的现象？
（7）编识字顺口溜、口诀、谜语等。类似的方法还有很多很多，教师们可根据自己的经验提供给学生，也可在学生的发明创造中归纳、积累，再推广给学生。学生获得了这些识字的技巧，养成了这些习惯，那自主识字就“润物无声”地展开了。
4.坚持课内外结合
识字要提倡“两条腿走路”，一是课内，二是课外。让学生把课内学到的字，借助于课外阅读得到反复强化、巩固、拓展。这样，学生就见得广了，认识的也就多了。同时，识字教学要从生活中来，回到生活中去。如在学校可通过认识同学、老师的名字，校园指示牌、墙报、板报上的字等；在家里，认识家具名称，学习给爸妈写小纸条留言、发信息等；在户外，认识街道名、各种招牌、广告、商品、告示牌等来识字，让学生的识字范围更开阔，使学生对汉字有更深切的感悟。
5.积极争取家庭配合，使识字教学事半功倍
以家庭为单位开展的识字活动，常常能让学生在愉快而不经意的玩耍中识字。同时，这也能够弥补教学中对关注学生个体差异的局限性，全面提高学生的识字能力。此外，还可以布置学生回去与家长一起做识字游戏，让家长来考查学生的识字情况等。只要教师不断创新、总结及提炼，就能实现有效及高效的识字教学。
（责编侯艳星）
一、问题提出
赵亚夫曾经说过：“课程改革的进一步深入有赖于教师对课程的认识和开发，无论我们是将课程视为‘预成的学科’‘预期的计划’‘行动的目标’，还是理解为‘应获得的经验’以及‘师生间的对话’，若少了有自觉性的、有理想的教师，所有的课程定义都将是毫无意义的。”本次小学语文课程改革中提出了有效学习的概念，这既是小学语文教师在专业发展方面遇到的一个挑战和难题，也为广大教师提供了一个教学研究的创新平台和一个专业发展的途径。教师要如何有效地“教”，才能让学生有效地“学”，是我们当前改革与研究中的又一个重点话题。
二、有效识字课堂教学的关键问题
众所周知，识字教学是低年级教学的重中之重，要让学生识好字，上好一堂识字课，必须要突破以下关键问题：1.首先要解决好“想识、愿识”的问题。2.解决识字中会认、会读、会讲、会用的“四会”问题。3.解决自主识字的问题。
三、解决有效识字课堂的问题及策略
（一）解决想识、愿识的问题
想识、愿识是培养学生对识字的兴趣。可以这么说，当学生对识字感兴趣了，那我们的识字教学就成功了一大半。那么，我们应该怎样去激发学生的识字欲望呢？
1.让识字教学拥有生活化的真实情境
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”由此可见，倘若我们将识字教学寓于学生的实际生活中，构建一个开放、自主的课堂，那么学生必然会有浓厚的识字兴趣。一方面，我们可以安排学生进行“真实生活”的识字，即让学生在平常的生活中去学习识字，如让学生认识身边人物、动物及物品的名称。另一方面，也可巧设“拟生活”的真实进行识字，即采用其他直观手段，化抽象为形象，在“拟生活”中识字。如通过图片、动漫或是多媒体等的呈现，让学生认识他们所熟悉的事物、人物及物品的名称等，让学生在生活化的情景中不知不觉地去识字。
2.激发无意注意，让学生乐于识字
科学研究表明，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。因此，进行识字教学时，也可以适当采用学生的无意注意来进行教学。具体做法是：在学校里，可以让学生关注同学的名字、学校的班牌等；在生活中，让学生留意街上的招牌、广告、店名等；在家乡，农村的学生可以留意校名、村名、墙报、告示、门口对联等等。这样，学生就会将平时一晃而过的事情化成一个识字舞台，快乐、轻松地识字。
3.识字教学要注重多种形式
儿童天性活泼好动，他们乐于游戏和活动，厌倦单一重复的说教，在游戏中能够充分地投入，积极地参与。因此，教师要学会把枯燥的识字教学寓于快乐的游戏当中，让教学进程变成游戏的连缀，让学生在快乐中识字。值得提醒的是，教师在设计识字游戏时要充分考虑到游戏的参与度与参与量，要让每个学生都在识字游戏中有所收获，而不能让游戏仅成为几个优等生表演的舞台。
4.让教师的语言成为识字课堂上跳动的音符
“说得真好！”“你真棒。”反复听到这样的教学评价语言，别说是对教师语言特别敏感的学生，就是大人听多了也会觉得乏味，这很难唤起学生在识字学习中积极向上的热情。因此，在进行识字教学时，要想激发学生的学习兴趣，教师必须锤炼自己的教学语言，尽可能做到拥有“新奇的导入语、巧妙睿智的点拨语、情真意实的评价语”。
（二）解决想识、愿识的策略
也许很多教师会说，这都是理论上的，谁不会说啊。没错，那在具体的教学过程中，怎样去解决“想学、愿学”的问题，使学生的识字兴趣真正被激发出来呢？
1.争发本子，乐识字。对于新入学的一年级新生来说，发本子就是一堂最直接、最有效的识字课。教师可以选用轮流发本子的办法，让学生都有机会参与其中。粗略统计，如果一个学生能够认完班里所有同学的名字，他就可以认识150个字左右。可见，让学生发本子，识字效果是多么大。
2.巧用画笔，喜识字。例如，在教日、月、火、鱼、鸟、兔等象形字时，都可以通过画图与汉字对比，加深学生对字的认识，让学生在轻松、快乐中识字，培养他们的识字兴趣。
3. 当小老师，爱识字。每个学生都渴望得到别人的关注和重视，给他们一个“小张老师、小王老师、小李老师”的称号，对这些小家伙来说正中下怀。具体做法是：首先在班上列出成为“小老师”的条件，即要会认识字，能简单说说自己的识字、记字办法。这样就激发学生在课前预习，课后复习巩固所学的字，再让这些表现优秀的学生帮助和带动识字困难或掉队的学生。这样，教师就容易兼顾到每一个学生……都说同龄人最容易沟通，所以我们应该好好开发利用“小老师”这个资源。
4.创编识字游戏集。让识字课多一些妙趣横生、变化无穷的游戏，自然能让学生一直保持学习积极性。一位知名的教研员提出要求以学校为单位，利用教研活动的机会组织语文教师来一个“识字游戏大汇总”，进行创编识字游戏的专题研究活动，创出了好几十种识字游戏。如贴商标、逛超市、欢乐对对碰、找朋友等等……例如“送水果我最快”的游戏，把各种水果的名称卡片放在一起，然后要求参加送水果的学生拿着卡片，送到贴有相应水果图片的小筐里，谁在规定的时间里送得多，正确率最高，谁就是优胜。
5.实物 荣誉称号。低年级学生对实物奖励尤其感兴趣，一张精美图片，一面小红旗，一颗学习星都能让他们拥有很强的成就感。识字大王、识字小能手、识字小专家等这些荣誉称号，都能激发他们的识字兴趣，并且使他们为了保住这称号而不断努力。
（三）解决“四会”问题，使识字教学走向自主
识字学习中的会认，即认清字形；会读，即读准字音；会讲，即能讲解，分析字形结构及其意义；会用，即会在阅读、说话、写作中使用。在平时的教学中，学生的“四会”能力常常得不到落实。如何在识字教学中更好地落实“四会”，使我们的学生能从学习识字过渡到自主识字呢？我建议教师注意以下几点：
1.充分利用第一记忆，加深识字有效性
无论是课堂学习，还是日常认知，学生对于第一次进入记忆中的事物总是有深刻印象的。倘若第一记忆是正确的，那学习将会收到事半功倍的效果，倘若是错误的，学生就得花时间、精力去纠正和弥补了。因此，教师在识字教学中要充分地利用好初次记忆这把“双刃剑”，采用独特的教学手段，引导学生用自己独特的学习思维准确认清或记住所学的字。
2.多层次、有梯度地进行识字巩固
在识字教学中，学生常常是记忆快，但回生也快。所以，学生对认识过的字要经常进行复习巩固，但不能机械地重复。复习生字要注意做到：a.有层次、有梯度。如教授完新知识后，在第二天的复习中，重点应放在读音上，对以前学过的字，则应把字的音、形、义作为考查对象，要求学生灵活运用。b.复习巩固一定要以多种方式呈现，与生活结合。在进行复习巩固的时候要注意变化方式，可以个别抽查，单独抽问，或是分组进行学生互查，有时也可以采用全班性的竞赛方式对学生所掌握的生字进行检测等。这样既能刺激学生的参与欲望，又能实现教学的有效性。
3.引导学生进行识字方法的积累
关于识字方法，除了传统意义上的分析字形，进行加一加、减一减、换一换等常用方法的积累外，教师还要大力提倡学生自创识字方法。以下是我在识字教学中积累的一些方法，供大家参考：
（1）用“汉语拼音”识字。在教学中，教师首先要强化借助汉语拼音识字的行为，常在课内外活动中推荐注音读物让学生拼读，让其体验读书识字的快乐。
（2）善于问。教师要强调，当学生遇到不懂的字时，可以问同学、家人、老师、路人……
（3）善于查。字典就是一个最好的识字老师，遇到不懂的字，查一查字典，便一目了然。要求家长注意让学生养成查字典的好习惯，使其终生受益。
（4）善猜想。通过训练，培养学生学会根据具体语境，或联系上下文，或根据造字规律，猜测识字。就如我们平常所说的有边读边，没边读中间。也许这不一定都对，但错了可以改。如认识了“直”，他们就会猜出“值、殖、植”等字，这种猜一猜的方法也可值得鼓励。
（5）看图而估。这与猜字有点相似，但也不完全相同。学生对《老夫子》、《乌龙园》、《蜡笔小新》等的确喜欢得不得了，通过看这些漫画书，从中学到了不少生字。因此，低年级学生爱看动漫书也不应该一味制止。
（6）视听而想。看电视时，画面下常伴有字幕，其中有很多字学生并不懂，也没学过，但他们可以通过人物解说和歌声，想到那个字的读音，从而认识那些字。我们不难发现， 学生由于小时候爱看动画片，认识了许多大人们想也没想到的字，是不是有让你吃惊过的现象？
（7）编识字顺口溜、口诀、谜语等。类似的方法还有很多很多，教师们可根据自己的经验提供给学生，也可在学生的发明创造中归纳、积累，再推广给学生。学生获得了这些识字的技巧，养成了这些习惯，那自主识字就“润物无声”地展开了。
4.坚持课内外结合
识字要提倡“两条腿走路”，一是课内，二是课外。让学生把课内学到的字，借助于课外阅读得到反复强化、巩固、拓展。这样，学生就见得广了，认识的也就多了。同时，识字教学要从生活中来，回到生活中去。如在学校可通过认识同学、老师的名字，校园指示牌、墙报、板报上的字等；在家里，认识家具名称，学习给爸妈写小纸条留言、发信息等；在户外，认识街道名、各种招牌、广告、商品、告示牌等来识字，让学生的识字范围更开阔，使学生对汉字有更深切的感悟。
5.积极争取家庭配合，使识字教学事半功倍
以家庭为单位开展的识字活动，常常能让学生在愉快而不经意的玩耍中识字。同时，这也能够弥补教学中对关注学生个体差异的局限性，全面提高学生的识字能力。此外，还可以布置学生回去与家长一起做识字游戏，让家长来考查学生的识字情况等。只要教师不断创新、总结及提炼，就能实现有效及高效的识字教学。
（责编侯艳星）