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新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。这是当今语文教改中提的最多、最响的一个问题。那么如何将其落到实处、取得实效呢？我在教学中进行了如下的探索和尝试：
一、转变观念，建立新型的师生关系
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生运用语言的能力。我在多年的教育教学实践过程中，努力创造此种境界：与学生建立坦诚平等的兄长朋友式的师生关系，无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”勇于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。因此，我所带的班级，学生不但感觉轻松而且学得愉快学得主动，语文成绩也总是名列前矛。
二、适时鼓励，激发学生的学习兴趣
鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。因此在教学中应多送蜜少送刺，尊重学生的人格。在任何情况下都特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得到张扬。我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。值得注意的是在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，才不怕出现错误，不怕闹笑话。在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”结果成绩差，比较调皮的一组学生却在讨论怎样玩游戏。我在小组巡视时真想发火，狠狠批评这些同学。但我冷静一想，爱玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既给差生一个展示自己的机会，又达到了教学要求。总之，我们必须让每一个孩子抬起头走路。因此在教学的过程中不要吝惜我们的表扬， 在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增加学好语文的信心和勇气。
三、变革教法，让学生乐于主动体验
教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听的单项传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不在是以教论学，而是以学论教。教师出色的教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。
变革教法还表现在对教材的解读与处理上，许多教师習惯与传统的教学思维，课堂教学重视课文的肢解、分析。而新课改的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中实践中来感悟体验所学的知识。在教学过程中，教学设计不能千篇一律、程式化，而应灵活机动，这样才能激发学生学习语文的强烈兴趣，收到事半功倍的效果。
四、创设情景，让学生善于主动体验
情感感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康愉悦的情感去感染自己的对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文阅读教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴涵着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的语文教师都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感征服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。笔者在多年的教学实践中探索了立体情景感染教学法：将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，创设艺术教学情景，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而创设立体教学情景：
1.以美的画面牵动学生对情景的体验。讲朱自清先生的《春》，讲之前先展示一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》，马上唤起了学生对春的美好情感，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画文之间就体味到了先生的生花妙笔。
2.以震撼心灵的音乐，激发学生对情景的感悟，教苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，可配古筝曲《春江花月夜》帮助学生理解词的意境。
3.用情感丰富的语言感染学生。如以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进痛悼总理的情景；以低沉、舒缓的娓娓讲述将学生带进父子互爱互怜的朱自清的内心世界等。总之，创设情景是语文教学的独特魅力。
总之，进行课堂改革，发挥学生的主体作用，是我们教师义不容辞的责任。我们只有通过转变观念、适时鼓励、注重实践、创设情景等途径，才能充分调动学生的积极性，让学生的个性得到张扬，我们的课堂才会生机勃勃，我们的语文课堂教学就会成为学生人生旅途中最亮丽的风景。
一、转变观念，建立新型的师生关系
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生运用语言的能力。我在多年的教育教学实践过程中，努力创造此种境界：与学生建立坦诚平等的兄长朋友式的师生关系，无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”勇于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。因此，我所带的班级，学生不但感觉轻松而且学得愉快学得主动，语文成绩也总是名列前矛。
二、适时鼓励，激发学生的学习兴趣
鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。因此在教学中应多送蜜少送刺，尊重学生的人格。在任何情况下都特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得到张扬。我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。值得注意的是在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，才不怕出现错误，不怕闹笑话。在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”结果成绩差，比较调皮的一组学生却在讨论怎样玩游戏。我在小组巡视时真想发火，狠狠批评这些同学。但我冷静一想，爱玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既给差生一个展示自己的机会，又达到了教学要求。总之，我们必须让每一个孩子抬起头走路。因此在教学的过程中不要吝惜我们的表扬， 在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增加学好语文的信心和勇气。
三、变革教法，让学生乐于主动体验
教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听的单项传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不在是以教论学，而是以学论教。教师出色的教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。
变革教法还表现在对教材的解读与处理上，许多教师習惯与传统的教学思维，课堂教学重视课文的肢解、分析。而新课改的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中实践中来感悟体验所学的知识。在教学过程中，教学设计不能千篇一律、程式化，而应灵活机动，这样才能激发学生学习语文的强烈兴趣，收到事半功倍的效果。
四、创设情景，让学生善于主动体验
情感感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康愉悦的情感去感染自己的对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文阅读教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴涵着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的语文教师都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感征服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。笔者在多年的教学实践中探索了立体情景感染教学法：将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，创设艺术教学情景，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而创设立体教学情景：
1.以美的画面牵动学生对情景的体验。讲朱自清先生的《春》，讲之前先展示一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》，马上唤起了学生对春的美好情感，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画文之间就体味到了先生的生花妙笔。
2.以震撼心灵的音乐，激发学生对情景的感悟，教苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，可配古筝曲《春江花月夜》帮助学生理解词的意境。
3.用情感丰富的语言感染学生。如以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进痛悼总理的情景；以低沉、舒缓的娓娓讲述将学生带进父子互爱互怜的朱自清的内心世界等。总之，创设情景是语文教学的独特魅力。
总之，进行课堂改革，发挥学生的主体作用，是我们教师义不容辞的责任。我们只有通过转变观念、适时鼓励、注重实践、创设情景等途径，才能充分调动学生的积极性，让学生的个性得到张扬，我们的课堂才会生机勃勃，我们的语文课堂教学就会成为学生人生旅途中最亮丽的风景。