“爱生如子”一词很好地阐释了教师之爱。然而，教师毕竟不是父母。父母之爱，基于血缘关系，是无条件的；教师之爱，则是一种选择，是有条件的。父母将孩子送到教师这里，是希望孩子在教师这里获得发展。用弗洛姆在《爱的艺术》中的话来说，父母之爱，更侧重于母性之爱，而教师之爱，则更侧重于父性之爱。前者重在保护，后者重在发展。
　　因此，不成熟的教师之爱，典型的表现就是“妈妈型”：呵护照顾，无微不至，学生也愿意按教师的想法去实践。这类教师往往为学生牺牲很多，潜意识里觉得学生欠自己的，如果学生表现不好，首先是对不起教师。学生当然也明白这一点，如此，相互师生之间就结成了一种潜意识的契约：我听你的话，你对我好。
　　这种模式在小学低段尚可，因为孩子刚进入学校，需要安全感。这一时期的儿童处在熟悉学校规则的初期，还需要教师引领，处于“我想获得奖赏”“我要做个好孩子”阶段。但随着年龄的增长，到了小学高段甚至中学，学生逐渐熟悉规则，甚至参与规则的制订，形成了自己的内在原则，如果仍然是妈妈型教师，就可能妨碍孩子的发展。爱心只是班级管理的前提和基础，但不是核心。所以，有些爱心型班级，师生关系一直很好，但学生究竟在智力方面获得了哪些发展，就不好说了。
　　那么，一间教室的核心应该是什么？
　　不应该是爱，而应该是“伟大事物（知识）”。学生生命的焦点应该被导向事物（知识），去“判天地之美，析万物之理”。
　　妈妈型教师可能还会导致两个严重的后果。一是控制，爱成为控制学生的手段。学生如果没有听教师的话，就会承受很大压力。二是分亲疏远近，由此很容易滋生一些“爱恨情仇”。
　　那么，什么是成熟的教师之爱？
　　成熟的教师之爱，以接纳为基础，以公正为根本，以发展为目的。
　　接纳每一个学生，无论他长得是否乖巧，成绩是否优秀，与教师是否亲近。尤其是在学生犯错误的时候，不轻易把學生推到对立面，不是“你不对”，而是“我来帮你”（“我爱你”的另一种表达）。不分远近亲疏，平等地对待每一名学生。对那些喜欢套近乎的学生，有意地保持一点距离，对那些不自觉离教师较远的学生，增加关心，不因成绩等因素将学生分为三六九等，微妙平等地处理关系和施加影响，以寻求某种平衡，这也是一种爱的艺术。最终，不是为了让学生终身感激。爱的目的是“离开”，是“目送”，是更好地把学生的注意力牵引到智力领域、精神领域、创造领域，而不是在关系中停留。
　　成熟的教师之爱是一种自由的爱。它不仅包含了人性的善，更包含了经过专业训练之后的洞察，是对个人感情以及师生关系的理性驾驭。在这种自由的关系中，爱是阳光的，培育着热爱与尊敬，最终成就了学生，也成就了教师，师生因为这场相遇不断变成更好的人。
　　（作者单位：山西省运城国际学校）