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【摘要】“注·提”实验阅读教学的重要特点之一就是阅读量大，提倡学生多读。而课外阅读就是完成多读任务的重要途径之一。它在实验教学中占有重要地位，是阅读教学中不可缺少的重要组成部分。因此，实施良好的课外阅读指导，对于激发学生的求知欲望，培养学生的视野，丰富知识，提高阅读能力都大有裨益。
【关键词】课外阅读；教学策略；针对性；层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
既然课外阅读指导的意义如此重大，那么实施怎样的课外阅读指导，才能使不同年级、不同程度的学生都有所收获，有所提高
呢？笔者认为，教师在进行课外阅读指导时，要根据学生实际，根据阅读内容的特点，突出针对性和层次性。
一、不同年级的学生，占有知识量不同，兴趣爱好不同，因而阅读能力也就有很大差异
针对不同年级的不同特点，提出不同的阅读要求，以便做到有的放矢，使不同年级的学生，通过课外阅读都有不同的收获。如，对低段学生，绝大部分只要求读好阅读教材《读物》，部分优生可以选读儿童读物。同时，教师要对《读物》进行辅导，思考题、练习题要精心设计，使学生通过阅读，在知识上有所收获，在能力上有所提高，使《读物》真正起到课本的补充作用。对中年段学生，不仅要求熟读阅读《读物》，而且还要阅读其他读物。高年段学生必须读《读物》，并根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选读一些其他课外读物如儿童读物、古代诗词、外国文学等，以扩大学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
课外阅读指导也要因材施教。教师的指导必须首先着眼于“材”，看看是哪个年级段的学生，是哪个年级段的哪类学生，读什么内容必须心中有数，既要指导到位，又要因人而异，使学生能各得其所。这样，才能较好解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
二、针对不同程度的学生，提出不同要求，进行不同层次的课外阅读指导
不仅不同年级学生的阅读程度不同，就是同一班级学生的阅读程度也不会完全一样。既然阅读程度、接受能力、理解水平存在着差异，那么，在课外阅读指导上，就应该采取不同的方法，提出不同的要求，才能使不同的学生都有所提高。由于不同年级段的阅读目的不同，故应根据不同年级学生的不同程度，对阅读要求有所区别。如低段是实验的起步阶段，阅读的作用主要在于激发儿童的求知欲望，培养学生读书的兴趣和习惯，从而达到丰富知识培养能力的目的。对这个年级段的学生课外阅读的要求重点是“读”，中下等生能读通顺，中上等生能有感情地读。通过读激发学生的阅读兴趣，增加识字数量，巩固识字成果，逐渐提高理解课文内容的能力；中段是实验教学的发展阶段，其目的是把课文学习中掌握的阅读方法、阅读规律应用于阅读实践，提高阅读水平，汲取营养，养成独立阅读习惯。在这个年级段，对学生课外阅读的要求首先是应拓宽阅读领域，优秀学生还要读一些其他课外读物；其次是要提高阅读水平和标准，不仅要求学生较有感情地读，而且还要通过读提高阅读的自觉性，除完成指定的阅读数量，还要提高阅读质量，初步掌握阅读方法和规律，增强阅读的自觉性。高段是阅读的提高阶段，旨在进一步巩固和提高课内阅读成果，继续培养读书兴趣和习惯，并有初步地鉴赏精评的能力。此阶段对学生的阅读要求应具有明确的目的，不仅把课内阅读所获得的知识和方法运用到课外阅读中去，加以发展，而且还要从课外阅读中汲取营养，获取知识，开阔视野，并与自己的习作联系起来，从读学写。因此，要求学生尽量扩大阅读范围，提高阅读水平，让学生积累和总结阅读方法，逐步发展阅读能力。同时，还要让学生学会和利用剪辑或摘抄的方法做读书笔记，以此巩固、扩大阅读成果，积累写作知识和素材。
不仅对不同年级的学生要求不同，即使对同一年级甚至同一班级不同水平的学生也提出不同要求。有的学生可以只读不做习题，有的学生不但要读而且还要独立解决练习题。只有这样对不同程度的学生有针对性地提出不同要求，才能使所有学生在课外阅读中都有所得。
三、阅读不同体裁的文章，进行不同阅读能力的训练
由于学生课外阅读的内容庞杂繁多，体裁多种多样，因此在指导学生课外阅读时，必须根据不同体裁的文章进行不同内容的训练，如《读物》，内容十分丰富，体裁也比较全面：诗歌、散文、记叙文、说明文，应有尽有。教师在指导时，应根据学生的爱好、能力和阅读水平以及根据各种体裁文章的不同特点和要求，有目的、有针对性地对学生实施阅读指导。如对多数诗歌，只要求学生了解时代背景、知道作者姓名，读准、会背即可；对记叙文，除要求有感情地朗读外，还要要求学生掌握记叙文的要素和基本的写作方法；对说明文要求学生学习精炼准确的语言特点和主要的说明方法及过程。同时，对不同特色的文章，可以要求学生重点练习朗读；有些结构紧凑层次清晰的典型文章，可以要求学生分段、总结段意和主题思想等。这些还要同课内阅读教学紧密结合，以达到课内打基础，课外求发展的目的。
总之，“注·提”教学的课外阅读指导，不要千篇一律地泛泛说教，更不要用一把钥匙开多把锁，而要因人而异，因内容而异，因体裁而异，切实突出课外阅读指导的针对性和阅读训练的目的性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课外阅读；教学策略；针对性；层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
既然课外阅读指导的意义如此重大，那么实施怎样的课外阅读指导，才能使不同年级、不同程度的学生都有所收获，有所提高
呢？笔者认为，教师在进行课外阅读指导时，要根据学生实际，根据阅读内容的特点，突出针对性和层次性。
一、不同年级的学生，占有知识量不同，兴趣爱好不同，因而阅读能力也就有很大差异
针对不同年级的不同特点，提出不同的阅读要求，以便做到有的放矢，使不同年级的学生，通过课外阅读都有不同的收获。如，对低段学生，绝大部分只要求读好阅读教材《读物》，部分优生可以选读儿童读物。同时，教师要对《读物》进行辅导，思考题、练习题要精心设计，使学生通过阅读，在知识上有所收获，在能力上有所提高，使《读物》真正起到课本的补充作用。对中年段学生，不仅要求熟读阅读《读物》，而且还要阅读其他读物。高年段学生必须读《读物》，并根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选读一些其他课外读物如儿童读物、古代诗词、外国文学等，以扩大学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
课外阅读指导也要因材施教。教师的指导必须首先着眼于“材”，看看是哪个年级段的学生，是哪个年级段的哪类学生，读什么内容必须心中有数，既要指导到位，又要因人而异，使学生能各得其所。这样，才能较好解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
二、针对不同程度的学生，提出不同要求，进行不同层次的课外阅读指导
不仅不同年级学生的阅读程度不同，就是同一班级学生的阅读程度也不会完全一样。既然阅读程度、接受能力、理解水平存在着差异，那么，在课外阅读指导上，就应该采取不同的方法，提出不同的要求，才能使不同的学生都有所提高。由于不同年级段的阅读目的不同，故应根据不同年级学生的不同程度，对阅读要求有所区别。如低段是实验的起步阶段，阅读的作用主要在于激发儿童的求知欲望，培养学生读书的兴趣和习惯，从而达到丰富知识培养能力的目的。对这个年级段的学生课外阅读的要求重点是“读”，中下等生能读通顺，中上等生能有感情地读。通过读激发学生的阅读兴趣，增加识字数量，巩固识字成果，逐渐提高理解课文内容的能力；中段是实验教学的发展阶段，其目的是把课文学习中掌握的阅读方法、阅读规律应用于阅读实践，提高阅读水平，汲取营养，养成独立阅读习惯。在这个年级段，对学生课外阅读的要求首先是应拓宽阅读领域，优秀学生还要读一些其他课外读物；其次是要提高阅读水平和标准，不仅要求学生较有感情地读，而且还要通过读提高阅读的自觉性，除完成指定的阅读数量，还要提高阅读质量，初步掌握阅读方法和规律，增强阅读的自觉性。高段是阅读的提高阶段，旨在进一步巩固和提高课内阅读成果，继续培养读书兴趣和习惯，并有初步地鉴赏精评的能力。此阶段对学生的阅读要求应具有明确的目的，不仅把课内阅读所获得的知识和方法运用到课外阅读中去，加以发展，而且还要从课外阅读中汲取营养，获取知识，开阔视野，并与自己的习作联系起来，从读学写。因此，要求学生尽量扩大阅读范围，提高阅读水平，让学生积累和总结阅读方法，逐步发展阅读能力。同时，还要让学生学会和利用剪辑或摘抄的方法做读书笔记，以此巩固、扩大阅读成果，积累写作知识和素材。
不仅对不同年级的学生要求不同，即使对同一年级甚至同一班级不同水平的学生也提出不同要求。有的学生可以只读不做习题，有的学生不但要读而且还要独立解决练习题。只有这样对不同程度的学生有针对性地提出不同要求，才能使所有学生在课外阅读中都有所得。
三、阅读不同体裁的文章，进行不同阅读能力的训练
由于学生课外阅读的内容庞杂繁多，体裁多种多样，因此在指导学生课外阅读时，必须根据不同体裁的文章进行不同内容的训练，如《读物》，内容十分丰富，体裁也比较全面：诗歌、散文、记叙文、说明文，应有尽有。教师在指导时，应根据学生的爱好、能力和阅读水平以及根据各种体裁文章的不同特点和要求，有目的、有针对性地对学生实施阅读指导。如对多数诗歌，只要求学生了解时代背景、知道作者姓名，读准、会背即可；对记叙文，除要求有感情地朗读外，还要要求学生掌握记叙文的要素和基本的写作方法；对说明文要求学生学习精炼准确的语言特点和主要的说明方法及过程。同时，对不同特色的文章，可以要求学生重点练习朗读；有些结构紧凑层次清晰的典型文章，可以要求学生分段、总结段意和主题思想等。这些还要同课内阅读教学紧密结合，以达到课内打基础，课外求发展的目的。
总之，“注·提”教学的课外阅读指导，不要千篇一律地泛泛说教，更不要用一把钥匙开多把锁，而要因人而异，因内容而异，因体裁而异，切实突出课外阅读指导的针对性和阅读训练的目的性。
（编辑：龙贤东）