论文部分内容阅读
根据在有限的教学时间内扩大教学空间的要求(详见本刊2008年第五期),供学生学习的方案即学案已悄然而至。它不仅可替代教案、教材(课本可看成参考书或范文)和练习册等,而且可以从根本上将教学的立足点完全移到学生方面来,从而实现在大幅度减轻课业负担的前提下大幅度提高教学质量。
学案师生共用,可按课时或章节分别印发给学生,也可装订成册,一次性发给学生。为了说明问题,我们会将一些学科学案的样本分别展示出来。
现先将小学数学课的一节学案节选部分展示如下:
小学数学“分数和小数的互化”学案
引入:先要求全体学生动笔在下面○里按照数的大小分别填上“=”、“>”或“<”符号。
○1.25○1.52○ 0.5○
0.25○○5.78
[注:引入是不拘一格的:这里新课开始,就让全体学生动笔解决问题,就把学生摆在了主体的位置;题目由易到难,体现了低起点、快节奏;后两小题是学生未见过的新题,一般会感到为难,由此便可产生学习“分数和小数的互化”的需要,从而达到“引入”的目的。]
随后,边谈话边引出知识结构:
知识结构:
[注:这是全章节的知识结构,在第一课时开始是完整地勾画还是先勾画一部分(随后再逐步补充完整),也应从实际出发,灵活掌握。]
分块引学:
一、小数→分数
1、提出:试试看,把0.9、0.03、1.21、0.425化成分数,并说出化法。
[注:问题集中提比分散提好,更能加强知识间的联系;同时,提问题前不必为学生“铺路搭桥”,以免降低思维的难度,对提高思维素质不利;书上的例题并不是教师讲的“专利品”,而是学生自主学习的内容,课前也不必学生预习。]
2、引导:相信同学们自己动脑是可化成分数的——要回顾以前学过的知识,特别是小数的计数单位或小数的意义。如:0.9是十分之九,十分之九怎样用分数表示……
[注:这里备课要注意引导的层次,实施要注意引导的节奏感,要注意点到为止,要根据学生的实际注意是“多引”还是“少引”。]
3、学生完成:
0.9=0.03=1.21= 0.425 =
[注:这里教师可巡回观察学生的完成情况,若普遍还有问题,可再进行引导;若是个别问题,可个别进行辅导。]
4、矫正强化:让学生展示成果(说得数,说化法),师生共同矫正强化。
[注:以上“小数→分数”的1、2、3、4等四步程序相当清楚,属详案;其实熟练后只写出1、2两步即可。以下就是只写出1、2两步的略案,只是在课堂实施时,仍得严格按四步程序执行。]
二、分数→小数
1、怎样把、、这些分数化成小数?
(引导:回顾小数的意义,如:0.3的意义是什么……)
学生解答:
2、怎样把、、、这些分数化成小数?
(引导:要回顾和运用以前学过的知识。如分数与除法的关系:分子相当于除法的什么,分母相当于除法的什么……)
学生解答:
可知,学案的基本结构如下:
引出“知识结构”是教学的基础;在四步程序中,“提出问题”是前提,“探索引导”是关键,“自主解答”是中心,“矫正强化”是保证。彼此紧密联系、相互作用。
一般教师经过简单培训(可边教学边培训,也可集中培训),便可运用和编写学案,而且会愈来愈熟练。由此可知,运用学案教学,不但解放了学生,而且解放了教师,深受广大师生的喜爱。
【编后语:若有学校要求作者当面跟教师讲有关理论、上示范课或编写成册学案,可直接与蓝守田老师联系。手机号:13986431715电邮:598702799@qq.com】
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
学案师生共用,可按课时或章节分别印发给学生,也可装订成册,一次性发给学生。为了说明问题,我们会将一些学科学案的样本分别展示出来。
现先将小学数学课的一节学案节选部分展示如下:
小学数学“分数和小数的互化”学案
引入:先要求全体学生动笔在下面○里按照数的大小分别填上“=”、“>”或“<”符号。
○1.25○1.52○ 0.5○
0.25○○5.78
[注:引入是不拘一格的:这里新课开始,就让全体学生动笔解决问题,就把学生摆在了主体的位置;题目由易到难,体现了低起点、快节奏;后两小题是学生未见过的新题,一般会感到为难,由此便可产生学习“分数和小数的互化”的需要,从而达到“引入”的目的。]
随后,边谈话边引出知识结构:
知识结构:
[注:这是全章节的知识结构,在第一课时开始是完整地勾画还是先勾画一部分(随后再逐步补充完整),也应从实际出发,灵活掌握。]
分块引学:
一、小数→分数
1、提出:试试看,把0.9、0.03、1.21、0.425化成分数,并说出化法。
[注:问题集中提比分散提好,更能加强知识间的联系;同时,提问题前不必为学生“铺路搭桥”,以免降低思维的难度,对提高思维素质不利;书上的例题并不是教师讲的“专利品”,而是学生自主学习的内容,课前也不必学生预习。]
2、引导:相信同学们自己动脑是可化成分数的——要回顾以前学过的知识,特别是小数的计数单位或小数的意义。如:0.9是十分之九,十分之九怎样用分数表示……
[注:这里备课要注意引导的层次,实施要注意引导的节奏感,要注意点到为止,要根据学生的实际注意是“多引”还是“少引”。]
3、学生完成:
0.9=0.03=1.21= 0.425 =
[注:这里教师可巡回观察学生的完成情况,若普遍还有问题,可再进行引导;若是个别问题,可个别进行辅导。]
4、矫正强化:让学生展示成果(说得数,说化法),师生共同矫正强化。
[注:以上“小数→分数”的1、2、3、4等四步程序相当清楚,属详案;其实熟练后只写出1、2两步即可。以下就是只写出1、2两步的略案,只是在课堂实施时,仍得严格按四步程序执行。]
二、分数→小数
1、怎样把、、这些分数化成小数?
(引导:回顾小数的意义,如:0.3的意义是什么……)
学生解答:
2、怎样把、、、这些分数化成小数?
(引导:要回顾和运用以前学过的知识。如分数与除法的关系:分子相当于除法的什么,分母相当于除法的什么……)
学生解答:
可知,学案的基本结构如下:
引出“知识结构”是教学的基础;在四步程序中,“提出问题”是前提,“探索引导”是关键,“自主解答”是中心,“矫正强化”是保证。彼此紧密联系、相互作用。
一般教师经过简单培训(可边教学边培训,也可集中培训),便可运用和编写学案,而且会愈来愈熟练。由此可知,运用学案教学,不但解放了学生,而且解放了教师,深受广大师生的喜爱。
【编后语:若有学校要求作者当面跟教师讲有关理论、上示范课或编写成册学案,可直接与蓝守田老师联系。手机号:13986431715电邮:598702799@qq.com】
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”