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根据在有限的教学时间内扩大教学空间的要求（详见本刊2008年第五期），供学生学习的方案即学案已悄然而至。它不仅可替代教案、教材（课本可看成参考书或范文）和练习册等，而且可以从根本上将教学的立足点完全移到学生方面来，从而实现在大幅度减轻课业负担的前提下大幅度提高教学质量。
学案师生共用，可按课时或章节分别印发给学生，也可装订成册，一次性发给学生。为了说明问题，我们会将一些学科学案的样本分别展示出来。
现先将小学数学课的一节学案节选部分展示如下：
小学数学“分数和小数的互化”学案
引入：先要求全体学生动笔在下面○里按照数的大小分别填上“＝”、“＞”或“＜”符号。
○1.25○1.52○ 0.5○
0.25○○5.78
［注：引入是不拘一格的：这里新课开始，就让全体学生动笔解决问题，就把学生摆在了主体的位置；题目由易到难，体现了低起点、快节奏；后两小题是学生未见过的新题，一般会感到为难，由此便可产生学习“分数和小数的互化”的需要，从而达到“引入”的目的。］
随后，边谈话边引出知识结构：
知识结构：
［注：这是全章节的知识结构，在第一课时开始是完整地勾画还是先勾画一部分(随后再逐步补充完整)，也应从实际出发，灵活掌握。］
分块引学：
一、小数→分数
1、提出：试试看，把0.9、0.03、1.21、0.425化成分数，并说出化法。
［注：问题集中提比分散提好，更能加强知识间的联系；同时，提问题前不必为学生“铺路搭桥”，以免降低思维的难度，对提高思维素质不利；书上的例题并不是教师讲的“专利品”，而是学生自主学习的内容，课前也不必学生预习。］
2、引导：相信同学们自己动脑是可化成分数的——要回顾以前学过的知识，特别是小数的计数单位或小数的意义。如：0.9是十分之九，十分之九怎样用分数表示……
［注：这里备课要注意引导的层次，实施要注意引导的节奏感，要注意点到为止，要根据学生的实际注意是“多引”还是“少引”。］
3、学生完成：
0.9=0.03=1.21= 0.425 =
［注：这里教师可巡回观察学生的完成情况，若普遍还有问题，可再进行引导；若是个别问题，可个别进行辅导。］
4、矫正强化：让学生展示成果(说得数，说化法)，师生共同矫正强化。
［注：以上“小数→分数”的1、2、3、4等四步程序相当清楚，属详案；其实熟练后只写出1、2两步即可。以下就是只写出1、2两步的略案，只是在课堂实施时，仍得严格按四步程序执行。］
二、分数→小数
1、怎样把、、这些分数化成小数？
（引导：回顾小数的意义，如：0.3的意义是什么……）
学生解答：
2、怎样把、、、这些分数化成小数？
（引导：要回顾和运用以前学过的知识。如分数与除法的关系：分子相当于除法的什么，分母相当于除法的什么……）
学生解答：
可知，学案的基本结构如下：
引出“知识结构”是教学的基础；在四步程序中，“提出问题”是前提，“探索引导”是关键，“自主解答”是中心，“矫正强化”是保证。彼此紧密联系、相互作用。
一般教师经过简单培训（可边教学边培训，也可集中培训），便可运用和编写学案，而且会愈来愈熟练。由此可知，运用学案教学，不但解放了学生，而且解放了教师，深受广大师生的喜爱。
【编后语：若有学校要求作者当面跟教师讲有关理论、上示范课或编写成册学案，可直接与蓝守田老师联系。手机号：13986431715电邮：598702799@qq.com】
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
学案师生共用，可按课时或章节分别印发给学生，也可装订成册，一次性发给学生。为了说明问题，我们会将一些学科学案的样本分别展示出来。
现先将小学数学课的一节学案节选部分展示如下：
小学数学“分数和小数的互化”学案
引入：先要求全体学生动笔在下面○里按照数的大小分别填上“＝”、“＞”或“＜”符号。
○1.25○1.52○ 0.5○
0.25○○5.78
［注：引入是不拘一格的：这里新课开始，就让全体学生动笔解决问题，就把学生摆在了主体的位置；题目由易到难，体现了低起点、快节奏；后两小题是学生未见过的新题，一般会感到为难，由此便可产生学习“分数和小数的互化”的需要，从而达到“引入”的目的。］
随后，边谈话边引出知识结构：
知识结构：
［注：这是全章节的知识结构，在第一课时开始是完整地勾画还是先勾画一部分(随后再逐步补充完整)，也应从实际出发，灵活掌握。］
分块引学：
一、小数→分数
1、提出：试试看，把0.9、0.03、1.21、0.425化成分数，并说出化法。
［注：问题集中提比分散提好，更能加强知识间的联系；同时，提问题前不必为学生“铺路搭桥”，以免降低思维的难度，对提高思维素质不利；书上的例题并不是教师讲的“专利品”，而是学生自主学习的内容，课前也不必学生预习。］
2、引导：相信同学们自己动脑是可化成分数的——要回顾以前学过的知识，特别是小数的计数单位或小数的意义。如：0.9是十分之九，十分之九怎样用分数表示……
［注：这里备课要注意引导的层次，实施要注意引导的节奏感，要注意点到为止，要根据学生的实际注意是“多引”还是“少引”。］
3、学生完成：
0.9=0.03=1.21= 0.425 =
［注：这里教师可巡回观察学生的完成情况，若普遍还有问题，可再进行引导；若是个别问题，可个别进行辅导。］
4、矫正强化：让学生展示成果(说得数，说化法)，师生共同矫正强化。
［注：以上“小数→分数”的1、2、3、4等四步程序相当清楚，属详案；其实熟练后只写出1、2两步即可。以下就是只写出1、2两步的略案，只是在课堂实施时，仍得严格按四步程序执行。］
二、分数→小数
1、怎样把、、这些分数化成小数？
（引导：回顾小数的意义，如：0.3的意义是什么……）
学生解答：
2、怎样把、、、这些分数化成小数？
（引导：要回顾和运用以前学过的知识。如分数与除法的关系：分子相当于除法的什么，分母相当于除法的什么……）
学生解答：
可知，学案的基本结构如下：
引出“知识结构”是教学的基础；在四步程序中，“提出问题”是前提，“探索引导”是关键，“自主解答”是中心，“矫正强化”是保证。彼此紧密联系、相互作用。
一般教师经过简单培训（可边教学边培训，也可集中培训），便可运用和编写学案，而且会愈来愈熟练。由此可知，运用学案教学，不但解放了学生，而且解放了教师，深受广大师生的喜爱。
【编后语：若有学校要求作者当面跟教师讲有关理论、上示范课或编写成册学案，可直接与蓝守田老师联系。手机号：13986431715电邮：598702799@qq.com】
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