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一、理论基础
随着语文教学改革步伐的加快，以及语文学科自身的特点，现代社会越来越需要具有创造性、主动性的高素质人才。学校是培养人才的摇篮，因此，在教学过程中培养学生自主学习的能力尤其重要。2000年修订的中学语文教学大纲在“教学内容和要求”部分，高中大纲的规定是培养和提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，把大纲的规定转化为自身的教学能力，并形成自己的特色是每个教师的追求。从新大纲的规定可以看出，新大纲突出了教师的指导作用，在教学中通过点拨、组织学生讨论完成教学目标，教给学生阅读的科学方法。阅读教学，要遵循从整体到局部、从局部到整体和从形式到内容、从内容到形式的一般规律，使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。针对这种情况，我们总结出一套“点拨——讨论”的教学方法。在这种教学方法中，学生始终是课堂的主体，他们是问题的解决者。
二、目标要求
由于经济和科技的迅速发展，对教育也提出了相应的要求，又由于学校教育80%以上的时间是以课堂教学形式进行的，因此，对素质教学的教学方法就提出了严峻的挑战，“点拨——讨论”教学法就是以学生学会学习为中心，注重学生独立钻研，着眼于学生自主性和创造性发展的教学模式。它遵循发挥学生的主动性和教师的主导性的原则，有助于提高学生阅读的能力。这种教学方法要较好地处理以下几种关系：
1.正确处理“主体”和“主导”的关系
“点拨——讨论”教学法以教师点拨、学生讨论为主线，让学生在阅读过程中通过自己的初步阅读，仔细研读发现问题，然后再通过教师点拨，组织学生讨论，最终解决问题。在这个过程中，教师引导他们、督促他们、鼓励他们完成目标要求，从而能较好地发挥学生的主动性和教师主导性。
2.正确处理“学会”和“会学”的问题
“点拨——讨论”教学法主要以学生为主体，让学生在阅读的过程中通过本课的学习，能够掌握一套阅读的方法，能够解决相关的教学内容，具备一定的钻研能力，使自己终生受益。
三、操作程序
1.点拨关键，提纲挈领，统摄全篇
通读课本后，教师要引导学生抓住文中“牵一发而动全身”的关键，从总体上感知全文的总要。这个关键大致就是记叙文的线索，文章的行文轨迹，议论文的中心论点。例如：《过万重山漫想》中作者中的行文线索，想象从船出夔门开始，船过三峡结束；《改造我们的学习》中的“我主张将我们的学习方法和学习态度改造一下”。抓住了这些关键，犹如“若挈裘领，诎五指而顿之，顺者不可胜数也”。这就不但扼住了全文的总要，明确了全篇阅读的思维方向，而且批欲导，统摄起全文的阅读。
2.组织讨论，理清思路，了解梗概，透析框架
抓住关键后，教师要不失时机地引导学生揣摩作者为了实现自己的写作意图是怎样谋篇布局、敷衍成文的，即理清思路，粗知课文梗概，把握全篇的基本结构。例如，教学《过万重山漫想》时，教师随后引导学生讨论；作者是怎样进行漫想的？找出课文中说明作者产生联想的句子，画出“漫想”内容。学生讨论后得出：说明作者产生漫想的句子：有一个古怪的念头跳了出来——思绪无边无际地延展开去——再想下去——思绪飞向遥远——千百年后回首，总体把握全文的思路，接下来让学生进一步填充，在各个阶段分别想到什么：第一个穿过三峡的人是谁?是在什么时候？运用什么工具？会想些什么？第一个燧木取火的人是谁？千百年后人们会崇敬我们的精神，这样从宏观到微观就逐渐理清全文的思路，对课文进一步整体感知，培养了学生筛选信息的能力。这个环节既是“提纲挈领”的延伸，又是向“张目振裘”的过渡。
3.点拨学生深入局部，组织讨论，紧扣重点，张目振裘
粗知梗概后，不能浅尝辄止，要紧扣教学重点，通过关键词语、句子和写作技巧的品析，加深理解和体验，有所思考和感悟，理解文章主旨，以培养学生的具体理解、分析的阅读能力，并受到思想的启迪，情感的熏陶，获得审美情趣，这就是“张目振裘”。
在《过万重山漫想》的教学中，教师继而组织学生阅读文章第一部分，即漫想的第一个层次，领会文章的主旨，围绕“第一个穿过三峡的人是谁”引导学生仔细阅读体会，并组织学生讨论第一个穿过三峡的人所面临的种种困难，他的态度，从而得出文章的主旨。
4.点拨返回整体，发散创新
教师引导学生体会出文章的主旨后，可再次回到课文，理清文章的总体思路，然后进行发散创新，联系到我们日常生活中的具体事例进行引申、扩散、创新。如在学完《过万重山漫想》后可让学生参照本文，围绕“第一个”写一段富于想象的文字。
四、操作要领
1.一定要创设宽松、民主、热烈、和谐的课堂气氛。
2.鼓励、激发学生大胆质疑，并积极思维，并及时进行表扬、激励。
3.预习要充分，讨论要落到实处，教师的点拨、引导要灵活机动，不拘一格。
五、教学评价
总之，采用“点拨——讨论”教学法，还需要教师有向自我挑战的勇气，教师要能做到在课堂上得心应手，潇洒自如，必须尊重学生的主体地位，广泛深入了解学生思想实际，钻研教材，不断更新知识体系，树立自身的创新意识，要有随机应变的教学机智，这将促使教师不断提高自身素质，充分发挥主导作用。
陶桂芳，教师，现居武汉新洲。
随着语文教学改革步伐的加快，以及语文学科自身的特点，现代社会越来越需要具有创造性、主动性的高素质人才。学校是培养人才的摇篮，因此，在教学过程中培养学生自主学习的能力尤其重要。2000年修订的中学语文教学大纲在“教学内容和要求”部分，高中大纲的规定是培养和提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，把大纲的规定转化为自身的教学能力，并形成自己的特色是每个教师的追求。从新大纲的规定可以看出，新大纲突出了教师的指导作用，在教学中通过点拨、组织学生讨论完成教学目标，教给学生阅读的科学方法。阅读教学，要遵循从整体到局部、从局部到整体和从形式到内容、从内容到形式的一般规律，使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。针对这种情况，我们总结出一套“点拨——讨论”的教学方法。在这种教学方法中，学生始终是课堂的主体，他们是问题的解决者。
二、目标要求
由于经济和科技的迅速发展，对教育也提出了相应的要求，又由于学校教育80%以上的时间是以课堂教学形式进行的，因此，对素质教学的教学方法就提出了严峻的挑战，“点拨——讨论”教学法就是以学生学会学习为中心，注重学生独立钻研，着眼于学生自主性和创造性发展的教学模式。它遵循发挥学生的主动性和教师的主导性的原则，有助于提高学生阅读的能力。这种教学方法要较好地处理以下几种关系：
1.正确处理“主体”和“主导”的关系
“点拨——讨论”教学法以教师点拨、学生讨论为主线，让学生在阅读过程中通过自己的初步阅读，仔细研读发现问题，然后再通过教师点拨，组织学生讨论，最终解决问题。在这个过程中，教师引导他们、督促他们、鼓励他们完成目标要求，从而能较好地发挥学生的主动性和教师主导性。
2.正确处理“学会”和“会学”的问题
“点拨——讨论”教学法主要以学生为主体，让学生在阅读的过程中通过本课的学习，能够掌握一套阅读的方法，能够解决相关的教学内容，具备一定的钻研能力，使自己终生受益。
三、操作程序
1.点拨关键，提纲挈领，统摄全篇
通读课本后，教师要引导学生抓住文中“牵一发而动全身”的关键，从总体上感知全文的总要。这个关键大致就是记叙文的线索，文章的行文轨迹，议论文的中心论点。例如：《过万重山漫想》中作者中的行文线索，想象从船出夔门开始，船过三峡结束；《改造我们的学习》中的“我主张将我们的学习方法和学习态度改造一下”。抓住了这些关键，犹如“若挈裘领，诎五指而顿之，顺者不可胜数也”。这就不但扼住了全文的总要，明确了全篇阅读的思维方向，而且批欲导，统摄起全文的阅读。
2.组织讨论，理清思路，了解梗概，透析框架
抓住关键后，教师要不失时机地引导学生揣摩作者为了实现自己的写作意图是怎样谋篇布局、敷衍成文的，即理清思路，粗知课文梗概，把握全篇的基本结构。例如，教学《过万重山漫想》时，教师随后引导学生讨论；作者是怎样进行漫想的？找出课文中说明作者产生联想的句子，画出“漫想”内容。学生讨论后得出：说明作者产生漫想的句子：有一个古怪的念头跳了出来——思绪无边无际地延展开去——再想下去——思绪飞向遥远——千百年后回首，总体把握全文的思路，接下来让学生进一步填充，在各个阶段分别想到什么：第一个穿过三峡的人是谁?是在什么时候？运用什么工具？会想些什么？第一个燧木取火的人是谁？千百年后人们会崇敬我们的精神，这样从宏观到微观就逐渐理清全文的思路，对课文进一步整体感知，培养了学生筛选信息的能力。这个环节既是“提纲挈领”的延伸，又是向“张目振裘”的过渡。
3.点拨学生深入局部，组织讨论，紧扣重点，张目振裘
粗知梗概后，不能浅尝辄止，要紧扣教学重点，通过关键词语、句子和写作技巧的品析，加深理解和体验，有所思考和感悟，理解文章主旨，以培养学生的具体理解、分析的阅读能力，并受到思想的启迪，情感的熏陶，获得审美情趣，这就是“张目振裘”。
在《过万重山漫想》的教学中，教师继而组织学生阅读文章第一部分，即漫想的第一个层次，领会文章的主旨，围绕“第一个穿过三峡的人是谁”引导学生仔细阅读体会，并组织学生讨论第一个穿过三峡的人所面临的种种困难，他的态度，从而得出文章的主旨。
4.点拨返回整体，发散创新
教师引导学生体会出文章的主旨后，可再次回到课文，理清文章的总体思路，然后进行发散创新，联系到我们日常生活中的具体事例进行引申、扩散、创新。如在学完《过万重山漫想》后可让学生参照本文，围绕“第一个”写一段富于想象的文字。
四、操作要领
1.一定要创设宽松、民主、热烈、和谐的课堂气氛。
2.鼓励、激发学生大胆质疑，并积极思维，并及时进行表扬、激励。
3.预习要充分，讨论要落到实处，教师的点拨、引导要灵活机动，不拘一格。
五、教学评价
总之，采用“点拨——讨论”教学法，还需要教师有向自我挑战的勇气，教师要能做到在课堂上得心应手，潇洒自如，必须尊重学生的主体地位，广泛深入了解学生思想实际，钻研教材，不断更新知识体系，树立自身的创新意识，要有随机应变的教学机智，这将促使教师不断提高自身素质，充分发挥主导作用。
陶桂芳，教师，现居武汉新洲。