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【摘要】目前语文课堂上教师的问题设计存在着几种弊端：一是教师设计的问题多而杂，目标指向性不明确。二是教师设计的问题太过于直白，启发性不足。针对目前现状，笔者提出“构建主问题学习支架，创建高效自主的语文课堂”的观点，以培养语文教师解读文本、设计问题的能力为目标，同时培养学生语文课上自主学习的实践能力。
【关键词】主问题学习支架；阅读策略；高效；自主；语文阅读课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“教学中努力体现语文的实践性”。这“实践性教学”，实际上就是要求教学要注重自主性的活动中学习。但目前语文课堂上教师的问题设计存在着几种弊端：一是教师设计的问题多而杂，目标指向性不明确。二是教师设计的问题太过于直白，不懂“曲问”，启发性不足。长此以往，学生往往感到索然无味，一定程度上也妨碍了思维的发展。因此，笔者在此背景下提出“构建主问题学习支架，创建高效自主的语文课堂”一观点，以培养语文教师解读文本、设计问题的能力为目标，同时培养学生语文课上深入思考、自主学习的实践能力，
一、主问题学习支架的内涵
（一）主问题基本含义
余映潮认为：“所谓的主问题，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要问题，主问题是课堂提问这种教学方法的创新。”而笔者认为，主问题不仅仅是教学中提问的问题，也可以是具有逻辑序列的几个问题，或教师提出的学习活动、学习任务。其着力点是：教师在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引导学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。
（二）主问题与学生学习支架的联系
构建主问题学习支架，即构建学生在学习过程中的学习框架，只提关键性的问题，或关键性学习任务。而这些也恰恰组成了课堂的教学版块，即学生的学习支架。
二、构建主问题学习支架的高效策略
（一）设计开放性的主问题
主问题与一般问题不同，必须是含金量高、开放性、能较好地扩宽学生的思维宽度的问题。
如在三年级人教版下册《燕子》一文中，可能大部分教师会提问：“第一自然段围绕什么来写？第三自然段写了哪些动作？哪个词用得特别好？”而如果我们将这同一篇课文的教学环节简化，分成以下2个主要问题：1.课文写了燕子的哪些特点？你是从哪里（哪个词语、句子）发现的？画下来，并做上自己的批注。2.和同桌进行交流、分享。3.全班汇报（教师适时引导）
在这样的主问题学习支架的引导下，学习自主地学会做批注、思考、学习阅读教学的一般策略，并频繁地进行自我的语文实践活动。
例如在人教版四年级上册《搭石》一文中，可设计这样的问题：描写的是什么画面？美在哪儿？为什么美？让学生在自己的语文阅读中去发现。而在人教版二年级下册《我不是最弱小的》一文中，也可以设计开放性的主问题：森林美吗？美在哪儿？
（二）设计具有核心价值的主问题
主问题设计必须能够抓住教材的核心价值，这就需要教师从现有的文本中，对有价值的内容进行加工、处理、即必须拥有准确解读文本的能力。
例如王崧舟老师在《慈母情深》的课堂上就围绕“鼻子一酸”来展开接下来的阅读对话，情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个学习主线。
课堂实录：
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？生4：想哭的感觉。生5：鼻子酸酸的，心里很难受。生6：特别伤心，都快掉眼泪了。生7：内心很痛苦。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸显：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读。生：（齐读）鼻子一酸。师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来
生：（默读课文，边读边划；教师巡视，不时地轻声与个别学生交流）
师：孩子们！是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？（稍顿）请划出了有关语句的同学举手示意。生：（全部举手）
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。同学交流，教师适时引导，理解文中的重点语句。
在以上的教学案例中，我们发现如果抓住一个有核心价值的主问题，学生在这样含金量高的问题带动下，激发他们思考、感悟、分享的欲望。
（三）主问题学习支架下的一般阅读策略
在主问题核心教学观的影响下，我们可以总结出在阅读教学中的一般策略。可以将整篇课文分成几个板块来教学：一激，激情趣，引人入胜。二读，读通、读懂、读顺。三探，让孩子读，写了什么内容，丝丝入扣。四品，品读，欣赏读，津津有味。五诵，情趣盎然。这样的板块教学适用于大部分的阅读教学，让课堂更加简约、自主、高效，尤其对青年教师具有指导意义。
在对重点文本段进行解读时，可引导学生建立以下这样的学习支架：1、我从这句话中体会（发现）了什么（理解句意）；我是从这一（关键词）看出的，我重点抓住了（关键词）；这个词的意思是（辨析理解词意）；这让我联想（想象）到了___________，或这让我仿佛看到了，听到了______________，这一环节即展开想象，促进理解；接着带着感悟，我想这样读（学生带着感悟，用朗读来强化理解），最后真正做到了有效积累。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王春晓.“主问题”设计：阅读教学简洁高效之道[J].小学教学设计，2012（10）.
[3]崔峦.坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性[J].小学语文教学，2006（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】主问题学习支架；阅读策略；高效；自主；语文阅读课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“教学中努力体现语文的实践性”。这“实践性教学”，实际上就是要求教学要注重自主性的活动中学习。但目前语文课堂上教师的问题设计存在着几种弊端：一是教师设计的问题多而杂，目标指向性不明确。二是教师设计的问题太过于直白，不懂“曲问”，启发性不足。长此以往，学生往往感到索然无味，一定程度上也妨碍了思维的发展。因此，笔者在此背景下提出“构建主问题学习支架，创建高效自主的语文课堂”一观点，以培养语文教师解读文本、设计问题的能力为目标，同时培养学生语文课上深入思考、自主学习的实践能力，
一、主问题学习支架的内涵
（一）主问题基本含义
余映潮认为：“所谓的主问题，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要问题，主问题是课堂提问这种教学方法的创新。”而笔者认为，主问题不仅仅是教学中提问的问题，也可以是具有逻辑序列的几个问题，或教师提出的学习活动、学习任务。其着力点是：教师在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引导学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。
（二）主问题与学生学习支架的联系
构建主问题学习支架，即构建学生在学习过程中的学习框架，只提关键性的问题，或关键性学习任务。而这些也恰恰组成了课堂的教学版块，即学生的学习支架。
二、构建主问题学习支架的高效策略
（一）设计开放性的主问题
主问题与一般问题不同，必须是含金量高、开放性、能较好地扩宽学生的思维宽度的问题。
如在三年级人教版下册《燕子》一文中，可能大部分教师会提问：“第一自然段围绕什么来写？第三自然段写了哪些动作？哪个词用得特别好？”而如果我们将这同一篇课文的教学环节简化，分成以下2个主要问题：1.课文写了燕子的哪些特点？你是从哪里（哪个词语、句子）发现的？画下来，并做上自己的批注。2.和同桌进行交流、分享。3.全班汇报（教师适时引导）
在这样的主问题学习支架的引导下，学习自主地学会做批注、思考、学习阅读教学的一般策略，并频繁地进行自我的语文实践活动。
例如在人教版四年级上册《搭石》一文中，可设计这样的问题：描写的是什么画面？美在哪儿？为什么美？让学生在自己的语文阅读中去发现。而在人教版二年级下册《我不是最弱小的》一文中，也可以设计开放性的主问题：森林美吗？美在哪儿？
（二）设计具有核心价值的主问题
主问题设计必须能够抓住教材的核心价值，这就需要教师从现有的文本中，对有价值的内容进行加工、处理、即必须拥有准确解读文本的能力。
例如王崧舟老师在《慈母情深》的课堂上就围绕“鼻子一酸”来展开接下来的阅读对话，情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个学习主线。
课堂实录：
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？生4：想哭的感觉。生5：鼻子酸酸的，心里很难受。生6：特别伤心，都快掉眼泪了。生7：内心很痛苦。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸显：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读。生：（齐读）鼻子一酸。师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来
生：（默读课文，边读边划；教师巡视，不时地轻声与个别学生交流）
师：孩子们！是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？（稍顿）请划出了有关语句的同学举手示意。生：（全部举手）
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。同学交流，教师适时引导，理解文中的重点语句。
在以上的教学案例中，我们发现如果抓住一个有核心价值的主问题，学生在这样含金量高的问题带动下，激发他们思考、感悟、分享的欲望。
（三）主问题学习支架下的一般阅读策略
在主问题核心教学观的影响下，我们可以总结出在阅读教学中的一般策略。可以将整篇课文分成几个板块来教学：一激，激情趣，引人入胜。二读，读通、读懂、读顺。三探，让孩子读，写了什么内容，丝丝入扣。四品，品读，欣赏读，津津有味。五诵，情趣盎然。这样的板块教学适用于大部分的阅读教学，让课堂更加简约、自主、高效，尤其对青年教师具有指导意义。
在对重点文本段进行解读时，可引导学生建立以下这样的学习支架：1、我从这句话中体会（发现）了什么（理解句意）；我是从这一（关键词）看出的，我重点抓住了（关键词）；这个词的意思是（辨析理解词意）；这让我联想（想象）到了___________，或这让我仿佛看到了，听到了______________，这一环节即展开想象，促进理解；接着带着感悟，我想这样读（学生带着感悟，用朗读来强化理解），最后真正做到了有效积累。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王春晓.“主问题”设计：阅读教学简洁高效之道[J].小学教学设计，2012（10）.
[3]崔峦.坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性[J].小学语文教学，2006（10）.
（编辑：龙贤东）