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【摘 要】小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。本文针对如何上好一节科学课进行探究。
【关键词】小学科学；合理设计；高效性
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。小学阶段如果能积极发挥科学课的作用，会培养儿童对自然和科学的兴趣，锻炼他们的科学思维能力、创造能力。所以认为小学科学是副科，科学课任何老师都可以胜任的想法是愚昧、不科学的，那么如何才能上好一节科学课？我认为一节好的科学课要从以下几点进行设计。
一、教学目标设计
小学科学课堂教学目标不仅是教师教学思想的体现，也是一节课的灵魂和纽带，更是学生能够主动参与课堂得到有效发展的前提。
（一）理解课标教材
首先，要确定教学任务，明确教学任务所对应的具体学习行为、过程和应该达到的结果。要了解教材所呈现的具体教学内容及其地位；需要完成教材所规定的教学任务，包括教学的行为、经历的过程、达到的结果；教学重点难点确定。
其次，提出必备条件，能实现学习行为、过程、和结果所需要的支撑条件。
（二）调研把握学情
教学目标要符合学生知识、能力、方法、情感的发展，怎么才能准确地掌握学生课前知识点的掌握程度，最简单的是课前师生的随机谈话交流，更科学的是采用课前调查表的方式，这样会对学情及其差异的了解与分析更充分、更准确一些。
课前调查表在设计上要突出以下三个特点：一要与课堂教学内容联系紧密；二是内容要简练，抓住主要问题；三是内容多采用选择、简答的方式，以便进行统计分析。例如三年级上册“今天的天气”一课，可以采用课前调查及干预，如：在日常生活中，你是通过那些方式来了解天气情况的？你认识了那些天气情况的符号？收集一些关于天气或预测天气的谚语。
二、教学内容设计
教学内容的设计要在吃透教材、摸清班级学情的前提下，个性化地把握教材，创造性的处理教材。
（一）吃透通册教材
科学教材是系统的知识结构，在设计教学内容前首先要对科学教材知识结构、单元与课时教学内容有整体而准确的理解。要将本课的教学内容作为学科知识结构链条中的一个环节去认识，确定其在所在的教学单元或整组教材、整个知识结构的地位和作用。如三年级岩石的学习是五年级“卵石的形成”中风化作用的基础，在教学内容设计中要重点强调温度、水、化学对岩石的作用，并设计相应的实验内容。
（二）个性化处理教材
吃透教材不代表“教教材”，而是要“用教材教”，实现个性化地把握教材，创造性的处理教材。可用将开放性、可变性和实践性的学习内容整合到教材中。可以进行以下几点改造：一是教学内容引入相应的背景知识，如“摆的秘密”可以引入伽利略如何发现摆的秘密，电的学习中引入电池如何发明的等。二是教学内容的新颖化，教学内容尽可能的反映到现实生活中去，如在讲植物的“蒸腾作用”时，可引入沙漠中人们利用植物的“蒸腾作用”获取淡水的故事。
（三）关照本班学情
教师在进行教学内容设计，创造性使用教材时，还应基于对学生认知特点和学习兴趣的广泛而深入的了解。选择新的知识点，学生要感兴趣、乐意学，以引发学生的求知欲和好奇心，例如在设计“溶解”一课，可以设计化学家使用王水溶解金牌躲搜查的故事。
三、教学时间设计
（一）把握整体教学时间
科学课中某些知识点需要提前安排调查或实验，在进行教学设计时，教师要把握整体教学时间，提前课前干预。如春夏秋冬星空的观察，可能在学期初就需要安排具体观察内容；植物的“向光性”、“向地性”特性需要提前一周左右设计实验内容。
（二）科学规划教学时间
在确定每个单元所需的教学时间后，要依据课时教学目标、教学内容以及教学重点、难点，对每节课的时间分配作具体规划，如导入时间、设计实验时间、实验时间、讨论时间、练习时间、反馈时间等。特别是设计实验时间，学生进行观察、实验等活动时，时常控制不住自己，忘记正在做何事。要提高课堂的效率，必须从关注学生的参与度入手，适时采用各种方法，如详细的小组分工方式、别具一格的积分制等，让课堂更实效。
（三）翻转学习模式，优化学习时间
科学课中适当的采用翻转课堂模式或课前微课模式，帮助学生更高效的学习，使学生被动学习转化为主动学习，优化课堂时间安排。
四、教学策略设计
（一）合作学习
合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。合作方式可采取动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次、要注意分工的合理化。
（二）自主性学习，做中学，玩中学
自主性学习不仅仅在于学习自主设计实验、自主实验，而是一种学习观念的转变。教师要相信学生可以自主学习，要尊重和倾听学生的发言，特别是与教师想法不一样或表达不清的发言；不要过多插话、过早表态和启发。？鼓励对同一问题的不同结论，以及同一结论的不同表述。只有这样，学生的想法才能充分表达出来。注意发现学生发言中的矛盾，适时引起争论。搞得好，能形成教学高潮。如三年级下册“串并联电路”学生实验出错后，可采用讨论的方式，利用“排除法”进一步巩固所学知识点，确定研究结果。
五、教学媒体设计
教学媒体的应用可以把繁难的教育内容简单化，直观化，把零散的、片段的内容情景化、从而提高课堂教学的质量。运用多媒体教学要以辅助和优化教学为目的，而不是研究利用更多的媒体将知识灌输给学生。课堂中教师的精讲、点拨、辅导以及学生的体验、感悟环节是不可缺少的。
六、教学评价设计
（一）学生课堂学习评价
在课堂教学活动中，除了关注学生的认知结果，我们应更多地关注学生的情感投入、学习方式、个人体验等，以恰当的评价来引导学习行为，调控活动过程、增强学习效果。
（二）课堂教學过程反思
合理的教学反思不仅有利于今后优化课堂结构和教学过程，而且有助于教师的专业成长。反思过程不仅仅是反思教学过程，而且要反思课前备课、反思教学事件，包括有无突发事件；处理得是否恰当等。
小学科学课堂中教学设计无疑是非常重要和必需的环节，除此之外，教师的专业知识、专业素养也是必不可少的，只有不断的学习、反思，科学课堂才能更加的科学、实效。
参考文献：
[1]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004：246.
【关键词】小学科学；合理设计；高效性
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。小学阶段如果能积极发挥科学课的作用，会培养儿童对自然和科学的兴趣，锻炼他们的科学思维能力、创造能力。所以认为小学科学是副科，科学课任何老师都可以胜任的想法是愚昧、不科学的，那么如何才能上好一节科学课？我认为一节好的科学课要从以下几点进行设计。
一、教学目标设计
小学科学课堂教学目标不仅是教师教学思想的体现，也是一节课的灵魂和纽带，更是学生能够主动参与课堂得到有效发展的前提。
（一）理解课标教材
首先，要确定教学任务，明确教学任务所对应的具体学习行为、过程和应该达到的结果。要了解教材所呈现的具体教学内容及其地位；需要完成教材所规定的教学任务，包括教学的行为、经历的过程、达到的结果；教学重点难点确定。
其次，提出必备条件，能实现学习行为、过程、和结果所需要的支撑条件。
（二）调研把握学情
教学目标要符合学生知识、能力、方法、情感的发展，怎么才能准确地掌握学生课前知识点的掌握程度，最简单的是课前师生的随机谈话交流，更科学的是采用课前调查表的方式，这样会对学情及其差异的了解与分析更充分、更准确一些。
课前调查表在设计上要突出以下三个特点：一要与课堂教学内容联系紧密；二是内容要简练，抓住主要问题；三是内容多采用选择、简答的方式，以便进行统计分析。例如三年级上册“今天的天气”一课，可以采用课前调查及干预，如：在日常生活中，你是通过那些方式来了解天气情况的？你认识了那些天气情况的符号？收集一些关于天气或预测天气的谚语。
二、教学内容设计
教学内容的设计要在吃透教材、摸清班级学情的前提下，个性化地把握教材，创造性的处理教材。
（一）吃透通册教材
科学教材是系统的知识结构，在设计教学内容前首先要对科学教材知识结构、单元与课时教学内容有整体而准确的理解。要将本课的教学内容作为学科知识结构链条中的一个环节去认识，确定其在所在的教学单元或整组教材、整个知识结构的地位和作用。如三年级岩石的学习是五年级“卵石的形成”中风化作用的基础，在教学内容设计中要重点强调温度、水、化学对岩石的作用，并设计相应的实验内容。
（二）个性化处理教材
吃透教材不代表“教教材”，而是要“用教材教”，实现个性化地把握教材，创造性的处理教材。可用将开放性、可变性和实践性的学习内容整合到教材中。可以进行以下几点改造：一是教学内容引入相应的背景知识，如“摆的秘密”可以引入伽利略如何发现摆的秘密，电的学习中引入电池如何发明的等。二是教学内容的新颖化，教学内容尽可能的反映到现实生活中去，如在讲植物的“蒸腾作用”时，可引入沙漠中人们利用植物的“蒸腾作用”获取淡水的故事。
（三）关照本班学情
教师在进行教学内容设计，创造性使用教材时，还应基于对学生认知特点和学习兴趣的广泛而深入的了解。选择新的知识点，学生要感兴趣、乐意学，以引发学生的求知欲和好奇心，例如在设计“溶解”一课，可以设计化学家使用王水溶解金牌躲搜查的故事。
三、教学时间设计
（一）把握整体教学时间
科学课中某些知识点需要提前安排调查或实验，在进行教学设计时，教师要把握整体教学时间，提前课前干预。如春夏秋冬星空的观察，可能在学期初就需要安排具体观察内容；植物的“向光性”、“向地性”特性需要提前一周左右设计实验内容。
（二）科学规划教学时间
在确定每个单元所需的教学时间后，要依据课时教学目标、教学内容以及教学重点、难点，对每节课的时间分配作具体规划，如导入时间、设计实验时间、实验时间、讨论时间、练习时间、反馈时间等。特别是设计实验时间，学生进行观察、实验等活动时，时常控制不住自己，忘记正在做何事。要提高课堂的效率，必须从关注学生的参与度入手，适时采用各种方法，如详细的小组分工方式、别具一格的积分制等，让课堂更实效。
（三）翻转学习模式，优化学习时间
科学课中适当的采用翻转课堂模式或课前微课模式，帮助学生更高效的学习，使学生被动学习转化为主动学习，优化课堂时间安排。
四、教学策略设计
（一）合作学习
合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。合作方式可采取动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次、要注意分工的合理化。
（二）自主性学习，做中学，玩中学
自主性学习不仅仅在于学习自主设计实验、自主实验，而是一种学习观念的转变。教师要相信学生可以自主学习，要尊重和倾听学生的发言，特别是与教师想法不一样或表达不清的发言；不要过多插话、过早表态和启发。？鼓励对同一问题的不同结论，以及同一结论的不同表述。只有这样，学生的想法才能充分表达出来。注意发现学生发言中的矛盾，适时引起争论。搞得好，能形成教学高潮。如三年级下册“串并联电路”学生实验出错后，可采用讨论的方式，利用“排除法”进一步巩固所学知识点，确定研究结果。
五、教学媒体设计
教学媒体的应用可以把繁难的教育内容简单化，直观化，把零散的、片段的内容情景化、从而提高课堂教学的质量。运用多媒体教学要以辅助和优化教学为目的，而不是研究利用更多的媒体将知识灌输给学生。课堂中教师的精讲、点拨、辅导以及学生的体验、感悟环节是不可缺少的。
六、教学评价设计
（一）学生课堂学习评价
在课堂教学活动中，除了关注学生的认知结果，我们应更多地关注学生的情感投入、学习方式、个人体验等，以恰当的评价来引导学习行为，调控活动过程、增强学习效果。
（二）课堂教學过程反思
合理的教学反思不仅有利于今后优化课堂结构和教学过程，而且有助于教师的专业成长。反思过程不仅仅是反思教学过程，而且要反思课前备课、反思教学事件，包括有无突发事件；处理得是否恰当等。
小学科学课堂中教学设计无疑是非常重要和必需的环节，除此之外，教师的专业知识、专业素养也是必不可少的，只有不断的学习、反思，科学课堂才能更加的科学、实效。
参考文献：
[1]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004：246.