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现代教学论认为，练习设计应具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题、提出创造性的见解。这样既有利于培养学生的创新能力，又可使学生加深对课文的理解。因此，语文练习的设计，应在加强双基训练的同时，根据课文提供的显性材料和隐性信息，设计一些新颖、独特、能够激发学生创造思维、有利于培养他们能力的练习题型。
一、设计扩充性练习，培养想象能力。
扩充，是要求学生在深刻理解课文的基础上，对某一个要素进行合理补充或扩展，对文字“空白”中的意境或生活情境以及略写的情节或潜在的未来情节，进行富于创造性且合乎情理的想象。如教完《我的叔叔于勒》后，让学生想象如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁的于勒时，他们会怎样表现？这样可以另一个角度揭示小说主题。学习《竞选州长》后，要求学生为课文补写一个尾声，描述出伍德福和霍夫曼看到马克·吐温的声明后的表现，可加深对资本主义社会民主政治的虚伪性和腐朽性的理解。另外还可把某些略写的情节扩展为详写；把“空白”的意境补充为“直白”；在议论文教学中给论点增加论据，从不同角度证明论点等。这种不囿于现成描述而独立地创造出新形象、新内容的心理活动，是培养想象能力的极为重要的方法。
二、设计迁移性练习，培养联想能力。
把解决某个问题的方法用来解决其他类似的问题，实际上是对以往知识和经验的突破，迁移性训练即是实现这一突破的重要途径，是培养学生联想思维能力的必备训练方式。如在学习《事物的正确答案不止一个》一文后，让学生根据这一观点，联想现实生活中许多实例，学会从多角度去观察、去思考、去分析问题，从而得出不同的结论。还可让学生仿写一些优美的句子或富有哲理性的句子。或用给定的一组词语造句联缀成一段话。或根据课内学到的知识，把思维的触角伸向课外，联想现实生活中的同类问题进行分析，从而提高思想认识水平。如在学习《孔乙己》后，让学生联系现实生活中不能正确对待升学与就业的现代“孔乙己”现象，进行评析，进一步明确学习目的，树立为实现祖国的伟大复兴而学习的理想。
三、设计创意性练习，培养创造思维能力。
创意性练习，是要求在深入理解课文内容的基础上，自己去设计或制作未曾接触过或有创造发明意识的事物，从而培养学生的创造思维能力。如在教学《北京立交桥》一文后，我针对远离城市地处农村的学生实际，让他们设计出一座立交桥图纸，要求是交错而行的车辆互不冲撞。这对从未见过立交桥的农村学生来说无疑是有很大难度的，但同学们热情异常高涨，在几经周折未能成功时，我又降低难度，让他们先设计“丁”字形立交，再设计“十”字形立交，这样数易其稿后，大多数同学画出了符合要求的立交草图，尽管从科学性、审美观上来看不尽合理，但对于一个初中学生来讲，无异于一项伟大的创举。学习《人民英雄永垂不配》后，让学生为学校教学校设计一座朴素大方、美观的小型纪念碑，同学们运用所学的教学、地理、物理等知识，设计出了数十种“纪念碑”图纸。这些具有创意性的练习，对于培养学生的创造思维能力，无疑是极为有效的。
四、设计反向性练习，培养逆向思维能力。
反向性练习是引导学生改变一下对某个问题的常规思考程序，朝着与常规思考角度相反方向去思考，赋予其截然不同的评价或结论。如对某一名言、警句或生活现象反其义而思考，写成有独特见解的文章。有个同学在《“懒”并非坏事》的文章中，提出了“懒”从某种意义上说是推动科技发展的动力的观点，并列举人们由于懒得拉风箱而发明鼓风机、懒得摇扇子而发明电风扇等日常生活现象，来证明这一观点的正确，这当然是与常规思考截然不同而有独创性有新意的一種逆向思维方式，应给以充分肯定。有个同学在《书读百遍，其义并非自见》的文章中，认为读书不动脑而遍数再多也不会“自见”，提出了“自见”的关键是动脑的观点。在学习《生于忧患，死于安乐》一文后，我向同学们提出“成才一定要逆境吗”的问题，大家各抒己见，提出了“顺境同样可以成才”、“身处逆境如不发奋同样成不了才”、“成才的关键在于勤奋努力”等观点。这样的练习，有利于培养逆向思维能力，有利于调动学生的学习积极性。
五、设计多角度练习，培养多向思维能力。
所谓多向思维，就是从同一个问题出发去探求各种不同的答案的思维过程和方法，要求在寻求解决问题的办法时，尽可能向四面八方扩散，从多方面设疑、推导，去发现问题和解决问题，从而导致出新的理解和结论。这种练习的关键是引导学生多思路、多层面、多途径、多结果的去思考问题，寻求多种正确的答案。如对某一首诗的意境的多元化理解，对某一个人物的形象的多角度评析，对某一篇文章的多角度赏析等。这样的训练，使学生从教科书中现成的固定的解答中跳出来，从而做到不满足于一种思路、一种理解、一种方法、一种答案，这样才会不放弃探求，加深对各种纷繁复杂的事物的认识。
综上所述，我们在设计语文练习时要结合课文，使学生通过练习巩固已学知识，通过练习扩大学生的阅读面，让学生在“举一”之后有“三”可“反”，以形成能力。
一、设计扩充性练习，培养想象能力。
扩充，是要求学生在深刻理解课文的基础上，对某一个要素进行合理补充或扩展，对文字“空白”中的意境或生活情境以及略写的情节或潜在的未来情节，进行富于创造性且合乎情理的想象。如教完《我的叔叔于勒》后，让学生想象如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁的于勒时，他们会怎样表现？这样可以另一个角度揭示小说主题。学习《竞选州长》后，要求学生为课文补写一个尾声，描述出伍德福和霍夫曼看到马克·吐温的声明后的表现，可加深对资本主义社会民主政治的虚伪性和腐朽性的理解。另外还可把某些略写的情节扩展为详写；把“空白”的意境补充为“直白”；在议论文教学中给论点增加论据，从不同角度证明论点等。这种不囿于现成描述而独立地创造出新形象、新内容的心理活动，是培养想象能力的极为重要的方法。
二、设计迁移性练习，培养联想能力。
把解决某个问题的方法用来解决其他类似的问题，实际上是对以往知识和经验的突破，迁移性训练即是实现这一突破的重要途径，是培养学生联想思维能力的必备训练方式。如在学习《事物的正确答案不止一个》一文后，让学生根据这一观点，联想现实生活中许多实例，学会从多角度去观察、去思考、去分析问题，从而得出不同的结论。还可让学生仿写一些优美的句子或富有哲理性的句子。或用给定的一组词语造句联缀成一段话。或根据课内学到的知识，把思维的触角伸向课外，联想现实生活中的同类问题进行分析，从而提高思想认识水平。如在学习《孔乙己》后，让学生联系现实生活中不能正确对待升学与就业的现代“孔乙己”现象，进行评析，进一步明确学习目的，树立为实现祖国的伟大复兴而学习的理想。
三、设计创意性练习，培养创造思维能力。
创意性练习，是要求在深入理解课文内容的基础上，自己去设计或制作未曾接触过或有创造发明意识的事物，从而培养学生的创造思维能力。如在教学《北京立交桥》一文后，我针对远离城市地处农村的学生实际，让他们设计出一座立交桥图纸，要求是交错而行的车辆互不冲撞。这对从未见过立交桥的农村学生来说无疑是有很大难度的，但同学们热情异常高涨，在几经周折未能成功时，我又降低难度，让他们先设计“丁”字形立交，再设计“十”字形立交，这样数易其稿后，大多数同学画出了符合要求的立交草图，尽管从科学性、审美观上来看不尽合理，但对于一个初中学生来讲，无异于一项伟大的创举。学习《人民英雄永垂不配》后，让学生为学校教学校设计一座朴素大方、美观的小型纪念碑，同学们运用所学的教学、地理、物理等知识，设计出了数十种“纪念碑”图纸。这些具有创意性的练习，对于培养学生的创造思维能力，无疑是极为有效的。
四、设计反向性练习，培养逆向思维能力。
反向性练习是引导学生改变一下对某个问题的常规思考程序，朝着与常规思考角度相反方向去思考，赋予其截然不同的评价或结论。如对某一名言、警句或生活现象反其义而思考，写成有独特见解的文章。有个同学在《“懒”并非坏事》的文章中，提出了“懒”从某种意义上说是推动科技发展的动力的观点，并列举人们由于懒得拉风箱而发明鼓风机、懒得摇扇子而发明电风扇等日常生活现象，来证明这一观点的正确，这当然是与常规思考截然不同而有独创性有新意的一種逆向思维方式，应给以充分肯定。有个同学在《书读百遍，其义并非自见》的文章中，认为读书不动脑而遍数再多也不会“自见”，提出了“自见”的关键是动脑的观点。在学习《生于忧患，死于安乐》一文后，我向同学们提出“成才一定要逆境吗”的问题，大家各抒己见，提出了“顺境同样可以成才”、“身处逆境如不发奋同样成不了才”、“成才的关键在于勤奋努力”等观点。这样的练习，有利于培养逆向思维能力，有利于调动学生的学习积极性。
五、设计多角度练习，培养多向思维能力。
所谓多向思维，就是从同一个问题出发去探求各种不同的答案的思维过程和方法，要求在寻求解决问题的办法时，尽可能向四面八方扩散，从多方面设疑、推导，去发现问题和解决问题，从而导致出新的理解和结论。这种练习的关键是引导学生多思路、多层面、多途径、多结果的去思考问题，寻求多种正确的答案。如对某一首诗的意境的多元化理解，对某一个人物的形象的多角度评析，对某一篇文章的多角度赏析等。这样的训练，使学生从教科书中现成的固定的解答中跳出来，从而做到不满足于一种思路、一种理解、一种方法、一种答案，这样才会不放弃探求，加深对各种纷繁复杂的事物的认识。
综上所述，我们在设计语文练习时要结合课文，使学生通过练习巩固已学知识，通过练习扩大学生的阅读面，让学生在“举一”之后有“三”可“反”，以形成能力。