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【摘 要】高考英语科目考核改革方案提出的新形势下，高职阶段的大学英语课程考核方式也应进一步革新，真正使课程考核成为提高教学质量、检验教学效果、培养高职生英语应用能力和创新能力的有效激励手段。
【关键词】高职大学英语；课程考核；改革
课程考核是教学过程的一个重要组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。随着高考英语改革方案的提出，高中阶段的英语考核将改为一年多考的社会化考试形式。“英语作为一门工具”的学习态度又再次被拉回到正常位置。在这样的新形势下，高职大学英语的考核方式也应与时俱进，继续革新考核方法，将考核目标进一步明确到培养适应行业发展需要的应用能力和创新能力的高度上来。
一、高职大学英语课程考核方式现状
经过近几年的不斷探索和努力，高职大学英语的课程设置、教学方法和考核
方式都有所改进。然而，面临新形势的要求，现有的课程考核方式还存在着一些不足之处。
1.考核内容仍以重知识能力为主
高职大学英语课程考核依然是根据考试大纲， 局限于课本教材范围的基本
知识能力考核，试卷按课程所涉及的知识点和课本章节布题，客观性试题的比例虽有所减少，却还是没有把主观性试题的比例提高到一定程度，多数高职生为了通过考试依然在死记硬背单词和习题。
2.期末考试尚未完全脱离笔试形式
虽然课程考核比例做了调整——多数高职院校把平时成绩所占的比例提高到了百分之五十，期末考试成绩占另外一半比例，期末试卷主客观题型比例也做了一些调整，但是期末考试仍为基于课本知识的闭卷笔试形式，学生对待考试的态度依然是“不挂科万岁”，所以很多学生在考前只是盼着任课教师能给出试题范围甚至试题要点，这样的考试如何体现学生学习英语的兴趣和学科应用创新能力？
3.考核效果难以客观体现教师教学水平和学生的学科素质能力
以课本知识为基础，以笔试形式来测试，不同的出题教师所出试卷的难易程度、侧重的知识点不同，加上学生的备考状态，这些因素决定了当前的高职大学英语考核不能客观地体现高职英语教学的实际水平和高职生的英语学科素质能力，试卷的分数只能片面地反映出学生短时记忆能力的高低。
二、高职大学英语课程考核方式的改革思路
对于以培养应用型人才为主要目标的高职院校，高职大学英语是一门对学生应用能力要求很高的课程，所以，为尽快实现人才培养目标，经过充分思考和论证，现对这门课程考核方式的改革方案提出几点设想：
1.考核总成绩由两部分改为三部分构成：期末考试占50%，平时成绩（作业
加出勤）占20%，英语课程学习总结或课程小论文占30%。
2.新增的课程学习总结或课程小论文不指定题目，由学生自选与英语课程相
关的题目；教师评分时采用本课程统一的评分标准，以避免不同评分标准带来的成绩差异；为调动高职生的学习积极性，英语教师在学期初就将课程学习总结或课程小论文布置给学生，并引导学生利用平时业余时间搜集与课程相关的资料和信息，对学科的应用性进行思考和总结，做好撰写准备。
3.期末试卷由笔试改为口试
期末试卷由笔试试卷改为口试试卷，试卷内容可包含语音认读测试、朗读连读测试、定时演讲测试、情景会话环节测试、角色扮演环节测试、自编戏剧表演等。这是一个由基础到提高，由单独完成到小组合作再到多人表演的考核过程。期末考试将不再是单纯检验学生知识能力的考核平台，更是激发高职生英语学习的主观能动性，培养高职生的英语学科应用能力和创新能力的学科舞台。口试试题的设置要由浅入深，既要充分考虑高职生的学科基础，使每位同学都有信心“开口”，保证完成单独测试部分；又要留够能力发挥的空间，促使应用创新能力较强的同学带动应用能力较弱的同学，发扬协作精神，共同完成合作测试。
三、高职大学英语课程考核改革的执行原则
1.可操作性原则
改革后的课程考核方式不管是平时部分，课程总结部分还是期末口试部分，都要具有科学性、合理性。要保证改革后的考核方式具有可操作性并且能够稳步提高学生的英语成绩。
2.应用性原则
课程考核改革要有利于调动高职生学习大学英语的积极性和主观能动性。在考核的各个环节中应突出学生的主体性、创新性和积极性，逐步减少教师的主观性，充分利用有限的考核资源为高职生营造思考、应用的空间，引导学生积极参与到大学英语课程的主动学习和大学英语教学的不断完善过程中。
3.可推广性原则
课程考核方式的改革是一项尝试性的工作，是高职大学英语课程建设中的一项创新性的工作，应当循序渐进，及时发现问题并持续改进，使改革后的课程考核方式同时也适用于其他公共基础类课程考核的改革。
四、高职大学英语课程考核改革的预期成效
1.激发高职生英语学习的自主性，提高课程的及格率
课程考核的改革应兼顾考虑激发学生的积极性和稳步提高学生的考试及格率。因此，考核内容分为期末口语试卷、课程学习总结、平时成绩三个部分，分别占50%、30%、20%的比例。为了口试过关，学生平时必须加强发音练习，课上课下加紧练习诵读，留意会话情景，总结自己的口语练习，及时发现不足；高职生在口试考场准备试卷角色表演测试内容时，为了完成共同测试部分，还可以增强合作意识，培养团队精神；此外，高职生为了撰写课程学习总结或课程小论文，在平时搜集资料和信息时也扩展了学科知识的课堂学习范围，在撰写的过程中也会逐渐形成初步的学科思维，养成严谨的科研态度，更有利于学业的完成和专业的发展。
2.促进任课教师的课堂教学改革
面对新的课程考核方式，高职大学英语任课教师必须花精力准备课程教学，丰富每节课的教学内容，及时总结每节课的教学效果，努力改进下一节课的教学内容，引导学生变压力为动力，提高自己的英语应用能力，培养创新能力，争取尽快进入大学英语学习的角色，与课程考核要求接轨。
五、结语
服务于教学质量的高职大学英语课程考核改革将在改革的实践中深入总结、分析、讨论改革的经验与不足，广泛听取任课教师和学生的意见和建议，持续完善课程教学改革，努力使高职大学英语成为学生爱学，教师会教的一门课程，并将改革的成功经验推广到其他学科的课程改革中。
参考文献：
[1]左文雅，浅谈高职高专公共英语课程考核改革 [J] 无锡南洋职业技术学院论丛 2010，12：P13-15.
[2]任俊，浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革[J]重庆科技学院学报（社会科学版）2011，2：P203-204.
[3]石岚，关于高职院校考核评价方式改革的思考[J]教育与职业 2005（23）.
【关键词】高职大学英语；课程考核；改革
课程考核是教学过程的一个重要组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。随着高考英语改革方案的提出，高中阶段的英语考核将改为一年多考的社会化考试形式。“英语作为一门工具”的学习态度又再次被拉回到正常位置。在这样的新形势下，高职大学英语的考核方式也应与时俱进，继续革新考核方法，将考核目标进一步明确到培养适应行业发展需要的应用能力和创新能力的高度上来。
一、高职大学英语课程考核方式现状
经过近几年的不斷探索和努力，高职大学英语的课程设置、教学方法和考核
方式都有所改进。然而，面临新形势的要求，现有的课程考核方式还存在着一些不足之处。
1.考核内容仍以重知识能力为主
高职大学英语课程考核依然是根据考试大纲， 局限于课本教材范围的基本
知识能力考核，试卷按课程所涉及的知识点和课本章节布题，客观性试题的比例虽有所减少，却还是没有把主观性试题的比例提高到一定程度，多数高职生为了通过考试依然在死记硬背单词和习题。
2.期末考试尚未完全脱离笔试形式
虽然课程考核比例做了调整——多数高职院校把平时成绩所占的比例提高到了百分之五十，期末考试成绩占另外一半比例，期末试卷主客观题型比例也做了一些调整，但是期末考试仍为基于课本知识的闭卷笔试形式，学生对待考试的态度依然是“不挂科万岁”，所以很多学生在考前只是盼着任课教师能给出试题范围甚至试题要点，这样的考试如何体现学生学习英语的兴趣和学科应用创新能力？
3.考核效果难以客观体现教师教学水平和学生的学科素质能力
以课本知识为基础，以笔试形式来测试，不同的出题教师所出试卷的难易程度、侧重的知识点不同，加上学生的备考状态，这些因素决定了当前的高职大学英语考核不能客观地体现高职英语教学的实际水平和高职生的英语学科素质能力，试卷的分数只能片面地反映出学生短时记忆能力的高低。
二、高职大学英语课程考核方式的改革思路
对于以培养应用型人才为主要目标的高职院校，高职大学英语是一门对学生应用能力要求很高的课程，所以，为尽快实现人才培养目标，经过充分思考和论证，现对这门课程考核方式的改革方案提出几点设想：
1.考核总成绩由两部分改为三部分构成：期末考试占50%，平时成绩（作业
加出勤）占20%，英语课程学习总结或课程小论文占30%。
2.新增的课程学习总结或课程小论文不指定题目，由学生自选与英语课程相
关的题目；教师评分时采用本课程统一的评分标准，以避免不同评分标准带来的成绩差异；为调动高职生的学习积极性，英语教师在学期初就将课程学习总结或课程小论文布置给学生，并引导学生利用平时业余时间搜集与课程相关的资料和信息，对学科的应用性进行思考和总结，做好撰写准备。
3.期末试卷由笔试改为口试
期末试卷由笔试试卷改为口试试卷，试卷内容可包含语音认读测试、朗读连读测试、定时演讲测试、情景会话环节测试、角色扮演环节测试、自编戏剧表演等。这是一个由基础到提高，由单独完成到小组合作再到多人表演的考核过程。期末考试将不再是单纯检验学生知识能力的考核平台，更是激发高职生英语学习的主观能动性，培养高职生的英语学科应用能力和创新能力的学科舞台。口试试题的设置要由浅入深，既要充分考虑高职生的学科基础，使每位同学都有信心“开口”，保证完成单独测试部分；又要留够能力发挥的空间，促使应用创新能力较强的同学带动应用能力较弱的同学，发扬协作精神，共同完成合作测试。
三、高职大学英语课程考核改革的执行原则
1.可操作性原则
改革后的课程考核方式不管是平时部分，课程总结部分还是期末口试部分，都要具有科学性、合理性。要保证改革后的考核方式具有可操作性并且能够稳步提高学生的英语成绩。
2.应用性原则
课程考核改革要有利于调动高职生学习大学英语的积极性和主观能动性。在考核的各个环节中应突出学生的主体性、创新性和积极性，逐步减少教师的主观性，充分利用有限的考核资源为高职生营造思考、应用的空间，引导学生积极参与到大学英语课程的主动学习和大学英语教学的不断完善过程中。
3.可推广性原则
课程考核方式的改革是一项尝试性的工作，是高职大学英语课程建设中的一项创新性的工作，应当循序渐进，及时发现问题并持续改进，使改革后的课程考核方式同时也适用于其他公共基础类课程考核的改革。
四、高职大学英语课程考核改革的预期成效
1.激发高职生英语学习的自主性，提高课程的及格率
课程考核的改革应兼顾考虑激发学生的积极性和稳步提高学生的考试及格率。因此，考核内容分为期末口语试卷、课程学习总结、平时成绩三个部分，分别占50%、30%、20%的比例。为了口试过关，学生平时必须加强发音练习，课上课下加紧练习诵读，留意会话情景，总结自己的口语练习，及时发现不足；高职生在口试考场准备试卷角色表演测试内容时，为了完成共同测试部分，还可以增强合作意识，培养团队精神；此外，高职生为了撰写课程学习总结或课程小论文，在平时搜集资料和信息时也扩展了学科知识的课堂学习范围，在撰写的过程中也会逐渐形成初步的学科思维，养成严谨的科研态度，更有利于学业的完成和专业的发展。
2.促进任课教师的课堂教学改革
面对新的课程考核方式，高职大学英语任课教师必须花精力准备课程教学，丰富每节课的教学内容，及时总结每节课的教学效果，努力改进下一节课的教学内容，引导学生变压力为动力，提高自己的英语应用能力，培养创新能力，争取尽快进入大学英语学习的角色，与课程考核要求接轨。
五、结语
服务于教学质量的高职大学英语课程考核改革将在改革的实践中深入总结、分析、讨论改革的经验与不足，广泛听取任课教师和学生的意见和建议，持续完善课程教学改革，努力使高职大学英语成为学生爱学，教师会教的一门课程，并将改革的成功经验推广到其他学科的课程改革中。
参考文献：
[1]左文雅，浅谈高职高专公共英语课程考核改革 [J] 无锡南洋职业技术学院论丛 2010，12：P13-15.
[2]任俊，浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革[J]重庆科技学院学报（社会科学版）2011，2：P203-204.
[3]石岚，关于高职院校考核评价方式改革的思考[J]教育与职业 2005（23）.