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近年来，儿童创客教育引起学校及教育工作者的广泛关注。我校以培养儿童的创新精神和实践能力为重点，成功申报江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目《科探营：小创客学习空间的建构》，通过搭建“科探营”自主活动平台，开辟“科探营”有效实践路径，形成了“科探营”独特实施范式，有效建构“小创客”多种学习经验，助推儿童的个性化深度学习。
“科探营”是一个供一至若干名儿童自主参与科学探究的场所。“‘小创客’学习经验”是指乐于动手，具有创新能力的儿童在多元整合的趣味情境中，产生科学兴趣、形成正向态度、获取科学知识、提升探究能力，从而建构科学活动的有效经验。搭建“科探营”平台，旨在引导儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验，将实践探索中所提供的信息整合到自己原有认知结构内，形成新的学习经验。
围绕研究目标，我们以“科探营”的整体空间、环境和资源为重点，从“目标性、生成性、连续性、发展性”四大原则出发，促进“小创客”整体发展，获得深刻体验和学习经验。
一、共创探究环境，搭建“科探营”自主活动平台
以学习经验为本，师生共创多样化活动区域，并在微信公众号特设“科探营”栏目，将各大平台开展的活动与儿童、家长、教师共享。
1. 科学空间站支持主题探索
“科学空间站”是面向全校儿童，为其创设的一个科学合理且富有童趣的探索空间。我们以主题探索划分区域、以高端科技为引领、以班组为单位，有计划地组织各年段儿童的探究活动。我们将“科学空间站”划分出若干个区，“小创客”在区域中自由选择主题进行游戏。如光影区，他们生发出一个个问题：影子是怎样产生的？为什么物体投射到墙面上会变形、变色？……他们在空间站中，获得光影成像的科学知识，形成学习经验。我们还开展了“管道世界”“ART语音体验系统”等科学游戏数十项，“小创客”的学习经验不断积累，获得成长。
2. 班级科学区激活探究潜能
各班级在学校的统一规划下共同推进“科学区”活动，各年段目标分别设定，螺旋上升。比如在低年级聚焦自然科学，整理和筛选日常生活中有价值的科学问题开展8大主题活动，如“有趣的电”“奇妙磁铁”“空气秘密”……“小创客”在老师的指导下自主设计记录表，用文字和图表完成观察记录，交流分享探索过程，在收获科学知识的同时，自主合作能力、探究能力、语言表达能力以及科学素养都得到有效提升，“科学区”给予他们更多的学习经验建构平台。
3. 实践体验场活化课程资源
实践体验场是儿童探索活动的有效延伸，亦是科学主题的补充和拓展。我们将周边资源的开发利用与科学活动有机融合，开展社会实践活动：低年级走进生态园、中年级走进体验馆、高年级走进科技馆，让“小创客”感受着科学的神奇与奥妙。另外，充分利用校内“乐创天地”“芽芽乐”种植园和活动区的丰富资源，开展多层次体验活动和科學“微主题”活动，促使儿童形成新的科学经验。
4. 家庭实验室提升科学素养
家庭实验室重在通过家校合作，引导儿童和家长从生活中寻找资源，以家庭为主要空间，自主进行适合儿童操作的实验，提升“小创客”科学素养。我们定期组织亲子自创科学小实验展示活动，通过亲子操作，获得多方面的科学知识;开辟微信公众号“家庭实验室”栏目推荐9大序列主题实验内容，供亲子自主操作;邀请家长以线上线下相结合的形式开展“21天探究好习惯”“科学爸妈进课堂”“科技小达人”活动，亲子参与率不断提升。
家长和儿童一起整理记录下一个个实验案例，汇编成《创客小实验96例》，形成独具特色的校本教材。
二、拓展多元空间，开辟“科探营”有效实践路径
我们开辟“科探营”一体化、分层次、多通道的实践路径，鼓励“小创客”积极参与各项活动的探究。
1. 校本活动——整合资源——创意实践
提取有价值的校本节日、社会实践、科学微主题等活动内容，整合各种课程资源，如白玉兰、樱花等自然资源;科技馆、超市、公园等社区资源;家长助教、科技馆叔叔阿姨等多方面人力资源，充分利用校内外的优质资源，引导“小创客”进行创意实践。
2. 多种形式——亲身体验——多元合作
各活动平台通过师生协同、生生互动、家长参与的形式，开展多样的活动内容，注重“小创客”的亲身体验，把科创活动从学校延伸到家庭中，实现“家校一体化”，引导“小创客”亲身体验，形成师生、亲子、生生互动等多元合作的学习模式。
3. 网络平台——多维互动──立体生成
“微信平台”大力推进“科探营”活动的开展，“家庭实验室”点击率不断上升;“网站建设”中“科探营”活动新闻定期更新;通过“媒体推广”的形式，充分利用线上线下打卡的方式，构建网上多维互动的专题区域和评价空间，不断生成与构建“小创客”的学习经验。
三、优化操作策略，形成“科探营”独特实施范式
我们借助“科探营”平台，支持儿童参与探究与实践，鼓励儿童主动参与，引导他们进行感知体验、探索实践、自主建构，形成校本化实施范式，促进儿童个性化深度学习。
1. 研究“科探营”活动模式，从“诠释”走向“建构”
要实现学习活动的教育价值，就需要重新设计课程，关注学习经验在活动平台中的地位，同时关注学习方式的变革，注重学习经验的生成。我们推进深度研究，建构“自发式、主题式、联动式、订单式”四种活动模式。
2. 设计“科探营”课程内容，从“共性”走向“个性”
在“共性”实施校本课程的基础上，深入开发个性化的“小创客”项目课程，根据目标进行分解、设计、整合，形成各年龄段序列化课程内容，实现“小创客”校本特色课程的个性化、特色化。
3. 挖掘“科探营”活动资源，从“零散”走向“整合”
利用学校资源、家庭资源、社区资源推进项目研究，建立儿童、学校、家庭（社会）三者之间的密切联系，有效开展“科探营”活动，进行全面的统整与架构，灵活运用各种素材构建“小创客”的学习经验，充分突出资源开发的综合性和适宜性。 4. 转变“小创客”学习方式，从“被动”走向“主动”
目前，“小创客”能自主参与实验，体现出主动性。教师有效利用发现式观察、主题式探究、操作式体悟、协同式创造等多种形式，让“小创客”多层次、多角度参与体验，从而增强学习的主动性和实效性。
5. 优化“科探营”发展评价，从“单一”走向“多元”
在实践研究中注重对活动案例进行分析，重点分析儿童与环境如何接触，如何扩充儿童生活学习基础，如何增进他们对经验的改造，形成怎样的新的经验等。同时注重过程性评价与终结性评价相结合，儿童自评、儿童互评、家长评价和教师评价相结合，构建多元主体、多元视角、多种方式的评价体系。
四、创新实践体验，建构“小创客”多种学习经验
我们借助“科探营”平台，支持“小创客”参与科学探究的全过程，引导他们进行探究与实践、观察与比较、交流与合作、创新与创造，开展多层次活动，从而建构多种学习经验。
1. “学”有动力，激发科学兴趣需要
组织开展“小创客”专项活动，通过与材料互动，合理的方法、途径，让“小创客”动手、动脑、乐此不疲，从而激发他们的探究兴趣。他们绘声绘色地講述，积极主动地完成活动记录和实验报告，并且汇编成册，在广泛探索中生发好奇好问、关爱自然与生命的科学兴趣需要。
2. “学”有乐趣，形成正向科学态度
以主题探究活动（科学在我身边”“颜色大集合”“各种各样的力”等）为关键，教师常用“你一定行”“我们一起试试”“你想到什么好办法””等启发性语言调动“小创客”探究积极性。在亲子“四小”活动中，“小创客”逐步形成尊重事实、专注认真、乐于合作分享的科学态度。
3. “学”有机会，获取有效科学知识
积极引导“小创客”自主实践，设计活动流程图，分主题交流汇报探索过程和实践收获，增进对事物的理解。在科学微主题活动中，“小创客”通过直接感知和亲身体验，获取了有关水、力、电、风以及植物、动物等方面的科学知识，了解动植物与自然的关系，感受生活中处处存在着科学，感知科学的奥秘和探索的乐趣。
4. “学”有创见，培养科学探究能力
根据主题制定阶段性的任务和计划，运用独立完成或合作探究等形式，调查搜集相关科学主题信息，引导“小创客”用进行科学现象的分析，获得使用科学方法的能力，如：观察、测量、调查、比较、分类、猜测、记录等，增强了“小创客”探索兴趣，提升了“小创客”的探究能力。
（工作单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）
“科探营”是一个供一至若干名儿童自主参与科学探究的场所。“‘小创客’学习经验”是指乐于动手，具有创新能力的儿童在多元整合的趣味情境中，产生科学兴趣、形成正向态度、获取科学知识、提升探究能力，从而建构科学活动的有效经验。搭建“科探营”平台，旨在引导儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验，将实践探索中所提供的信息整合到自己原有认知结构内，形成新的学习经验。
围绕研究目标，我们以“科探营”的整体空间、环境和资源为重点，从“目标性、生成性、连续性、发展性”四大原则出发，促进“小创客”整体发展，获得深刻体验和学习经验。
一、共创探究环境，搭建“科探营”自主活动平台
以学习经验为本，师生共创多样化活动区域，并在微信公众号特设“科探营”栏目，将各大平台开展的活动与儿童、家长、教师共享。
1. 科学空间站支持主题探索
“科学空间站”是面向全校儿童，为其创设的一个科学合理且富有童趣的探索空间。我们以主题探索划分区域、以高端科技为引领、以班组为单位，有计划地组织各年段儿童的探究活动。我们将“科学空间站”划分出若干个区，“小创客”在区域中自由选择主题进行游戏。如光影区，他们生发出一个个问题：影子是怎样产生的？为什么物体投射到墙面上会变形、变色？……他们在空间站中，获得光影成像的科学知识，形成学习经验。我们还开展了“管道世界”“ART语音体验系统”等科学游戏数十项，“小创客”的学习经验不断积累，获得成长。
2. 班级科学区激活探究潜能
各班级在学校的统一规划下共同推进“科学区”活动，各年段目标分别设定，螺旋上升。比如在低年级聚焦自然科学，整理和筛选日常生活中有价值的科学问题开展8大主题活动，如“有趣的电”“奇妙磁铁”“空气秘密”……“小创客”在老师的指导下自主设计记录表，用文字和图表完成观察记录，交流分享探索过程，在收获科学知识的同时，自主合作能力、探究能力、语言表达能力以及科学素养都得到有效提升，“科学区”给予他们更多的学习经验建构平台。
3. 实践体验场活化课程资源
实践体验场是儿童探索活动的有效延伸，亦是科学主题的补充和拓展。我们将周边资源的开发利用与科学活动有机融合，开展社会实践活动：低年级走进生态园、中年级走进体验馆、高年级走进科技馆，让“小创客”感受着科学的神奇与奥妙。另外，充分利用校内“乐创天地”“芽芽乐”种植园和活动区的丰富资源，开展多层次体验活动和科學“微主题”活动，促使儿童形成新的科学经验。
4. 家庭实验室提升科学素养
家庭实验室重在通过家校合作，引导儿童和家长从生活中寻找资源，以家庭为主要空间，自主进行适合儿童操作的实验，提升“小创客”科学素养。我们定期组织亲子自创科学小实验展示活动，通过亲子操作，获得多方面的科学知识;开辟微信公众号“家庭实验室”栏目推荐9大序列主题实验内容，供亲子自主操作;邀请家长以线上线下相结合的形式开展“21天探究好习惯”“科学爸妈进课堂”“科技小达人”活动，亲子参与率不断提升。
家长和儿童一起整理记录下一个个实验案例，汇编成《创客小实验96例》，形成独具特色的校本教材。
二、拓展多元空间，开辟“科探营”有效实践路径
我们开辟“科探营”一体化、分层次、多通道的实践路径，鼓励“小创客”积极参与各项活动的探究。
1. 校本活动——整合资源——创意实践
提取有价值的校本节日、社会实践、科学微主题等活动内容，整合各种课程资源，如白玉兰、樱花等自然资源;科技馆、超市、公园等社区资源;家长助教、科技馆叔叔阿姨等多方面人力资源，充分利用校内外的优质资源，引导“小创客”进行创意实践。
2. 多种形式——亲身体验——多元合作
各活动平台通过师生协同、生生互动、家长参与的形式，开展多样的活动内容，注重“小创客”的亲身体验，把科创活动从学校延伸到家庭中，实现“家校一体化”，引导“小创客”亲身体验，形成师生、亲子、生生互动等多元合作的学习模式。
3. 网络平台——多维互动──立体生成
“微信平台”大力推进“科探营”活动的开展，“家庭实验室”点击率不断上升;“网站建设”中“科探营”活动新闻定期更新;通过“媒体推广”的形式，充分利用线上线下打卡的方式，构建网上多维互动的专题区域和评价空间，不断生成与构建“小创客”的学习经验。
三、优化操作策略，形成“科探营”独特实施范式
我们借助“科探营”平台，支持儿童参与探究与实践，鼓励儿童主动参与，引导他们进行感知体验、探索实践、自主建构，形成校本化实施范式，促进儿童个性化深度学习。
1. 研究“科探营”活动模式，从“诠释”走向“建构”
要实现学习活动的教育价值，就需要重新设计课程，关注学习经验在活动平台中的地位，同时关注学习方式的变革，注重学习经验的生成。我们推进深度研究，建构“自发式、主题式、联动式、订单式”四种活动模式。
2. 设计“科探营”课程内容，从“共性”走向“个性”
在“共性”实施校本课程的基础上，深入开发个性化的“小创客”项目课程，根据目标进行分解、设计、整合，形成各年龄段序列化课程内容，实现“小创客”校本特色课程的个性化、特色化。
3. 挖掘“科探营”活动资源，从“零散”走向“整合”
利用学校资源、家庭资源、社区资源推进项目研究，建立儿童、学校、家庭（社会）三者之间的密切联系，有效开展“科探营”活动，进行全面的统整与架构，灵活运用各种素材构建“小创客”的学习经验，充分突出资源开发的综合性和适宜性。 4. 转变“小创客”学习方式，从“被动”走向“主动”
目前，“小创客”能自主参与实验，体现出主动性。教师有效利用发现式观察、主题式探究、操作式体悟、协同式创造等多种形式，让“小创客”多层次、多角度参与体验，从而增强学习的主动性和实效性。
5. 优化“科探营”发展评价，从“单一”走向“多元”
在实践研究中注重对活动案例进行分析，重点分析儿童与环境如何接触，如何扩充儿童生活学习基础，如何增进他们对经验的改造，形成怎样的新的经验等。同时注重过程性评价与终结性评价相结合，儿童自评、儿童互评、家长评价和教师评价相结合，构建多元主体、多元视角、多种方式的评价体系。
四、创新实践体验，建构“小创客”多种学习经验
我们借助“科探营”平台，支持“小创客”参与科学探究的全过程，引导他们进行探究与实践、观察与比较、交流与合作、创新与创造，开展多层次活动，从而建构多种学习经验。
1. “学”有动力，激发科学兴趣需要
组织开展“小创客”专项活动，通过与材料互动，合理的方法、途径，让“小创客”动手、动脑、乐此不疲，从而激发他们的探究兴趣。他们绘声绘色地講述，积极主动地完成活动记录和实验报告，并且汇编成册，在广泛探索中生发好奇好问、关爱自然与生命的科学兴趣需要。
2. “学”有乐趣，形成正向科学态度
以主题探究活动（科学在我身边”“颜色大集合”“各种各样的力”等）为关键，教师常用“你一定行”“我们一起试试”“你想到什么好办法””等启发性语言调动“小创客”探究积极性。在亲子“四小”活动中，“小创客”逐步形成尊重事实、专注认真、乐于合作分享的科学态度。
3. “学”有机会，获取有效科学知识
积极引导“小创客”自主实践，设计活动流程图，分主题交流汇报探索过程和实践收获，增进对事物的理解。在科学微主题活动中，“小创客”通过直接感知和亲身体验，获取了有关水、力、电、风以及植物、动物等方面的科学知识，了解动植物与自然的关系，感受生活中处处存在着科学，感知科学的奥秘和探索的乐趣。
4. “学”有创见，培养科学探究能力
根据主题制定阶段性的任务和计划，运用独立完成或合作探究等形式，调查搜集相关科学主题信息，引导“小创客”用进行科学现象的分析，获得使用科学方法的能力，如：观察、测量、调查、比较、分类、猜测、记录等，增强了“小创客”探索兴趣，提升了“小创客”的探究能力。
（工作单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）