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【摘 要】“成功素质教育”是源于科学理论和教育实践的成功探索成果，本文介绍了江阴职业技术学院的为更好的培养高职生信心、沟通、管理、心理等多方面的成功素质而采取的同伴教育工作模式与取得的成效，并探讨了目前这一模式的不足并提出了建议。
【关键词】同伴教育 成功素质 运用
一、高职生开展成功素质培养的重要性
大多数高职院校的学生文化知识基础相对薄弱，在基础教育阶段学习成绩大都处于中下水平，在学校、家长和社会中得不到足够的重视，高职生容易在心理上存在自卑，失落感严重，缺乏成就动机。因此，在高职生中开展成功素质培养更加有意义。另一方面，成功的定义应该是多元化的。如果因为高职生在文化知识上的不足而抹杀其他方面的潜力是非常不妥当的，从这个意义上讲，在高职生中开展成功素质教育就是要充分肯定和挖掘他们所擅长的那一方面的成功潜能，让他们能真正做到“和自己比做最好的你，和昨天比做发展的你，和他人比做独特的你。”
二、高职生开展同伴教育的重要性
“同伴教育”（peer education），是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体，在一起分享知识和观念，利用同辈的影响力，彼此传递健康向上的思想观点，相互学习先进的行为技能，以唤起共鸣，促进教育内化，达到润物无声的一种教育方式。由于同伴之间相互间的联系点和共鸣点比较多，自然性的沟通障碍小、互动沟通多，这种教育方式的优势就在于可以增强教育的感染力和可接受性；同时，由于同伴教育的施教者大都是在某一方面或者在综合方面比较优秀的学生，他们可以用自己的亲身经历和体验来与同伴分享，因此，避免了以往高、大、全的榜样形象，教育的效果的会比较好。
三、成功素质培养的同伴教育模式探索
江阴职业技术学院自2006年开始实行大学生同伴教育，通过组建同伴教育队伍，以“学生讲师团”和“奖学金报告团”为主，开展同伴教育活动，有效地构筑了同伴教育体系，并在实践中逐渐巩固和完善，有力地促进了学生成功素质教育卓有成效地开展。
（一）工作目标。通过对样本群体学生的思想政治状况调查，建立学生主体参与、情感体验的同伴教育方式， 让学生学会做自己的主人，帮助学生充分挖掘自身的资源优势， 认识自我、悦纳自我，树立明确的大学目标和人生目标，并能增强人际沟通能力等。
（二）工作方法：1.需求评估。每年新生入学前，学院便通过网站、新生qq群、咨询热线等方式了解新生的适应性教育需求；入学之后，学院又通过抽样调查的方式了解学生的思想动态和学习期待，制定有针对性的成功素质教育主题计划；2.制订教育计划。根据调查结果，从同伴的群体需求出发， 按照同伴教育的模式， 阅读和借鉴相关培训活动资料，制订系统的专题计划，例如，在2010年，新生入学的第一个月，学生讲师团就对所有新生开展了“适应，开启大学新生活”、“规划，让生活更精彩”和“沟通，让人际更和谐”等适应性主题教育活动；在2012年，针对大一适应性教育之后所出现的其他问题又开展了“团队，大家好才是真的好”、“潜能，挖掘自己的金矿”和“学习，我的成绩我做主”等拓展性教育活动；3.挑选主讲人。因为主讲人要向学生传递价值观、人际关系、人生规划等知识， 还要负责团体氛围的营造、活动的推进、突发事件的处理及团队合作的强化，因此主讲人不仅要自身经历丰富，才能出众并且表达能力强，还有有一定的组织协调和场面把控能力。我们通过推荐表、初次面试和最终面试三个环节挑选出多名思想素质高、能力强的大二、大三的学生作为主讲人；4.强化培训。“学生讲师团”和“奖学金报告团”的成员在学生处和团委专门的指导老师指导之下，系统化的开展如何开篇、如何互动、如何处理突发事件、如何进行价值观引导、如何进行整体设计等方面的系统化培训；5.讲课活动。在开展讲座和报告活动的过程中，基本采用破冰游戏、优点轰炸、头脑风暴 、角色扮演、自由讨论和分享感受等形式进行，为保证最佳教育效果，每次课的时间一般控制在90分钟以内；6.进行督导。在主讲人讲课期间，我们安排上一届的优秀的主讲人进行督导，一方面防止突发事件的发生，另一方面对主讲人的讲课进行指导、评价和反馈，更有针对性的帮助主讲人的自身成长；7.评估与奖励。讲座或报告同时，我们会发放《听课反馈表》，让听众从仪态仪表、表达表述、内容实用性和丰富性、思想和观点的启发性、案例和互动的把控性、时间掌握能力等6方面等对主讲人进行量化评价，并可以提出其他意见与建议。每学年，我们针对主讲人的表现进行综合评价，并颁发“十佳讲师”，对主讲人进行肯定与激励
（三）工作效果反馈。《听课反馈表》中还涉及听众对本次课最大的收获和感悟，我们会综合整理每个系列讲座对学生的影响。例如，在2011年9月对新生的适应性教育专题中，根据《听课反馈表》的统计，新生中有36%的人认为自信心方面得到了提升；34%的学生认为有了更清晰的目标；同时， 有87%的学生希望能开展更多这样的活动。
四、建议与思考
（一）同伴教育必须强化教师的参与培训。在目前高职院校的学生中挑选的主讲人仍然需要由专门的指导老师，定期的开展常规的培训与指导才能将同伴教育的模式很好的开展下去。可以考虑采用社团的方式进行运作，一方面解决指导教师的工作量，另一方面可以使培训以社团活动的方式开展，保证活动的常规性。
（二）同伴教育必须与教师教育相结合。同伴教育形式新颖、活拨、参与性强， 受到了大家的欢迎。但是由于学生存在个体差异，同伴教育还不能满足所有学生的需求。学校根据需要让学生自由地、有选择地决定参加与否，尽量做到有层次、分阶段、由浅人深地对不同年龄、不同性别的学生开展更有针对性的教育活动。
参考文献：
[1]刘想元.用“成功教育”理论帮助高职生走向成功 [J] 湖北职业技术学院学报， 2003，（9）
[2]沈威，王炎栋.构建大学德育的同伴教育模式——以杭州师范学院开展同伴教育的个案为例 [J] 中国德育， 2006，（6）
[3]冯博雅.同伴教育模式在大学新生辅导中的运用 [J]青年探索， 2007，（1）
【关键词】同伴教育 成功素质 运用
一、高职生开展成功素质培养的重要性
大多数高职院校的学生文化知识基础相对薄弱，在基础教育阶段学习成绩大都处于中下水平，在学校、家长和社会中得不到足够的重视，高职生容易在心理上存在自卑，失落感严重，缺乏成就动机。因此，在高职生中开展成功素质培养更加有意义。另一方面，成功的定义应该是多元化的。如果因为高职生在文化知识上的不足而抹杀其他方面的潜力是非常不妥当的，从这个意义上讲，在高职生中开展成功素质教育就是要充分肯定和挖掘他们所擅长的那一方面的成功潜能，让他们能真正做到“和自己比做最好的你，和昨天比做发展的你，和他人比做独特的你。”
二、高职生开展同伴教育的重要性
“同伴教育”（peer education），是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体，在一起分享知识和观念，利用同辈的影响力，彼此传递健康向上的思想观点，相互学习先进的行为技能，以唤起共鸣，促进教育内化，达到润物无声的一种教育方式。由于同伴之间相互间的联系点和共鸣点比较多，自然性的沟通障碍小、互动沟通多，这种教育方式的优势就在于可以增强教育的感染力和可接受性；同时，由于同伴教育的施教者大都是在某一方面或者在综合方面比较优秀的学生，他们可以用自己的亲身经历和体验来与同伴分享，因此，避免了以往高、大、全的榜样形象，教育的效果的会比较好。
三、成功素质培养的同伴教育模式探索
江阴职业技术学院自2006年开始实行大学生同伴教育，通过组建同伴教育队伍，以“学生讲师团”和“奖学金报告团”为主，开展同伴教育活动，有效地构筑了同伴教育体系，并在实践中逐渐巩固和完善，有力地促进了学生成功素质教育卓有成效地开展。
（一）工作目标。通过对样本群体学生的思想政治状况调查，建立学生主体参与、情感体验的同伴教育方式， 让学生学会做自己的主人，帮助学生充分挖掘自身的资源优势， 认识自我、悦纳自我，树立明确的大学目标和人生目标，并能增强人际沟通能力等。
（二）工作方法：1.需求评估。每年新生入学前，学院便通过网站、新生qq群、咨询热线等方式了解新生的适应性教育需求；入学之后，学院又通过抽样调查的方式了解学生的思想动态和学习期待，制定有针对性的成功素质教育主题计划；2.制订教育计划。根据调查结果，从同伴的群体需求出发， 按照同伴教育的模式， 阅读和借鉴相关培训活动资料，制订系统的专题计划，例如，在2010年，新生入学的第一个月，学生讲师团就对所有新生开展了“适应，开启大学新生活”、“规划，让生活更精彩”和“沟通，让人际更和谐”等适应性主题教育活动；在2012年，针对大一适应性教育之后所出现的其他问题又开展了“团队，大家好才是真的好”、“潜能，挖掘自己的金矿”和“学习，我的成绩我做主”等拓展性教育活动；3.挑选主讲人。因为主讲人要向学生传递价值观、人际关系、人生规划等知识， 还要负责团体氛围的营造、活动的推进、突发事件的处理及团队合作的强化，因此主讲人不仅要自身经历丰富，才能出众并且表达能力强，还有有一定的组织协调和场面把控能力。我们通过推荐表、初次面试和最终面试三个环节挑选出多名思想素质高、能力强的大二、大三的学生作为主讲人；4.强化培训。“学生讲师团”和“奖学金报告团”的成员在学生处和团委专门的指导老师指导之下，系统化的开展如何开篇、如何互动、如何处理突发事件、如何进行价值观引导、如何进行整体设计等方面的系统化培训；5.讲课活动。在开展讲座和报告活动的过程中，基本采用破冰游戏、优点轰炸、头脑风暴 、角色扮演、自由讨论和分享感受等形式进行，为保证最佳教育效果，每次课的时间一般控制在90分钟以内；6.进行督导。在主讲人讲课期间，我们安排上一届的优秀的主讲人进行督导，一方面防止突发事件的发生，另一方面对主讲人的讲课进行指导、评价和反馈，更有针对性的帮助主讲人的自身成长；7.评估与奖励。讲座或报告同时，我们会发放《听课反馈表》，让听众从仪态仪表、表达表述、内容实用性和丰富性、思想和观点的启发性、案例和互动的把控性、时间掌握能力等6方面等对主讲人进行量化评价，并可以提出其他意见与建议。每学年，我们针对主讲人的表现进行综合评价，并颁发“十佳讲师”，对主讲人进行肯定与激励
（三）工作效果反馈。《听课反馈表》中还涉及听众对本次课最大的收获和感悟，我们会综合整理每个系列讲座对学生的影响。例如，在2011年9月对新生的适应性教育专题中，根据《听课反馈表》的统计，新生中有36%的人认为自信心方面得到了提升；34%的学生认为有了更清晰的目标；同时， 有87%的学生希望能开展更多这样的活动。
四、建议与思考
（一）同伴教育必须强化教师的参与培训。在目前高职院校的学生中挑选的主讲人仍然需要由专门的指导老师，定期的开展常规的培训与指导才能将同伴教育的模式很好的开展下去。可以考虑采用社团的方式进行运作，一方面解决指导教师的工作量，另一方面可以使培训以社团活动的方式开展，保证活动的常规性。
（二）同伴教育必须与教师教育相结合。同伴教育形式新颖、活拨、参与性强， 受到了大家的欢迎。但是由于学生存在个体差异，同伴教育还不能满足所有学生的需求。学校根据需要让学生自由地、有选择地决定参加与否，尽量做到有层次、分阶段、由浅人深地对不同年龄、不同性别的学生开展更有针对性的教育活动。
参考文献：
[1]刘想元.用“成功教育”理论帮助高职生走向成功 [J] 湖北职业技术学院学报， 2003，（9）
[2]沈威，王炎栋.构建大学德育的同伴教育模式——以杭州师范学院开展同伴教育的个案为例 [J] 中国德育， 2006，（6）
[3]冯博雅.同伴教育模式在大学新生辅导中的运用 [J]青年探索， 2007，（1）