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在多年的教学实践和今年省级教学能手评选的历练中，我深刻感受到摒弃浮华，沉下心来，从课标要求、教材特点、编者意图、学生认知和发展需要等方面出发设计教学，成为每位语文教师必备的能力。
一、以课标为纲，准确把握学段目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》精确阐述了语文课程的性质、课程基本理念和设计思路，分列10条对义务教育阶段语文课程总体目标与内容作了安排，并具体到每个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”等四方面做了详细的要求，而且提出了指导性极强的实施建议。
课标就像导航仪，只有潜心研读，透彻理解，不仅了解整体目标要求，而且对所教学段目标要求烂熟于胸，做到心中有纲，纲举目张，才能准确把握航向。例如，小学第三学段（5～6年级）阅读目标第4条“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”，这是在中段学生知识能力习得的基础上，从阅读方式，阅读内容及表达方法提出了更高的要求。教师只有深谙其理，以此为纲，结合每册教材各单元编排及课文特点，有计划、有目的地去落实，备课时就避免了偏离学生认知特点和生活经验，偏离目标的“超标”或“不达标”现象。
二、以单元为导，深入领会编者意图
新课标强调“阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间对话的过程”，其中“教科书编者”是新课标增加内容。在整个对话过程中，教师与教科书编者、文本进行深度对话是至关重要的环节。备课时，教师在整体把握学段教学目标的基础上，还要充分了解所教每册教材编排的单元主题，选编课文及其中的内在联系，教材的训练体系和知识联系，搞清楚所选择的教学内容承担的教学任务及编者的选编意图，整合单元，利用单元引导作用，具体落实教学目标。
人教版小学语文教科书入选的课文，以单元为主题，每组课文前都安排单元导读，先介绍本组课文主题，再说明阅读本组课文的要求方法等，言简意赅，亲切自然。仔细阅读，就能了解本组课文的整体情况，初步把握重要教学目标及一些基本的教学方法，再结合具体课例和“语文园地”中的训练内容，单元目标就更加具体明朗了。
三、以课文为例，有效落实教学目标
课文是阅读教学的载体，是对学生进行语言和思维训练的很好范例，是情感熏陶的依托。潜心解读文本是提高阅读教学有效性的前提。备课时，要钻研教材，吃透文本内容，准确把握文本主旨，充分关注文本表达细节，特别要对集文章的文路、教师的教路和学生的学路于一体的课后思考题，应更多一份敏感，多一份思考，有效备课就多了一份保障。
人教版小学语文教材课后习题，设计形式富有情趣，而且明显地提示了课堂内外，听说读写训练的重点内容和基本方法。我们善于捕捉这些信息，合理安排，巧妙运用，创造性地使用教材，设计课堂教学，上课就游刃有余了。例如，人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》课后训练提示：
读书：乡村生活真是太美了！我要有感情地朗读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。
交流：我们一起交流交流对课文描写的哪一处乡村风景感兴趣，并具体说说自己的体会。
积累：下面的句子写得十分形象生动，我抄了下来，你抄了哪些？
这就告诉我们阅读这样描写景物的散文的一般方法，即读课文，想画面，谈感受，既要尊重学生的个性理解感受，也要体现合作、交流、探究的学习方式，体验表达，积累语言，回归“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质。
四、以学生为主，适应发展需要
解读文本，吃透教材，实现教师与教材编者、文本对话，是上好课的前提和关键，是教师自己可以掌控的过程，而落实教学设计的课堂教学是充满活力的动态生成过程，也是真正实现四者全面和谐对话的过程。要使这一过程更加有效、灵动、完美，还需要教师充分备学生，了解本学段，本班学生的认知特点、知识结构、生活经验等情况，掌握学生已知未知，尊重学生个体差异，进一步适当选择教学内容，恰当运用教学方法，激发学生阅读期待。
当然，高效课堂体现在方方面面，但心中有本，目中有人，有效备课是提高课堂效率的前提和关键，是我们每个教师的必修课。
作者单位 陕西省榆林市第十一中学（小学）
编辑 张晓楠
一、以课标为纲，准确把握学段目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》精确阐述了语文课程的性质、课程基本理念和设计思路，分列10条对义务教育阶段语文课程总体目标与内容作了安排，并具体到每个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”等四方面做了详细的要求，而且提出了指导性极强的实施建议。
课标就像导航仪，只有潜心研读，透彻理解，不仅了解整体目标要求，而且对所教学段目标要求烂熟于胸，做到心中有纲，纲举目张，才能准确把握航向。例如，小学第三学段（5～6年级）阅读目标第4条“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”，这是在中段学生知识能力习得的基础上，从阅读方式，阅读内容及表达方法提出了更高的要求。教师只有深谙其理，以此为纲，结合每册教材各单元编排及课文特点，有计划、有目的地去落实，备课时就避免了偏离学生认知特点和生活经验，偏离目标的“超标”或“不达标”现象。
二、以单元为导，深入领会编者意图
新课标强调“阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间对话的过程”，其中“教科书编者”是新课标增加内容。在整个对话过程中，教师与教科书编者、文本进行深度对话是至关重要的环节。备课时，教师在整体把握学段教学目标的基础上，还要充分了解所教每册教材编排的单元主题，选编课文及其中的内在联系，教材的训练体系和知识联系，搞清楚所选择的教学内容承担的教学任务及编者的选编意图，整合单元，利用单元引导作用，具体落实教学目标。
人教版小学语文教科书入选的课文，以单元为主题，每组课文前都安排单元导读，先介绍本组课文主题，再说明阅读本组课文的要求方法等，言简意赅，亲切自然。仔细阅读，就能了解本组课文的整体情况，初步把握重要教学目标及一些基本的教学方法，再结合具体课例和“语文园地”中的训练内容，单元目标就更加具体明朗了。
三、以课文为例，有效落实教学目标
课文是阅读教学的载体，是对学生进行语言和思维训练的很好范例，是情感熏陶的依托。潜心解读文本是提高阅读教学有效性的前提。备课时，要钻研教材，吃透文本内容，准确把握文本主旨，充分关注文本表达细节，特别要对集文章的文路、教师的教路和学生的学路于一体的课后思考题，应更多一份敏感，多一份思考，有效备课就多了一份保障。
人教版小学语文教材课后习题，设计形式富有情趣，而且明显地提示了课堂内外，听说读写训练的重点内容和基本方法。我们善于捕捉这些信息，合理安排，巧妙运用，创造性地使用教材，设计课堂教学，上课就游刃有余了。例如，人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》课后训练提示：
读书：乡村生活真是太美了！我要有感情地朗读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。
交流：我们一起交流交流对课文描写的哪一处乡村风景感兴趣，并具体说说自己的体会。
积累：下面的句子写得十分形象生动，我抄了下来，你抄了哪些？
这就告诉我们阅读这样描写景物的散文的一般方法，即读课文，想画面，谈感受，既要尊重学生的个性理解感受，也要体现合作、交流、探究的学习方式，体验表达，积累语言，回归“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质。
四、以学生为主，适应发展需要
解读文本，吃透教材，实现教师与教材编者、文本对话，是上好课的前提和关键，是教师自己可以掌控的过程，而落实教学设计的课堂教学是充满活力的动态生成过程，也是真正实现四者全面和谐对话的过程。要使这一过程更加有效、灵动、完美，还需要教师充分备学生，了解本学段，本班学生的认知特点、知识结构、生活经验等情况，掌握学生已知未知，尊重学生个体差异，进一步适当选择教学内容，恰当运用教学方法，激发学生阅读期待。
当然，高效课堂体现在方方面面，但心中有本，目中有人，有效备课是提高课堂效率的前提和关键，是我们每个教师的必修课。
作者单位 陕西省榆林市第十一中学（小学）
编辑 张晓楠