语文学科是一个工具性与人文性并存的学科，是人们交流思想、表情达意的工具，利用多媒体进行语文教学，确实可以使课堂充满活力和生机，但是，过多地使用课件教学也会产生一些弊端。下面我结合自身的教学工作经历来谈谈利用多媒体课件辅助语文教学的利与弊。
　　多媒体课件能提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息，因而，与一块黑板和一支粉笔的传统教学相比，利用多媒体课件辅助语文教学优势较为明显：
　　1.有利于创设良好的教学情境。
　　创设教学情境就是指创设与教学内容相似的具体环境或氛围，其用意是让学生获得身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。同时，良好的教学情景和氛围，使学生参与的积极性被充分调动起来，学起课文也就容易多了。这是教师仅用范读所无法达到的效果。实践证明，现代信息技术为课堂带来了生机和活力，在中学语文课堂教学中起到了很好的辅助教学的作用。
　　2.有利于增大教学容量，提高教学效率。
　　在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。比如，每篇课文讲完后，一般都会做一个课堂练习，以巩固本课所学习的知识。如果没有多媒体课件，教师只能擦掉满黑板的板书，把题目抄在黑板上或者直接念给学生听，而如果题目比较长或者复杂，念给学生听肯定是不可取的。在这一方面，多媒体有着其他手段无可比拟的优势。
　　语文是一门基础学科，人文性是语文学科的一个重要的特点。虽然语文课并不是思想品德课，但是渗透德育教育也是必要的。在语文教学过程中，针对那些富有爱国情感的课文，恰当地播放音乐、影片、图画、文字，可以再现生活中的真实场景，让学生感悟到教材中的人格力量，从而得到道德上的感化。
　　世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，主要表现为以下几个方面：
　　1.滥用多媒体课件不利于发展学生的思维和想象能力。
　　运用多媒体课件辅助语文教学，可以让学生观察到无法亲临观察的风景，丰富他们的记忆库中的感性材料。比如之前所讲的《济南的冬天》这一课，利用多媒体课件可以把学生带入一个冰雪的世界。但是，完全地让学生带着图片去学习课文，过分地追求形象性，也会限制学生对句子的理解，会取代学生的思考和想象。
　　2.忽视了学生的语感培养，不利于提升学生的语文素养。
　　汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。特别是古典诗歌，大都讲究炼字。比如贾岛的诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这里面的“敲”所蕴含的意思绝不是直接用多媒体用文字就可以展示出来的，必须通过教师的引导让学生自己去体会。很多的诗句，是只可“意会”，而很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学就强调“书不尽言，言不尽意”这一点。我们要培养的是学生对文字的解读能力和想象能力。文字类的学科最重要的就是“语感”，通过诵读，读出“情感”，悟出“道理”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的获得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。
　　3.分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研，影响课堂效果。
　　多媒体课件对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果所有的课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，还要把文字录入电脑。这样在制作过程中教师所付出的时间和精力远远地超过传统的课型。每个人上课的思路都不尽相同，教师只照着课件讲，上面写什么就讲什么。这样容易造成制作的课件针对性差，没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，如将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果，在课堂教学中，不但起不了作用，而且还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。
　　综上所述，在语文学科中采用多媒体课件进行辅助教学，既存在优势也存在不足。我们既要认识到多媒体辅助教学的巨大作用，也要看到它的“双刃剑”的本质。因此，我们要根据教学内容的特点和学生学习的实际情况、需要，谨慎地恰当地运用多媒体手段。提倡对多媒体的广泛使用也不等于完全舍弃传统教学中的优秀模式，而是应当将二者有机地统一起来为实施素质教育服务。
　　（责任编辑 韦淑红）