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作者简介：宋辉如（1964-），男，汉族，江西南昌人，讲师，本科，江西财经职业学院，研究方向：高等职业教育。
摘 要：学生基础素质拓展计划包括素质拓展训练、评价体系和社会认同等三个方面。获得坚实、广泛的社会认同是高职学生素质拓展实施的重要支柱和保障。本文通过分析当前高职院校素质拓展教育存在的问题，探索基于社会认同的素质拓展体系的构建。
关键词：社会认同；高职院校；学生；素质拓展
高职院校实施素质拓展是高校大学生素质拓展的重要组成部分，它满足了高校实施素质教育的迫切要求。因此，深入探讨高职院校大学生素质的培养与提升具有重要理论与实践意义。
一、高职院校学生素质拓展教育的概念
素质拓展教育是立足于课堂教学，指向课外的一种发掘学生内在潜力、培养思想素质、开发创新精神、锻炼实践能力、增强社会适应性的一种教育。素质拓展教育是对课内教学的补充，是课外活动成效明确化和系统化的一种教育方式。
高职院校学生素质拓展是以培养学生思想政治素质为核心，以增强创新精神和实践能力为重点，以提高学生的人文素质和科学文化素质为目的，实现高职院校学生良好社会适应性的一种教育。开展高职院校素质拓展教育是国家人力资源开发与建设的战略战术需求，是时代的需要。
二、高职院校学生素质拓展教育存在的问题
自我国高等教育进入大众化以来，高职院校的生源质量总体呈现出一定的下降趋势。高职院校培养的是高素质的技术技能型人才，为了实现人才培养的目标，学生素质拓展教育成为高职院校工作不可或缺的部分。学生基础素质拓展计划包括素质拓展训练、评价体系和社会认同等三个方面。当前，我国各地高职院校已逐渐尝试开展了诸多的素质拓展教育实践，虽各有特点，但总体成果不尽如人意，具体存在的问题包括以下三个方面：
（一）素质拓展模式单一
高等职业教育的主要任务是根据国内外社会发展的趋势和需要，面向生产、服务等一线岗位，培养具有专门技术技能的高素质人才。随着经济全球化的发展，社会竞争日益激烈，高职毕业生要想“下得去、用得上、做得好、留得住”，必须注重自身良好道德品质的培养与提升。然而，在具体的实践中，由于学生人数的不断增加，教育资源紧缺，高职教育存在重技能轻德育的弊端，重视单一技能的培养，忽视学生综合素质的教育。素质拓展模式相对单一，并且各项活动之间缺乏联系、缺乏统筹安排、缺乏制度支持，临时抓、走过场的现象较突出，尚未形成一种有机的素质拓展教育體系。即使有些高职院校开展了素质拓展活动，但是存在盲目效仿本科大学的做法，没有结合自身高职院校的特点开展有意义的素质拓展活动，因此，大部分高职院校的素质拓展训练项目比较单一，缺乏创新性。
（二）素质拓展评价片面化
为了更好地实施素质拓展训练，建立合理有效的评价体系十分重要。目前，高职院校普遍缺乏一种适合自身特点、全面、有效的素质拓展评价体系。部分高职院校在实施素质拓展评价的过程中，过分追求结果，忽视过程管理和过程指导性评价。这种注重终结性评价，忽略诊断性和形成性评价的做法，违背了学生身心发展的规律，使素质拓展评价工作流于形式，倾向功利化，这不利于学校素质拓展评价的顺利进行，更不利于通过评价形成科学合理的激励机制以推动学生良好个性的形成和发展。因此，建立有利于培养高职学生成为高素质技术技能型人才，为学生的成长和就业提供服务的全方位、立体化、多层次的评价体系势在必行。
（三）社会认同度不高
社会认同是社会成员共同拥有的价值、信仰和行动取向的集中表现。社会认同是贯穿高职院校学生素质拓展教育全过程的一条主线。目前，很多高职院校开展的素质拓展项目都是依葫芦画瓢，或是根据相关文件的号召，立即进行素质拓展项目，并没有经过科学的市场调查，对进行的素质拓展项目存在“知其然并不知其所以然”的现象，盲目地在校内开展各种项目，然而，毕业后学生的素质拓展效果并不显著，也没有得到社会的认同，耗费了时间和精力的同时，也影响了学生的综合素质的发展。由此可见，只有通过社会认同环节反馈的信息，才能及时调整素质拓展训练环节和评价环节的内容。因此，高职院校素质拓展工作致力于社会认同已迫在眉睫。
三、基于社会认同的素质拓展体系构建
社会认同是指个体认识到他属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。社会认同是社会成员共同拥有的价值、信仰和行动取向的集中表现，本质上是一种集体观念，注重归属感的社会认同更加具有稳定性。如果没有得到满意的社会认同，个体就会离开他们的群体或想办法实现积极区分。
高职学生素质差异性较大，部分学生综合素质较强，不论是心理、思想，还是事业心及专业技能等方面，都表现出优异的个人素质。但是，也有部分高职学生心浮气躁，学习态度不端正，缺乏应对困难的心理素质。因此，高职院校应根据高职生的特点，有针对性地探索出一条科学合理的素质拓展教育出路，获得坚实、广泛的社会认同是高职学生素质拓展实施的重要支柱和保障。
（一）社会认同的素质拓展教育
高职院校要构建一支由专职教师、企业兼职教师和政工教师组成的素质拓展教育队伍。专职教师要在专业教研室主任的统筹安排下，针对本校专业实际、学生特点，在专职辅导员的配合下对学生现实专业状况进行分析调研，结合社会市场需求动态开发专业素质拓展课程，并对人才培养方案及时调整、修正和改进。
企业兼职教师要根据行业、企业岗位职业能力要求，进行企业文化素质拓展课程的开发与建设，协助专职教师制定并修改人才培养方案，参与学生素质拓展活动的设计与规划，培养学生职业科技创新能力和职业发展能力，增强学生学习的动力和提高学习质量。
政工教师要结合高职学生个性特点，根据学生成长规律，进行三观教育，针对社会认同制定思想政治、道德素质等为主要内容的德育方案并实施，合理开发人文素质拓展课程，参与设计人才培养方案。专业素质拓展课程、企业文化素质拓展课程和人文素质拓展课程等三类拓展课程的开发需要这只素质拓展教育队伍基于社会认同调查之下的通力合作，构建一个稳定的工作格局。
（二）社会认同的评价体系
此处的社会认同主要是指职业认同，高职院校要重视学生的就业和未来发展情况，加强与各类用人单位的交流沟通，注重用人单位对毕业生的意见反馈，做好毕业生跟踪调查工作，并根据用人单位反馈的意见和毕业生就业情况调查结果及时调整专业培养目标和素质拓展教育活动的项目设置和形式。高职院校还要和用人单位协商，建立共同的素质拓展评价指标，建立共同的激励和认证保障机制，比如成立由用人单位专家和高职教师组成的素质拓展评价委员会，制订评价的一整套实施方案，反馈学生素质拓展情况，验证学生素质教育的成果。紧紧围绕培养高素质技术技能型人才的目标，以就业为导向，以职业能力为本位，根据社会认同的原则合理进行素质拓展训练和评价，提高学生的社会适应性，促进学生的全面发展。
（作者单位：江西财经职业学院）
参考文献：
[1] 刘耀玺，金鑫. 论职业院校学生素质教育体系的构建[J].中国科教创新导刊，2013，（17）：203-204.
[2] 顾问，赵永林. 高职院校素质拓展训练项目竞赛开展的实践与探索[J].湖北广播电视大学学报，2013，（11）：46.
[3] 刘芳，陈坚，朱靓. 高职院校的学生素质现状分析与拓展初探[J].时代教育，2014，（8）：64-65.
[4] 蒋秀萍. 高职院校素质拓展教育运行模式研究[J].创新教育：75.
[5] 秦科. 高职院校学生素质拓展教育的实践探索[J].鄂州大学学报，2014，（8）：82-83.
[6] 张莹瑞，佐斌. 社会认同理论及其发展[J].心理科学进展，2006，（3）：476.
摘 要：学生基础素质拓展计划包括素质拓展训练、评价体系和社会认同等三个方面。获得坚实、广泛的社会认同是高职学生素质拓展实施的重要支柱和保障。本文通过分析当前高职院校素质拓展教育存在的问题，探索基于社会认同的素质拓展体系的构建。
关键词：社会认同；高职院校；学生；素质拓展
高职院校实施素质拓展是高校大学生素质拓展的重要组成部分，它满足了高校实施素质教育的迫切要求。因此，深入探讨高职院校大学生素质的培养与提升具有重要理论与实践意义。
一、高职院校学生素质拓展教育的概念
素质拓展教育是立足于课堂教学，指向课外的一种发掘学生内在潜力、培养思想素质、开发创新精神、锻炼实践能力、增强社会适应性的一种教育。素质拓展教育是对课内教学的补充，是课外活动成效明确化和系统化的一种教育方式。
高职院校学生素质拓展是以培养学生思想政治素质为核心，以增强创新精神和实践能力为重点，以提高学生的人文素质和科学文化素质为目的，实现高职院校学生良好社会适应性的一种教育。开展高职院校素质拓展教育是国家人力资源开发与建设的战略战术需求，是时代的需要。
二、高职院校学生素质拓展教育存在的问题
自我国高等教育进入大众化以来，高职院校的生源质量总体呈现出一定的下降趋势。高职院校培养的是高素质的技术技能型人才，为了实现人才培养的目标，学生素质拓展教育成为高职院校工作不可或缺的部分。学生基础素质拓展计划包括素质拓展训练、评价体系和社会认同等三个方面。当前，我国各地高职院校已逐渐尝试开展了诸多的素质拓展教育实践，虽各有特点，但总体成果不尽如人意，具体存在的问题包括以下三个方面：
（一）素质拓展模式单一
高等职业教育的主要任务是根据国内外社会发展的趋势和需要，面向生产、服务等一线岗位，培养具有专门技术技能的高素质人才。随着经济全球化的发展，社会竞争日益激烈，高职毕业生要想“下得去、用得上、做得好、留得住”，必须注重自身良好道德品质的培养与提升。然而，在具体的实践中，由于学生人数的不断增加，教育资源紧缺，高职教育存在重技能轻德育的弊端，重视单一技能的培养，忽视学生综合素质的教育。素质拓展模式相对单一，并且各项活动之间缺乏联系、缺乏统筹安排、缺乏制度支持，临时抓、走过场的现象较突出，尚未形成一种有机的素质拓展教育體系。即使有些高职院校开展了素质拓展活动，但是存在盲目效仿本科大学的做法，没有结合自身高职院校的特点开展有意义的素质拓展活动，因此，大部分高职院校的素质拓展训练项目比较单一，缺乏创新性。
（二）素质拓展评价片面化
为了更好地实施素质拓展训练，建立合理有效的评价体系十分重要。目前，高职院校普遍缺乏一种适合自身特点、全面、有效的素质拓展评价体系。部分高职院校在实施素质拓展评价的过程中，过分追求结果，忽视过程管理和过程指导性评价。这种注重终结性评价，忽略诊断性和形成性评价的做法，违背了学生身心发展的规律，使素质拓展评价工作流于形式，倾向功利化，这不利于学校素质拓展评价的顺利进行，更不利于通过评价形成科学合理的激励机制以推动学生良好个性的形成和发展。因此，建立有利于培养高职学生成为高素质技术技能型人才，为学生的成长和就业提供服务的全方位、立体化、多层次的评价体系势在必行。
（三）社会认同度不高
社会认同是社会成员共同拥有的价值、信仰和行动取向的集中表现。社会认同是贯穿高职院校学生素质拓展教育全过程的一条主线。目前，很多高职院校开展的素质拓展项目都是依葫芦画瓢，或是根据相关文件的号召，立即进行素质拓展项目，并没有经过科学的市场调查，对进行的素质拓展项目存在“知其然并不知其所以然”的现象，盲目地在校内开展各种项目，然而，毕业后学生的素质拓展效果并不显著，也没有得到社会的认同，耗费了时间和精力的同时，也影响了学生的综合素质的发展。由此可见，只有通过社会认同环节反馈的信息，才能及时调整素质拓展训练环节和评价环节的内容。因此，高职院校素质拓展工作致力于社会认同已迫在眉睫。
三、基于社会认同的素质拓展体系构建
社会认同是指个体认识到他属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。社会认同是社会成员共同拥有的价值、信仰和行动取向的集中表现，本质上是一种集体观念，注重归属感的社会认同更加具有稳定性。如果没有得到满意的社会认同，个体就会离开他们的群体或想办法实现积极区分。
高职学生素质差异性较大，部分学生综合素质较强，不论是心理、思想，还是事业心及专业技能等方面，都表现出优异的个人素质。但是，也有部分高职学生心浮气躁，学习态度不端正，缺乏应对困难的心理素质。因此，高职院校应根据高职生的特点，有针对性地探索出一条科学合理的素质拓展教育出路，获得坚实、广泛的社会认同是高职学生素质拓展实施的重要支柱和保障。
（一）社会认同的素质拓展教育
高职院校要构建一支由专职教师、企业兼职教师和政工教师组成的素质拓展教育队伍。专职教师要在专业教研室主任的统筹安排下，针对本校专业实际、学生特点，在专职辅导员的配合下对学生现实专业状况进行分析调研，结合社会市场需求动态开发专业素质拓展课程，并对人才培养方案及时调整、修正和改进。
企业兼职教师要根据行业、企业岗位职业能力要求，进行企业文化素质拓展课程的开发与建设，协助专职教师制定并修改人才培养方案，参与学生素质拓展活动的设计与规划，培养学生职业科技创新能力和职业发展能力，增强学生学习的动力和提高学习质量。
政工教师要结合高职学生个性特点，根据学生成长规律，进行三观教育，针对社会认同制定思想政治、道德素质等为主要内容的德育方案并实施，合理开发人文素质拓展课程，参与设计人才培养方案。专业素质拓展课程、企业文化素质拓展课程和人文素质拓展课程等三类拓展课程的开发需要这只素质拓展教育队伍基于社会认同调查之下的通力合作，构建一个稳定的工作格局。
（二）社会认同的评价体系
此处的社会认同主要是指职业认同，高职院校要重视学生的就业和未来发展情况，加强与各类用人单位的交流沟通，注重用人单位对毕业生的意见反馈，做好毕业生跟踪调查工作，并根据用人单位反馈的意见和毕业生就业情况调查结果及时调整专业培养目标和素质拓展教育活动的项目设置和形式。高职院校还要和用人单位协商，建立共同的素质拓展评价指标，建立共同的激励和认证保障机制，比如成立由用人单位专家和高职教师组成的素质拓展评价委员会，制订评价的一整套实施方案，反馈学生素质拓展情况，验证学生素质教育的成果。紧紧围绕培养高素质技术技能型人才的目标，以就业为导向，以职业能力为本位，根据社会认同的原则合理进行素质拓展训练和评价，提高学生的社会适应性，促进学生的全面发展。
（作者单位：江西财经职业学院）
参考文献：
[1] 刘耀玺，金鑫. 论职业院校学生素质教育体系的构建[J].中国科教创新导刊，2013，（17）：203-204.
[2] 顾问，赵永林. 高职院校素质拓展训练项目竞赛开展的实践与探索[J].湖北广播电视大学学报，2013，（11）：46.
[3] 刘芳，陈坚，朱靓. 高职院校的学生素质现状分析与拓展初探[J].时代教育，2014，（8）：64-65.
[4] 蒋秀萍. 高职院校素质拓展教育运行模式研究[J].创新教育：75.
[5] 秦科. 高职院校学生素质拓展教育的实践探索[J].鄂州大学学报，2014，（8）：82-83.
[6] 张莹瑞，佐斌. 社会认同理论及其发展[J].心理科学进展，2006，（3）：476.