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案例背景：
《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要积极地探索“生态作文”在小学生中的实施，打造作文生态课堂，体现了学生在作文教学中的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，表现一个原生态的自我。
这是一堂教研组研讨课，为此精心组织了教学，希望学生能写出标新立异的作文，却出现了意料之外的情况。
教学案例：
师：同学们先来欣赏台湾“音乐之父”罗大佑的一首歌。会唱的可以跟着哼。
师：好听吗？能说说你的感受吗？
生：真好听，唱出了我们的心声。
生：我觉得这首歌就像一首童年的诗，打动了我。
师：每当听到这首歌，唐老师会不由自主地回忆起我的童年生活，想知道吗？
生：好的。
师：我无忧无虑的童年时光是在奶奶家后面的小土坡上度过的，每逢星期六、星期天，特别是寒暑假，那弯弯曲曲的小河流，那美丽诱人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，钓鱼摸螺，特别是着嫩绿的狗尾巴草从洞穴里逗弄出一只只可爱的小螃蟹……
师：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斓的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都让我们回味无穷，接下来就请你们把你认为最好的一粒糖果的味道描绘下来吧！写一写童年的趣事。谁先来说一说？
（板书题目《童年趣事》，没想到，刚才还是一汪汪晶莹莹的眼神，变得暗淡了。课堂上冷场了片刻。）
生：唐老师，我们的童年没有你这么快乐，没有什么趣事写。
生：我没有趣事，只有永远做不完的作业。做完家庭作业做妈妈布置的，做完妈妈布置的做补习班的作业。
生：我星期六星期天都要去少年宫学琴，回家后除了练琴就是写作业，哪有什么有趣的事发生。
生：我也是，参加奥数班……
……
（面对这尴尬的场景，听到七嘴八舌的言论，我不由感慨万分：这堂作文课是无法这样上下去了。在升学棒的指挥下，父母望子成龙思想的驱使下，我们的学生，这群孩子们怎能跳出枯燥的学习圈子，怎能真正的享受童年的快乐。课堂上，学生们的反馈信息使我意识到必须马上调整教学构思，我擦去了《童年趣事》这个原定的题目。）
师：真对不起，老师没有考虑到你们的真实感受，这样吧，我们就把自己想说的在这堂课尽情地诉说吧。可以向爸爸、妈妈或者老师提出恳请，把自己渴望拥有的童年生活、乐园情景描绘出来。怎么样？
（板书出新的写作内容《我渴望的童年生活》）
生：老师，想怎么写就怎么写吗？
生：老师，真的可以写心里话吗？
师：可以，都可以，只要能够表达你的真实想法。现在大家就来说说你现在最想表达的内容。
生：我最希望能够拥有自由的空间，画画、听歌，想做什么就做什么，妈妈不要总是管制我。要求不高，只要每星期一天。
生：我不想在双休日参加各种兴趣班，我只要能去乡下跟爷爷去田里玩就满足了。那里可有趣了。
生：我想向教育部长提建议。（同学们笑）
师：这倒是很独特的想法，我们来听听。
生：期望他能缩短我们在校的时间，星期五下午就放假，并且明文规定一个家庭只许给孩子报一项补习班。（底下一阵欢呼）
……
教学反思：
（一）动情——推波助澜
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”如果下笔前没有对事物的兴趣，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。在这堂作文课一开始，以一曲耳熟能详的《童年》激发了学生的上课热情，接着，用动情的语言描述老师小时候的童年美好生活，学生听了娓娓动听的语言，恍如身临其境，产生了无限美好的情感，为接下来的习作《我渴望的童年生活》做好了较充分的情感铺垫。
（二）随情——心随情动
创作的冲动来源于对生活的热情，源于对事物的兴趣。所以当上课伊始学生纷纷表示对自己的童年趣事无话可写时，虽然当时心里“咯噔”一下慌了神，但还是清晰地意识到不能勉强让学生写下去，挤牙膏或者生搬硬凑地完成习作，都不是我们作文课堂追求的，因此调整了教学构思——改为写《我渴望的童年生活》，因势利导，让他们就此发表意见，吐露心声。结果，学生的作品字字露情，写出来的文章在家长会上发给家长阅读，反响强烈，不少家长表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收获了用真心撰写的好文章，收到了意想不到的效果。
（三）诉情——我手写我心
“入境动情”是为了“设境诉情”。教师要能走进学生的内心世界。以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。本堂课当学生情感激发出来后，却碰上了教学突发问题，此时，索性撤销人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情，写出“原生状态”的作文。在宽松民主的，充满信任和尊重的氛围中，学生畅所欲言，大胆表达，写出了不少精彩的语段。
孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。只有给学生心灵以充分的自由，尊重他们的独特体验，努力构建一个民主宽松的，张扬个性的，乐于表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”。
《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要积极地探索“生态作文”在小学生中的实施，打造作文生态课堂，体现了学生在作文教学中的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，表现一个原生态的自我。
这是一堂教研组研讨课，为此精心组织了教学，希望学生能写出标新立异的作文，却出现了意料之外的情况。
教学案例：
师：同学们先来欣赏台湾“音乐之父”罗大佑的一首歌。会唱的可以跟着哼。
师：好听吗？能说说你的感受吗？
生：真好听，唱出了我们的心声。
生：我觉得这首歌就像一首童年的诗，打动了我。
师：每当听到这首歌，唐老师会不由自主地回忆起我的童年生活，想知道吗？
生：好的。
师：我无忧无虑的童年时光是在奶奶家后面的小土坡上度过的，每逢星期六、星期天，特别是寒暑假，那弯弯曲曲的小河流，那美丽诱人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，钓鱼摸螺，特别是着嫩绿的狗尾巴草从洞穴里逗弄出一只只可爱的小螃蟹……
师：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斓的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都让我们回味无穷，接下来就请你们把你认为最好的一粒糖果的味道描绘下来吧！写一写童年的趣事。谁先来说一说？
（板书题目《童年趣事》，没想到，刚才还是一汪汪晶莹莹的眼神，变得暗淡了。课堂上冷场了片刻。）
生：唐老师，我们的童年没有你这么快乐，没有什么趣事写。
生：我没有趣事，只有永远做不完的作业。做完家庭作业做妈妈布置的，做完妈妈布置的做补习班的作业。
生：我星期六星期天都要去少年宫学琴，回家后除了练琴就是写作业，哪有什么有趣的事发生。
生：我也是，参加奥数班……
……
（面对这尴尬的场景，听到七嘴八舌的言论，我不由感慨万分：这堂作文课是无法这样上下去了。在升学棒的指挥下，父母望子成龙思想的驱使下，我们的学生，这群孩子们怎能跳出枯燥的学习圈子，怎能真正的享受童年的快乐。课堂上，学生们的反馈信息使我意识到必须马上调整教学构思，我擦去了《童年趣事》这个原定的题目。）
师：真对不起，老师没有考虑到你们的真实感受，这样吧，我们就把自己想说的在这堂课尽情地诉说吧。可以向爸爸、妈妈或者老师提出恳请，把自己渴望拥有的童年生活、乐园情景描绘出来。怎么样？
（板书出新的写作内容《我渴望的童年生活》）
生：老师，想怎么写就怎么写吗？
生：老师，真的可以写心里话吗？
师：可以，都可以，只要能够表达你的真实想法。现在大家就来说说你现在最想表达的内容。
生：我最希望能够拥有自由的空间，画画、听歌，想做什么就做什么，妈妈不要总是管制我。要求不高，只要每星期一天。
生：我不想在双休日参加各种兴趣班，我只要能去乡下跟爷爷去田里玩就满足了。那里可有趣了。
生：我想向教育部长提建议。（同学们笑）
师：这倒是很独特的想法，我们来听听。
生：期望他能缩短我们在校的时间，星期五下午就放假，并且明文规定一个家庭只许给孩子报一项补习班。（底下一阵欢呼）
……
教学反思：
（一）动情——推波助澜
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”如果下笔前没有对事物的兴趣，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。在这堂作文课一开始，以一曲耳熟能详的《童年》激发了学生的上课热情，接着，用动情的语言描述老师小时候的童年美好生活，学生听了娓娓动听的语言，恍如身临其境，产生了无限美好的情感，为接下来的习作《我渴望的童年生活》做好了较充分的情感铺垫。
（二）随情——心随情动
创作的冲动来源于对生活的热情，源于对事物的兴趣。所以当上课伊始学生纷纷表示对自己的童年趣事无话可写时，虽然当时心里“咯噔”一下慌了神，但还是清晰地意识到不能勉强让学生写下去，挤牙膏或者生搬硬凑地完成习作，都不是我们作文课堂追求的，因此调整了教学构思——改为写《我渴望的童年生活》，因势利导，让他们就此发表意见，吐露心声。结果，学生的作品字字露情，写出来的文章在家长会上发给家长阅读，反响强烈，不少家长表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收获了用真心撰写的好文章，收到了意想不到的效果。
（三）诉情——我手写我心
“入境动情”是为了“设境诉情”。教师要能走进学生的内心世界。以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。本堂课当学生情感激发出来后，却碰上了教学突发问题，此时，索性撤销人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情，写出“原生状态”的作文。在宽松民主的，充满信任和尊重的氛围中，学生畅所欲言，大胆表达，写出了不少精彩的语段。
孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。只有给学生心灵以充分的自由，尊重他们的独特体验，努力构建一个民主宽松的，张扬个性的，乐于表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”。