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内容摘要：高职中外合作办学项目通过系统的自我评价体系，完善的教学管理体系，多渠道的教师培养机制，‘多元’的全过程学生评价考核体系来构建“三环闭合、以诊促改”的内部质量保障措施，对项目的发展定期进行整体评价和改进，创造高质量的教学和学习环境，从而实现高职中外合作办学项目的可持续发展。
关键词：中外合作办学 内部质量保障 可持续发展
一.引言
近年来，随着我国高职教育国际化迅速发展，高职的中外合作办学项目的数目不多增多和规模日益扩大。确实，合作办学在推动高职教育改革和办学体制创新、提供多样化教育选择方面发挥着积极的作用。但是，我们也注意到中外合作办学项目存在极大运行风险即生源质量的低下和国际化教学标准之间的矛盾和中方以引进优质教学资源为目的与外方以营利为目的之间的矛盾。与本科中外合作办学项目相比，高职中外合作办学项目的运行风险尤为突出。因此，合作项目的发展应该注重合作效益和长效机制。要实现高职中外合作项目的可持续发展，项目必需通过系统的自我评价体系，完善的教学管理体系，多渠道的教师培养机制，“多元”的全过程学生评价考核体系来构建有效的“三环闭合、以诊促改”的内部质量保障措施，对项目的发展定期进行整体评价和改进，创造高质量的教学和学习环境。
二.建立系统的自我评价体系
对中外合作办学项目建立了中外合作项目内部诊断指标体系，从办学政策、资源配置、教职人员工作、学生学习四个方面对中澳合作项目进行自我诊断。
学院结合省教育厅教学巡回诊断检查，开展了本项目首次“内部周期评审”，旨在帮助学院全面审查中澳合作项目的授课情况和学生培养情况，检查是否达到预定培养目标。专业建设委员会对项目的运行情况、教学成果与学生产出进行了全方位的诊断，根据诊断结果进行整改后，学院在接下来的年度项目评审中，对改进方案的执行进度和落实情况进行了再评估，该项工作为本项目制定十三五发展规划提供了依据和建议。
三.完善教学管理体系，保障办学项目的办学质量
项目形成规范科学的“四阶段”教学管理体系，抓实教学实施的教学准备、教学实施、教学检查及反馈、教学改进及提升四个重要环节，以相应的机构和制度规范教学管理，严把教学质量关。
教学准备阶段，校人事处和澳大利亚西悉尼TAFE学院人力资源部分别负责双方项目教师的资质审核和招聘；澳方专业主任、澳方督导、中方学院教学副院长、中方专业负责人结合《中外合作办学项目排课管理规定》等规定具体负责每学期课程安排。授课教师根据学院出具的“教学任务书”，按照《中外合作办学教师教学工作质量标准等进行教学前课程准备。
教学实施阶段，已构建了课堂管理机制、课程实施效果监控机制、学生学情反馈机制。授课教师遵守《教师教学工作规范》、《中外合作办学课堂教学管理规定》开展教学。专业督导委员会结合学校《校、院（处）两级干部听课制度》和《教师教学效果评估办法》中规定的中层、督导、同行推门听课和听公开课制度、以及师生座谈会、定期教学检查制度等对教师授课效果及课程实施效果进行监督评估和及时反馈。如：学生学情反馈机制，学生可及时反映学习情况以及对课程或授课教师的意见或建议。
教学检查及反馈阶段，项目联合管理委员会、专业督导委员会依据《中外合作办学项目教师教学效果评估实施细则》对授课教师进行评价与考核，对考核不合格的教师，暂停聘用。
教学改进及提升阶段，针对教学实施过程中出现的问题及总结的内容，提出检查改进措施，落实改进内容，审核改进效果。
四.建立教师选拔和评价机制，实施教师“多渠道”培养
学校在中方师资的评聘、职责、考核等方面均制定了符合教育部要求的相关规定；外方合作学校在师资聘任、管理以及绩效考核等方面，也具有符合本国规定的一套完整机制。
合作项目所有中方教师均符合学校师资评聘制度要求，同时增设语言水平及国外留学或进修经历两项标准，担任澳方引进课程的中方教师必须持有TAFE教学资格证书或具有相应水平，学校定期对项目任课教师进行教学质量考核，考核不达标的教师不得继续承担教学任务。澳方教师由澳方学校负责评聘，并由我校国际交流学院和教务处负责资质审核工作。外方教师主要承担英语课程和专业课程的教学，同时与中方教师定期开展研讨，以保证教学质量。
学校对中外合作办学项目提供政策倾斜和资金支持。在师资培养、课时津贴计算、课程衔接、学分认定、学生管理、外事接待、出国考察等方面，学校向对外合作办学项目提供政策倾斜，支持项目的启动、运行和发展。学校每年投入专项经费，用于教师出国培训和学习。
五.项目“全过程”的学生评价方式
项目围绕着学生的学习需求、学习兴趣、职业特点、知识基础来组织安排教学。学生的学习效果评价更加注重个性化、全过程的评价。
合作项目新生报到注册后，必须参加澳方规定的语言水平测试，根据语言测试成绩，将学生编入A班、B班两个层次的班级，学期中会根据学生的学习情况和能力水平做出灵活的调整，在一年的语言课程学习后，达到澳方英语语言3级水平（或雅思5.5）的学生可顺利进入专业阶段的学习，未达到语言要求的学生不能进入专业阶段的学习；学生在专业学习阶段，如果未达要求也同样不能进入下个阶段的学习。学生修完所有澳方课程且成绩合格后，将获得澳方高级文凭；学生修完所有澳方课程、中方国情课程以及中方设置的专业特色课程且成绩合格，才能获得中方文凭。
教学评价方法更为多元、全面，注重过程性。所实施的多元的、形成性的评估体系，注重学生个体差异，关注学生习惯养成、能力提升的过程，关怀学生成长。教学评价根据学习内容、学习者特征选择更有信度和效度的评价手段，案例分析报告、现场表演、无领导小组讨论、同学互评等方式均纳入到评价体系中。学生在学习过程中，教师实时关注每一位学生的学习情况，遇到学习困难的学生，会给予个性化学习指导。由多名教师参与的多次、多模式的“多元”评价，有利于学生的高效产出，保证学生能力的有效评估和评估的公平公正。
六.总结
质量保障体系和其实施的必要性已成为项目运行的“内生动力”， 对于项目运行的评价，中外合作专业群已从办学政策、资源配置、教职人员工作、学生学习四个方面建构起建立起项目、教师、学生三个循环的自我诊断体系，保障了项目的良性运行。而多方位、全员全程参与的教学质量诊断过程将教学质量保障意识深入地根植于每位任课教师的意识里，每位教师既是评价的主体，同时又是评价的对象，质量保障措施也与教师们开展的教学各环节紧密结合，落实在教师们的每一堂课、每一份过程材料，以及每一项学生评价活动中。
参考文献
[1]潘愚源等.高等职业教育：体系、定位、发展与模式（笔谈）[]]，职业技术教育，2005.5
[2]邵魏.我国高等职业教育发展的国际化问题[J]，国际教育交流，2013.7：4-7
[3]王华.高职中外合作办学内部质量体系的构建[J]，无锡职业技术学院学报，2013.3
[4]王聯晓.高职中外合作办学质量体系构建研究[J]，成人教育，2013.3
（作者单位：宁波城市职业技术学院）
关键词：中外合作办学 内部质量保障 可持续发展
一.引言
近年来，随着我国高职教育国际化迅速发展，高职的中外合作办学项目的数目不多增多和规模日益扩大。确实，合作办学在推动高职教育改革和办学体制创新、提供多样化教育选择方面发挥着积极的作用。但是，我们也注意到中外合作办学项目存在极大运行风险即生源质量的低下和国际化教学标准之间的矛盾和中方以引进优质教学资源为目的与外方以营利为目的之间的矛盾。与本科中外合作办学项目相比，高职中外合作办学项目的运行风险尤为突出。因此，合作项目的发展应该注重合作效益和长效机制。要实现高职中外合作项目的可持续发展，项目必需通过系统的自我评价体系，完善的教学管理体系，多渠道的教师培养机制，“多元”的全过程学生评价考核体系来构建有效的“三环闭合、以诊促改”的内部质量保障措施，对项目的发展定期进行整体评价和改进，创造高质量的教学和学习环境。
二.建立系统的自我评价体系
对中外合作办学项目建立了中外合作项目内部诊断指标体系，从办学政策、资源配置、教职人员工作、学生学习四个方面对中澳合作项目进行自我诊断。
学院结合省教育厅教学巡回诊断检查，开展了本项目首次“内部周期评审”，旨在帮助学院全面审查中澳合作项目的授课情况和学生培养情况，检查是否达到预定培养目标。专业建设委员会对项目的运行情况、教学成果与学生产出进行了全方位的诊断，根据诊断结果进行整改后，学院在接下来的年度项目评审中，对改进方案的执行进度和落实情况进行了再评估，该项工作为本项目制定十三五发展规划提供了依据和建议。
三.完善教学管理体系，保障办学项目的办学质量
项目形成规范科学的“四阶段”教学管理体系，抓实教学实施的教学准备、教学实施、教学检查及反馈、教学改进及提升四个重要环节，以相应的机构和制度规范教学管理，严把教学质量关。
教学准备阶段，校人事处和澳大利亚西悉尼TAFE学院人力资源部分别负责双方项目教师的资质审核和招聘；澳方专业主任、澳方督导、中方学院教学副院长、中方专业负责人结合《中外合作办学项目排课管理规定》等规定具体负责每学期课程安排。授课教师根据学院出具的“教学任务书”，按照《中外合作办学教师教学工作质量标准等进行教学前课程准备。
教学实施阶段，已构建了课堂管理机制、课程实施效果监控机制、学生学情反馈机制。授课教师遵守《教师教学工作规范》、《中外合作办学课堂教学管理规定》开展教学。专业督导委员会结合学校《校、院（处）两级干部听课制度》和《教师教学效果评估办法》中规定的中层、督导、同行推门听课和听公开课制度、以及师生座谈会、定期教学检查制度等对教师授课效果及课程实施效果进行监督评估和及时反馈。如：学生学情反馈机制，学生可及时反映学习情况以及对课程或授课教师的意见或建议。
教学检查及反馈阶段，项目联合管理委员会、专业督导委员会依据《中外合作办学项目教师教学效果评估实施细则》对授课教师进行评价与考核，对考核不合格的教师，暂停聘用。
教学改进及提升阶段，针对教学实施过程中出现的问题及总结的内容，提出检查改进措施，落实改进内容，审核改进效果。
四.建立教师选拔和评价机制，实施教师“多渠道”培养
学校在中方师资的评聘、职责、考核等方面均制定了符合教育部要求的相关规定；外方合作学校在师资聘任、管理以及绩效考核等方面，也具有符合本国规定的一套完整机制。
合作项目所有中方教师均符合学校师资评聘制度要求，同时增设语言水平及国外留学或进修经历两项标准，担任澳方引进课程的中方教师必须持有TAFE教学资格证书或具有相应水平，学校定期对项目任课教师进行教学质量考核，考核不达标的教师不得继续承担教学任务。澳方教师由澳方学校负责评聘，并由我校国际交流学院和教务处负责资质审核工作。外方教师主要承担英语课程和专业课程的教学，同时与中方教师定期开展研讨，以保证教学质量。
学校对中外合作办学项目提供政策倾斜和资金支持。在师资培养、课时津贴计算、课程衔接、学分认定、学生管理、外事接待、出国考察等方面，学校向对外合作办学项目提供政策倾斜，支持项目的启动、运行和发展。学校每年投入专项经费，用于教师出国培训和学习。
五.项目“全过程”的学生评价方式
项目围绕着学生的学习需求、学习兴趣、职业特点、知识基础来组织安排教学。学生的学习效果评价更加注重个性化、全过程的评价。
合作项目新生报到注册后，必须参加澳方规定的语言水平测试，根据语言测试成绩，将学生编入A班、B班两个层次的班级，学期中会根据学生的学习情况和能力水平做出灵活的调整，在一年的语言课程学习后，达到澳方英语语言3级水平（或雅思5.5）的学生可顺利进入专业阶段的学习，未达到语言要求的学生不能进入专业阶段的学习；学生在专业学习阶段，如果未达要求也同样不能进入下个阶段的学习。学生修完所有澳方课程且成绩合格后，将获得澳方高级文凭；学生修完所有澳方课程、中方国情课程以及中方设置的专业特色课程且成绩合格，才能获得中方文凭。
教学评价方法更为多元、全面，注重过程性。所实施的多元的、形成性的评估体系，注重学生个体差异，关注学生习惯养成、能力提升的过程，关怀学生成长。教学评价根据学习内容、学习者特征选择更有信度和效度的评价手段，案例分析报告、现场表演、无领导小组讨论、同学互评等方式均纳入到评价体系中。学生在学习过程中，教师实时关注每一位学生的学习情况，遇到学习困难的学生，会给予个性化学习指导。由多名教师参与的多次、多模式的“多元”评价，有利于学生的高效产出，保证学生能力的有效评估和评估的公平公正。
六.总结
质量保障体系和其实施的必要性已成为项目运行的“内生动力”， 对于项目运行的评价，中外合作专业群已从办学政策、资源配置、教职人员工作、学生学习四个方面建构起建立起项目、教师、学生三个循环的自我诊断体系，保障了项目的良性运行。而多方位、全员全程参与的教学质量诊断过程将教学质量保障意识深入地根植于每位任课教师的意识里，每位教师既是评价的主体，同时又是评价的对象，质量保障措施也与教师们开展的教学各环节紧密结合，落实在教师们的每一堂课、每一份过程材料，以及每一项学生评价活动中。
参考文献
[1]潘愚源等.高等职业教育：体系、定位、发展与模式（笔谈）[]]，职业技术教育，2005.5
[2]邵魏.我国高等职业教育发展的国际化问题[J]，国际教育交流，2013.7：4-7
[3]王华.高职中外合作办学内部质量体系的构建[J]，无锡职业技术学院学报，2013.3
[4]王聯晓.高职中外合作办学质量体系构建研究[J]，成人教育，2013.3
（作者单位：宁波城市职业技术学院）