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摘 要：对应用题的解决就是对实际问题的解决，在小学数学教学的过程中，应用题的教学非常重要，与此同时也是一个难点。如果学生对解应用题的策略有所掌握，那么他们的数学素养会得到一定提高。三年级对于小学生来说是一个重要的时期，在这一阶段学生的思维能力会发生转变，逐渐由形象过渡到抽象。尽管解决应用题的策略在四年级才被独立设置，但是在三年级课本中的每一个单元都有相应的应用题，所以在三年级进行应用题教学是很有必要的。
关键词：小学数学，应用题，解题策略
小学教师在开展数学教学的过程中，有关应用题的教学是其中非常重要和关键的一个部分，进行解应用题的教学是希望当学生在生活中遇到实际问题的时候，能够通过所学的数学知识把问题解决掉。但是有一些学生解题思路不正确，又缺乏一定的解题技巧，因此教师需要将解应用题的教学重视起来，找出存在的问题并加以改进。
一、 以方法为入手点，对解题步骤进一步掌握
可以将关于三年级解数学应用题的步骤概括为五个方面：第一个方面是把题目读清，而且要求学生要读两遍以上，在读题的过程中对题意充分了解，第二个方面是说题，意思就是把题目中已经给出的条件说清楚，还有题目中的具体问题。在这个过程中要将问题里面的关键词圈出来，例如“多少”“一共”“几倍”等等敏感性的词语，还有一点需要特别关注，就是它们是否具有统一的单位，第三个方面就是对题目进行分析，包括其中的数量关系，写一个步骤对于应用题的解答来说是非常关键的，要求学生自身的逻辑思维能力足够强。三年级的学生一般来说经常用两种方法对应用题进行分析，第一种方法就是综合法的运用，首先对题目中所给出的已知条件进行有效利用，解题的过程中还会将相关的运算法则等数学知识运用进去，对问题问题进行一步步地分析。以下是比较常见的用来引导学生的教学用语：“已知……和……能够得出什么？”分析法的思维方式恰好和综合法是相反的，分析法出发点是问题，进而去寻求一些必要的条件，如果题目已经给的条件就是需要的条件，问题能够直接被解答。例如应用分析法的时候教师经常会说“如果想把这个问题求出来，我们需要把哪些条件得出？”“哪些条件是需要我们求出来的，哪些又是已经知道的”等等，例如有一些问题需要通过两步才能计算出来，可以利用分析法，对问题一步步进行分析，最终可将应用题解答出来。第四个方面是解答应用题。在对题目进行分析的时候，要根据其内容将算式全部列出来，并且得数也要圈出来，而且在这个过程中有一点需要格外注意：应该在算式的后面把具体单位加上，在最后的时候也要将答数具体写出来。第五个方面是对题目进行反思。对应用题进行反思，了解这道题考查的是哪一个部分的相关知识点，如果在解题的过程中出现了一些错误，要对产生错误的原因进行分析，等到下次遇到类似题目的时候避免发生一样的错误。
二、 以经验为入手点，让生活经验丰富起来
目前数学上的大部分应用题都与实际生活有着紧密的联系，并且在实际生活中大部分的题目我们可以将原型找到。例如在进行“万以内的加法和减法”内容教学的时候，生活中处处都涉及金钱的交易，去超市买东西的时候最后付钱的时候都运用了一定的数学知识，因此如果学生的生活体验不充足的话，对于某些数学知识没有办法更好地去理解。或者还有些应用题会涉及坐出租车的问题，如果学生有乘车的经验对此可以更深刻地进行理解。如果能够将学生们解答应用题的能力提高，教师需要对学生进行一定的引导，让他们对周围的世界用心地去观察，让他们意识到其实身边处处都是数学知识，应用题与生活联系在一起，难度也没有想象中的那么大。教师应该把学生往生活中引领，通过自身的生活经验来对数学知识有一个更深入地理解，从而他们能够意识到数学是从生活中引发出来的。
三、 以情景为出发点，使解题兴趣得到增强
在开展小学三年级学术教学的过程中，应用题是比较难的一个教学内容。与其他题型相比较，应用题有些更加烦琐的解题步骤，因此有很大一部分的学生对此没有很高的兴趣。如果教师在教学的时候设计一些情景，学生会越来越感兴趣，对于学生来说解应用题不再是一种负担，反而是一种乐趣。教师在设计情景的时候有以下两个方面需要注意：
（一）设计童趣的情景，与学生的生活更加贴近
教師将类似的情景应用在教学中：“老师今天要带同学们去超市买巧克力，每人分给你们15元，同学们想买哪一种巧克力呀，用15元钱能够买几块巧克力”由于学生们都爱吃巧克力，使他们的积极性快速提高起来。
（二）将现代的教学手段以及设备运用进去
对于部分的应用题教师无法对其进行直接描述，因此在这时候可以充分利用多媒体，这样学生能够直观地体验，理解起来也更加容易。
四、 结束语
综上所述，关于应用题的教学是非常重要又非常困难的一个部分，教师可以借鉴本篇文章中所提出的措施，并与实际情况结合起来，开展有效的教学活动，提高学生的解题能力。
参考文献：
[1]邓婷婷.小学三年级数学学习障碍学生应用题关键词识别研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.
[2]董文玲.小学数学应用题解题困难及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
[3]王美玲.小学生数学应用题解题现状研究[D].延吉：延边大学，2018.
[4]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：
张华，福建省福州市，福州市闽清县金沙学校。
关键词：小学数学，应用题，解题策略
小学教师在开展数学教学的过程中，有关应用题的教学是其中非常重要和关键的一个部分，进行解应用题的教学是希望当学生在生活中遇到实际问题的时候，能够通过所学的数学知识把问题解决掉。但是有一些学生解题思路不正确，又缺乏一定的解题技巧，因此教师需要将解应用题的教学重视起来，找出存在的问题并加以改进。
一、 以方法为入手点，对解题步骤进一步掌握
可以将关于三年级解数学应用题的步骤概括为五个方面：第一个方面是把题目读清，而且要求学生要读两遍以上，在读题的过程中对题意充分了解，第二个方面是说题，意思就是把题目中已经给出的条件说清楚，还有题目中的具体问题。在这个过程中要将问题里面的关键词圈出来，例如“多少”“一共”“几倍”等等敏感性的词语，还有一点需要特别关注，就是它们是否具有统一的单位，第三个方面就是对题目进行分析，包括其中的数量关系，写一个步骤对于应用题的解答来说是非常关键的，要求学生自身的逻辑思维能力足够强。三年级的学生一般来说经常用两种方法对应用题进行分析，第一种方法就是综合法的运用，首先对题目中所给出的已知条件进行有效利用，解题的过程中还会将相关的运算法则等数学知识运用进去，对问题问题进行一步步地分析。以下是比较常见的用来引导学生的教学用语：“已知……和……能够得出什么？”分析法的思维方式恰好和综合法是相反的，分析法出发点是问题，进而去寻求一些必要的条件，如果题目已经给的条件就是需要的条件，问题能够直接被解答。例如应用分析法的时候教师经常会说“如果想把这个问题求出来，我们需要把哪些条件得出？”“哪些条件是需要我们求出来的，哪些又是已经知道的”等等，例如有一些问题需要通过两步才能计算出来，可以利用分析法，对问题一步步进行分析，最终可将应用题解答出来。第四个方面是解答应用题。在对题目进行分析的时候，要根据其内容将算式全部列出来，并且得数也要圈出来，而且在这个过程中有一点需要格外注意：应该在算式的后面把具体单位加上，在最后的时候也要将答数具体写出来。第五个方面是对题目进行反思。对应用题进行反思，了解这道题考查的是哪一个部分的相关知识点，如果在解题的过程中出现了一些错误，要对产生错误的原因进行分析，等到下次遇到类似题目的时候避免发生一样的错误。
二、 以经验为入手点，让生活经验丰富起来
目前数学上的大部分应用题都与实际生活有着紧密的联系，并且在实际生活中大部分的题目我们可以将原型找到。例如在进行“万以内的加法和减法”内容教学的时候，生活中处处都涉及金钱的交易，去超市买东西的时候最后付钱的时候都运用了一定的数学知识，因此如果学生的生活体验不充足的话，对于某些数学知识没有办法更好地去理解。或者还有些应用题会涉及坐出租车的问题，如果学生有乘车的经验对此可以更深刻地进行理解。如果能够将学生们解答应用题的能力提高，教师需要对学生进行一定的引导，让他们对周围的世界用心地去观察，让他们意识到其实身边处处都是数学知识，应用题与生活联系在一起，难度也没有想象中的那么大。教师应该把学生往生活中引领，通过自身的生活经验来对数学知识有一个更深入地理解，从而他们能够意识到数学是从生活中引发出来的。
三、 以情景为出发点，使解题兴趣得到增强
在开展小学三年级学术教学的过程中，应用题是比较难的一个教学内容。与其他题型相比较，应用题有些更加烦琐的解题步骤，因此有很大一部分的学生对此没有很高的兴趣。如果教师在教学的时候设计一些情景，学生会越来越感兴趣，对于学生来说解应用题不再是一种负担，反而是一种乐趣。教师在设计情景的时候有以下两个方面需要注意：
（一）设计童趣的情景，与学生的生活更加贴近
教師将类似的情景应用在教学中：“老师今天要带同学们去超市买巧克力，每人分给你们15元，同学们想买哪一种巧克力呀，用15元钱能够买几块巧克力”由于学生们都爱吃巧克力，使他们的积极性快速提高起来。
（二）将现代的教学手段以及设备运用进去
对于部分的应用题教师无法对其进行直接描述，因此在这时候可以充分利用多媒体，这样学生能够直观地体验，理解起来也更加容易。
四、 结束语
综上所述，关于应用题的教学是非常重要又非常困难的一个部分，教师可以借鉴本篇文章中所提出的措施，并与实际情况结合起来，开展有效的教学活动，提高学生的解题能力。
参考文献：
[1]邓婷婷.小学三年级数学学习障碍学生应用题关键词识别研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.
[2]董文玲.小学数学应用题解题困难及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
[3]王美玲.小学生数学应用题解题现状研究[D].延吉：延边大学，2018.
[4]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：
张华，福建省福州市，福州市闽清县金沙学校。