生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育中真正的主体是学生，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
　　一、 对传统英语教学的透视
　　传统师生关系是教师的表演占据了舞台，学生是机械、被动地接受教师倾囊而出的知识，师生、生生之间缺乏互动。教师上课以书本知识为本位，造成重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程的结果，形成封闭性的教学。学生不能参与课堂活动之中，感受不到学习的乐趣。
　　传统英语教学以教师、教案、教材为主体，往往是严肃、严谨、按部就班地讲授枯燥的单词、无味的课文、死板教条的语法，学生在课堂上不能发挥其主观能动创造性，感受不到学习的乐趣，学生完全被忽略，学生的能力得不到锻炼，自信心一再受到挫伤，成绩也一再退步。透视传统英语教学，深感学生苦学的痛楚，深感教师苦教的疲倦和悲哀。
　　二、 生本教育的基本理念
　　生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
　　一方面，生本教育中教师要因材施教，差异教学。学生是教学的主体，教学计划的制定是为了学生更好地接受与学习，而不是为了教师方便执行。因此，教师要运用新的教学方式推动角色转变的顺利完成。教学计划的设置要体现差异性、分层性。
　　另一方面，生本教育必须依靠学生，体现师生、生生之间的合作、探究。在学生自主学习基础上，教师根据差异教学设置问题，放手给学生，学生通过师生、生生之间的合作探究达到进一步的提升。传统的“满堂灌”一定会被这种合作探究，全面依靠学生的生本课堂所取代。
　　三、 如何依托生本，构建高效英语课堂
　　1. 小组的创建与严明的奖惩制度
　　生本教育离不开小组的创建。小组的合作、探究是高效英语课堂的前提条件。结合生本教育，充分利用小组积分制，搞好小组和个人评价，积极创设学习共同体，从而形成组与组之间的竞争格局。小组成果的交流和展示，是生本模式中的亮点，小组活动中要让学生重视小组与个人的关系，小组评价中奖励加分制度的激励，能充分调动学生的兴奋点，激发他们的积极性。当然，活动原则的遵守，是高效小组活动的前提。
　　英语课堂的小组活动是多样的，但是，小组活动无论形式如何，都是为了同一个目标——互助合作，让学生在参与中收获。
　　2. 充分相信学生，把时间还给学生
　　生本理念下，首先需要重新定位学生。学生一出生就带着知识和力量，本身具有极大的潜能，教师应该成为最好的引导者，最好的活动情境设计者；最相信学生的人，最为慷慨的人，要充分相信学生，调动学生的潜能。
　　给学生一个展示的舞台，你会发现他们的潜能是无限，他们的智慧是无穷的。生本理念下的习题课，不再是枯燥的讲解，而是学生通过激烈讨论，交流思想，碰撞火花，拓展升华的交流课。生本理念下的阅读课，不再是听录音回答问题那么无聊，而是紧扣高考，设置情境活动，并展示活动的展示课。生本理念下的词汇课，不再是脱离句子、段落和文章的个体单词记忆，而是在语境语篇中把握相应的单词用法，设置活动，巩固用法的活动课。生本课堂上，看不到学生倦怠的眼神，浓浓的睡意，而是学生无限的潜能和无尽的精彩。把时间还给学生，这样做会带给你无尽的精彩。
　　3. 前置性作业的设置
　　前置性作业是应“生本教育”而生的，它是教师根据教学内容，结合学生学情特点，给学生布置的有针对性的任务，它让每个孩子都有所准备地进入课堂，是“生本教育”有效实现的基础。前置性作业包含预习、复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动。在我平时的教学中，每节课课前都有talk show， 学生可以谈论对近期新闻时事的关注，我也常常设置各种情景以巩固所学内容。因此，学生的词汇或语言点就有系统、有条理地被巩固了。
　　我们该如何来设置前置性作业呢？我们应根据教学内容的需要和学生的实际能力去创设问题，激发学生的兴趣和求知欲，让学生乐意学。我在设计北师大版Module 8 Lesson 1 Global Warming时，给学生创设的前置任务是:根据课后重点词汇，以小组为单位，以global warming为主题设置一个活动。这是一个学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力，同时，在预习期间，学生也通过自主互助了解课文，并且对英语语境和预感把握有了提升。通过第二节课的展示，学生在班级团体中又得以互助和提升。
　　前置性作业是构建高效课堂的基础，教师应该重视并把握好前置性作业的设置。
　　总之，生本教育理念下教师是学习的设计者，引导者，同时又是学习者。它本着一切为了学生，全面依靠学生，把舞台留给学生，把学习的主动权还给学生，师生在愉悦、宽松的氛围下学习，因而学习的情境是积极的、主动的、高效的，所以我们课改下的教师必须全面依托生本，构建高效英语课堂。