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摘要：在职业学校数学教学中始终存在一个难教难学的问题，那么如何才能采用切实可行有效的教学方法教好这些学生呢？本人本着“一切为了每一位学生的发展”的新课程改革核心理念，探索了几种教法，觉得很有效果。
关键词：数学教学；职校学生；方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-122-001
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是关注的对象，“关注本身就是最好的教育。”教学过程应成为学生的一种愉悦的情感生活和情感体验，它要求教师必须用心施教，而不是做传声筒。
为此，我从以下几条思路展开教学实践 ：
第一，创设问题情境，激发学生的学习兴趣
一堂成功的教学课应让学生积极主动地参与到教学中来，促进学生生动活泼的发展。要让学生能体验到参与教学活动的乐趣，这样的教学一定是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学，主动学数学，当然这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想， 培养学生求异创新的思维能力。
数学有着非常丰富的历史和文化内涵。在数学教学中，若能结合具体的内容，渗透一些相关的数学背景常识，对教学所起的作用无疑是积极的。比如方程这部分教学，若能介绍一些民间趣题，如“李白买酒”问题，我国古代著名数学家张丘建所著《张丘建算经》中记载的“百鸡问题”，这些都会引起学生的极大兴趣，从中感受到方程的知识源于生活实际，学生就不会觉得学习方程枯燥无味了，也能使学生去掉对数学的惧怕，从而觉察到数学的可爱。
第二，注重教师之间相互沟通和交流
在课堂教学中应加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。而师生情感交流将直接影响教学效果。在课堂教学中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论，是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相反馈、互相激励，只有这样，才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师，将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷赞美学生的成功。还可以从心理学上著名的皮格马利翁—罗森塔尔效应得到验证。古希腊神话中的塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情，他的期望是使这座少女雕像“活”了起来。我认为，作为教师应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教 学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心 和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
第三，突出学生自主学习
培养自主能力，是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。为避免自学流于形式，教师应先挖掘内容的可读性，有区别的组织课内外自学，列自学提纲，部分内容要求书面完成。
正如教育家陶行知先生说的“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子”。以前在讲课时老师对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上老师说的多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。老师以讲为主的数学教学过程，占用了学生自己发表观点的时间，使老师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来跟老师交谈。”这就要求我们在新课程标准下转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有话可说的问题，让他们有充分表达自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，教师作为教学的组织者，也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方也要进行必要的引导。
苏雀姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是学习的主人。在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥。为了让学生真正成为课堂的主人，在教学中，对于学生的提问，我不作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。课上我努力做到三个“不”：学生能自己说出来的，我不说；学生能自己 学会的，我不讲；学生能自己做到的，我不教。尽可能地提供多种机会，让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学感情，促进学生数学水平的提高。
后来的教学中，我还采取让学生当老师，上讲台给其他学生讲解一堂数学课，这种形式不但显得生动活泼，而且教学效果好，把学生全都带动起来了。这样的教学，学生更是争先恐后，积极性相当高，让每位学生都主动参与到教学中来， 这正是老师所期望的。
关键词：数学教学；职校学生；方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-122-001
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是关注的对象，“关注本身就是最好的教育。”教学过程应成为学生的一种愉悦的情感生活和情感体验，它要求教师必须用心施教，而不是做传声筒。
为此，我从以下几条思路展开教学实践 ：
第一，创设问题情境，激发学生的学习兴趣
一堂成功的教学课应让学生积极主动地参与到教学中来，促进学生生动活泼的发展。要让学生能体验到参与教学活动的乐趣，这样的教学一定是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学，主动学数学，当然这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想， 培养学生求异创新的思维能力。
数学有着非常丰富的历史和文化内涵。在数学教学中，若能结合具体的内容，渗透一些相关的数学背景常识，对教学所起的作用无疑是积极的。比如方程这部分教学，若能介绍一些民间趣题，如“李白买酒”问题，我国古代著名数学家张丘建所著《张丘建算经》中记载的“百鸡问题”，这些都会引起学生的极大兴趣，从中感受到方程的知识源于生活实际，学生就不会觉得学习方程枯燥无味了，也能使学生去掉对数学的惧怕，从而觉察到数学的可爱。
第二，注重教师之间相互沟通和交流
在课堂教学中应加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。而师生情感交流将直接影响教学效果。在课堂教学中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论，是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相反馈、互相激励，只有这样，才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师，将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷赞美学生的成功。还可以从心理学上著名的皮格马利翁—罗森塔尔效应得到验证。古希腊神话中的塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情，他的期望是使这座少女雕像“活”了起来。我认为，作为教师应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教 学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心 和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
第三，突出学生自主学习
培养自主能力，是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。为避免自学流于形式，教师应先挖掘内容的可读性，有区别的组织课内外自学，列自学提纲，部分内容要求书面完成。
正如教育家陶行知先生说的“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子”。以前在讲课时老师对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上老师说的多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。老师以讲为主的数学教学过程，占用了学生自己发表观点的时间，使老师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来跟老师交谈。”这就要求我们在新课程标准下转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有话可说的问题，让他们有充分表达自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，教师作为教学的组织者，也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方也要进行必要的引导。
苏雀姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是学习的主人。在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥。为了让学生真正成为课堂的主人，在教学中，对于学生的提问，我不作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。课上我努力做到三个“不”：学生能自己说出来的，我不说；学生能自己 学会的，我不讲；学生能自己做到的，我不教。尽可能地提供多种机会，让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学感情，促进学生数学水平的提高。
后来的教学中，我还采取让学生当老师，上讲台给其他学生讲解一堂数学课，这种形式不但显得生动活泼，而且教学效果好，把学生全都带动起来了。这样的教学，学生更是争先恐后，积极性相当高，让每位学生都主动参与到教学中来， 这正是老师所期望的。