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【摘 要】
本文从提供辅助材料、利用电教手段、有效操作指导三方面，探索了基于多元智能理论指导下的幼儿园科学活动的设计与开展，以期能满足幼儿的探索需求，激发幼儿的探索兴趣，帮助幼儿自主建构科学知识，从而引领幼儿走进科学大门，促进幼儿多元智能的发展。
【关键词】
幼儿 科学活动 多元智能
加德纳认为：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使每一个人的智能各具特点。但智力与领域不是一一对应的关系，往往一个领域的表现需要多种智力，一种智力可以在多个领域应用。就幼儿园科学教育活动而言，在多元智能理论的视野下，教师也应从多方面对科学活动的设计与开展重新思考，才能真正促进幼儿多元智能的发展。
一、提供辅助材料，满足幼儿的探索需求
由于年龄的原因，幼儿很难对科学探索保持长时间的兴趣。有趣的、符合幼儿年龄特点和生活经验的科学探索材料，是激发幼儿进行有效探索和学习的最好刺激。在探索中，幼儿通过互动可以设法寻求答案，获得经验。教师应从本班幼儿的实际情况出发，有选择性地为幼儿提供辅助性的探索材料，满足幼儿探索需求，促进幼儿多元智能的发展。
例如，在中班《有趣的浮力》的科学探索中，我事先为幼儿准备了盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘，使幼儿在操作的过程中感受不同物体在水中出现的不同浮沉现象，在与同伴的合作过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力、思维能力，也培养了幼儿与他人的合作与交际能力。再比如大班《认识弹性》，教师应向幼儿多提供些易于幼儿操作和理解的材料，如：弹簧、松紧带、橡皮筋、弹簧称、手表带、海绵以及各种带弹簧的玩具等，通过拉、压等，引导幼儿感受物体形状的变化，让幼儿在观察、操作中感知物体富有弹性的特征，积累有关弹性的科学经验。
具有游戲性、科学性的操作材料，对于幼儿在科学活动中的有效探索至关重要。教师应抓住契机，选择性地投放与科学探究相对应的材料，让幼儿动中学、学中做，自主探索寻求答案。
二、利用电教手段，激发幼儿的探索兴趣
由于认知水平和知识经验的限制，幼儿往往通过感知获得并积累对客观事物的认识，运用交互性强的电教手段，如投影、录像、电视、电脑等，正好可以使科学知识化抽象、深奥为具体、形象，这不仅能够拓宽教师的教学途径，使科学知识浅显易懂，也能促使幼儿主动观察、探索、思考，激发幼儿的探索兴趣，获得应有的知识技能。
例如，在《种子的旅行》的科学活动中，教师可以通过PPT多媒体课件，将原本不能感知的事物因为课件的放大、模拟、再现功能而变得浅显易懂，让幼儿直观的了解植物种子的几种传播方式，让幼儿通过图片、视频更多的了解自然，了解几种不同的植物种子的生长过程，满足幼儿的求知欲望和好奇心，也能激发幼儿对大自然的热爱。再比如在《动物的保护方法》的科学活动中，教师可以通过对课件的观看，利用放大、定格等播放功能使幼儿能够真切感知并积极主动的去观察、思考、讨论。在这一过程中，幼儿不仅学会了将动物们进行归类，同时更容易理解不同的动物保护自己的方法是不一样的，这样的知识记忆更完整、深刻。
运用现代多媒体技术，为幼儿创设有趣、适宜的科学启蒙教育环境，激发幼儿对科学的兴趣。同时，多媒体课件可以由教师根据教学实际情况而灵活演示，根据幼儿的理解情况随意调整教学顺序，帮助幼儿更好的掌握科学知识，使手段的运用与目标的培养得到高度一致。
三、有效操作指导，形成科学知识的建构
《纲要》中指出，幼儿对外部世界的了解和认识不是靠教师单方向的传输，而是要为幼儿创设与外部世界互相作用的学习环境，帮助幼儿主动积极构建自己的知识与能力。的确，幼儿总是充满着强烈的好奇心和学习愿望，他们是一个个充满机智的生命，在科学活动中，教师应充分发挥自己在活动的中指导作用，适时放手让幼儿自主探索与表现，促进幼儿自主建构科学知识。
例如大班科学活动“猜猜盒子里是什么”，在第一次操作中，教师提出开放性的问题，盒子里有什么呢？引导幼儿运用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉等去试一试、猜一猜，引导幼儿接触、感知，全面获取信息。幼儿操作时，教师以肯定鼓励为主去指导幼儿的探究活动。在第二次操作中，教师提出了针对性较强的问题：你认为盒子里是什么，就把相应的物体放进空盒里进行比较。在幼儿操作时，教师适时适度地以支持者的身份参与探究活动，引导幼儿用科学的比较方法进行操作，设置障碍让幼儿通过解决问题来进行操作，提出疑惑拓宽幼儿思维方式。
在上述教学活动中，教师通过引导幼儿与材料的互动，让幼儿自主经历观察、比较、分析、推断的过程，再向幼儿提出探究任务，激发孩子的兴趣，也放手给孩子操作、验证自己猜测的机会，让幼儿成为主动的学习者，凸显了活动设计的价值所在。
总之，幼儿园科学教育是激发幼儿对自然的兴趣与关心、丰富幼儿对自然界的了解与知识的重要途径，对幼儿今后的发展有着重要的意义。教师应从活动课题、目标定位、材料准备、活动过程等多方面对科学活动进行重新设计与思考，帮助幼儿在探索活动中积极思考，学习解决问题的策略与方法，获得应有的知识技能。
【参考文献】
【1】匡明霞.如何利用科学活动促进幼儿多元智能的发展【J】.科教导刊，2010（4）
【2】陈亚芬.在活动中促进幼儿多元发展【J】.小学科学，2010（4）
本文从提供辅助材料、利用电教手段、有效操作指导三方面，探索了基于多元智能理论指导下的幼儿园科学活动的设计与开展，以期能满足幼儿的探索需求，激发幼儿的探索兴趣，帮助幼儿自主建构科学知识，从而引领幼儿走进科学大门，促进幼儿多元智能的发展。
【关键词】
幼儿 科学活动 多元智能
加德纳认为：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使每一个人的智能各具特点。但智力与领域不是一一对应的关系，往往一个领域的表现需要多种智力，一种智力可以在多个领域应用。就幼儿园科学教育活动而言，在多元智能理论的视野下，教师也应从多方面对科学活动的设计与开展重新思考，才能真正促进幼儿多元智能的发展。
一、提供辅助材料，满足幼儿的探索需求
由于年龄的原因，幼儿很难对科学探索保持长时间的兴趣。有趣的、符合幼儿年龄特点和生活经验的科学探索材料，是激发幼儿进行有效探索和学习的最好刺激。在探索中，幼儿通过互动可以设法寻求答案，获得经验。教师应从本班幼儿的实际情况出发，有选择性地为幼儿提供辅助性的探索材料，满足幼儿探索需求，促进幼儿多元智能的发展。
例如，在中班《有趣的浮力》的科学探索中，我事先为幼儿准备了盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘，使幼儿在操作的过程中感受不同物体在水中出现的不同浮沉现象，在与同伴的合作过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力、思维能力，也培养了幼儿与他人的合作与交际能力。再比如大班《认识弹性》，教师应向幼儿多提供些易于幼儿操作和理解的材料，如：弹簧、松紧带、橡皮筋、弹簧称、手表带、海绵以及各种带弹簧的玩具等，通过拉、压等，引导幼儿感受物体形状的变化，让幼儿在观察、操作中感知物体富有弹性的特征，积累有关弹性的科学经验。
具有游戲性、科学性的操作材料，对于幼儿在科学活动中的有效探索至关重要。教师应抓住契机，选择性地投放与科学探究相对应的材料，让幼儿动中学、学中做，自主探索寻求答案。
二、利用电教手段，激发幼儿的探索兴趣
由于认知水平和知识经验的限制，幼儿往往通过感知获得并积累对客观事物的认识，运用交互性强的电教手段，如投影、录像、电视、电脑等，正好可以使科学知识化抽象、深奥为具体、形象，这不仅能够拓宽教师的教学途径，使科学知识浅显易懂，也能促使幼儿主动观察、探索、思考，激发幼儿的探索兴趣，获得应有的知识技能。
例如，在《种子的旅行》的科学活动中，教师可以通过PPT多媒体课件，将原本不能感知的事物因为课件的放大、模拟、再现功能而变得浅显易懂，让幼儿直观的了解植物种子的几种传播方式，让幼儿通过图片、视频更多的了解自然，了解几种不同的植物种子的生长过程，满足幼儿的求知欲望和好奇心，也能激发幼儿对大自然的热爱。再比如在《动物的保护方法》的科学活动中，教师可以通过对课件的观看，利用放大、定格等播放功能使幼儿能够真切感知并积极主动的去观察、思考、讨论。在这一过程中，幼儿不仅学会了将动物们进行归类，同时更容易理解不同的动物保护自己的方法是不一样的，这样的知识记忆更完整、深刻。
运用现代多媒体技术，为幼儿创设有趣、适宜的科学启蒙教育环境，激发幼儿对科学的兴趣。同时，多媒体课件可以由教师根据教学实际情况而灵活演示，根据幼儿的理解情况随意调整教学顺序，帮助幼儿更好的掌握科学知识，使手段的运用与目标的培养得到高度一致。
三、有效操作指导，形成科学知识的建构
《纲要》中指出，幼儿对外部世界的了解和认识不是靠教师单方向的传输，而是要为幼儿创设与外部世界互相作用的学习环境，帮助幼儿主动积极构建自己的知识与能力。的确，幼儿总是充满着强烈的好奇心和学习愿望，他们是一个个充满机智的生命，在科学活动中，教师应充分发挥自己在活动的中指导作用，适时放手让幼儿自主探索与表现，促进幼儿自主建构科学知识。
例如大班科学活动“猜猜盒子里是什么”，在第一次操作中，教师提出开放性的问题，盒子里有什么呢？引导幼儿运用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉等去试一试、猜一猜，引导幼儿接触、感知，全面获取信息。幼儿操作时，教师以肯定鼓励为主去指导幼儿的探究活动。在第二次操作中，教师提出了针对性较强的问题：你认为盒子里是什么，就把相应的物体放进空盒里进行比较。在幼儿操作时，教师适时适度地以支持者的身份参与探究活动，引导幼儿用科学的比较方法进行操作，设置障碍让幼儿通过解决问题来进行操作，提出疑惑拓宽幼儿思维方式。
在上述教学活动中，教师通过引导幼儿与材料的互动，让幼儿自主经历观察、比较、分析、推断的过程，再向幼儿提出探究任务，激发孩子的兴趣，也放手给孩子操作、验证自己猜测的机会，让幼儿成为主动的学习者，凸显了活动设计的价值所在。
总之，幼儿园科学教育是激发幼儿对自然的兴趣与关心、丰富幼儿对自然界的了解与知识的重要途径，对幼儿今后的发展有着重要的意义。教师应从活动课题、目标定位、材料准备、活动过程等多方面对科学活动进行重新设计与思考，帮助幼儿在探索活动中积极思考，学习解决问题的策略与方法，获得应有的知识技能。
【参考文献】
【1】匡明霞.如何利用科学活动促进幼儿多元智能的发展【J】.科教导刊，2010（4）
【2】陈亚芬.在活动中促进幼儿多元发展【J】.小学科学，2010（4）