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摘要：在进行项目教学的过程当中，老师与学生共同在一个场景当中进行实践互动，不仅能夠促进师生之间的互动交流，而且能够更好的拉动学生与教师之间的关系，为营造一个宽松良好的学习环境垫定基础。因此本文项目教学法在数控加工实训教学中的应用实践为视角，通过对项目教学的内涵、使用范围以及数控实训的发展情况入手，进而对项目教学的主要特点予以分析，为更好的确定项目教学法在数控加工实训教学中的实施流程确定了方向。
关键词：项目教学数控加工实训教学应用实践
一、项目教学法及数控实训的基本概括
1.1项目教学法的基本内涵
项目教学法通常指的是：老师与学生通过协作共同对一个完整的项目工作进行完成和实施的教学活动。这种教学活动通常运用一个较为独立的项目，通过教师的全程引导，让学生从项目的信息搜集、设计方案、对项目进行实施然后到最后的对项目进行评价，并运用小组的形式共同对整个项目进行实施和完成。学生通过具体项目的学习，掌握整个过程中每一环节的基本要求和知识点。项目教学在传授知识技能的同时能够强化多向思维的培养，强调知识、能力和素质的协调。项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段。
1.2项目教学发的运用范围
在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，在小组学习中锻炼学生的综合能力。
1.2数控实训的发展情况
对于数控实训而言，其是一门具有极强的综合性实践运用课程，学生通过这门专业课程的学习，可以不仅能够充分掌握有关数控加工编程的理论知识，而且还能够掌握中高级数控机床的操作技术。而对于现如今的学校来说，数控设备的配置相对较少，而且实训的课程相对较少，但是学生的实训人数却不断增加，实训课程较为分散在进行实训课程的时候，大部分的学生的自主能动性较弱而且依赖性相对较强，学生对于实际操作的实践相对较少；对实训理论只是的掌握也相对较弱，而且对各种理论学科的学习系统性较弱，从而导致学生综合运用能力较弱。
二、项目教学的主要特点
2.1项目教学的实施对学生具有综合性的启发
对于项目教学法而言，主要是围绕着教学的目标从而不断实施的目标任务，从而更好的对学习环境进行设计和构造，运用教学项目的方式对所需要授教的内容进行不断的加工、操作以及岗位要求等多方面的综合考虑，从而凸显典型的生产型实例特征，从而对学生的创造性思维以及技能进行培养和启发，同时提高分析以及解决生产实际问题的综合知识以及运用能力，因此，要求教师与学生具有运用综合知识对所出现的问题进行解决的能力。
2.2促进和提高团队协作的能力
项目教学法充分转变了以往传统教学当中学生被动式的接受知识的学习方式，从而创造一种良好的环境让学生积极主动的去自主学习和探索，在学习当中从起初的信息搜集到筛选分析，然后在进行方案的优化和设计，再到对项目进行实施，然后对信息进行反馈，最终做出评价，使学生参与到整个项目的活动当中，使之成为项目教学的主体部分。
2.3对项目最终结果评论的多样化
对于一个项目而言，具有很大的发展空间，并没有一个统一的标准或者规定，只是简单的为学生在进行项目实施的过程当中去提供一定的知识点，地狱与学生来说，学习则主要是为了能够积累更多的知识点，掌握良好的专业技能。而对于职业素养能力的提高和培养也不仅仅只是在老师教授的过程中得到提高，更重要的则是需要自己通过实践不断的在训练当中进行自我培养，因此，对于学生学习的最终结果以及如何解决困难所面临的评价标准而言，也不仅仅只是停留在传统评价当中的“正确”与“错误”这二者之上，而是运用“可行”或者是“更好”来进行有效的区别。
2.4教师与学生之间的角色定位良好
针对项目教学而言，与传统教育相比，由起初以课本为中心逐渐演变成以项目为中心，以教师为中心转变为以学生为中心的教学体系，因此，学生在项目教学的活动当中逐渐成为了学习的主角，则是则成为了引导、启发的关键“指导家”。同时，教师也不在将理论与知识通过口述传授给学生，认识通过引导学生积极的对知识进行探索，在实践活动当中不断的理解和掌握相关内容。
三、项目教学法在数控加工实训教学中的实施流程
3.1对项目选题内容的考虑
在项目选题的时候，应当春分考虑课程所应该达到怎样的目标，同时要考虑项目能否更好的培养学生的创造性思维以及专业技能等方面，只有将这些因素充分的在项目确定之前进行有效的结合、运用，才能为以后项目的正常运行以及有效的培养学生综合运用能力垫定良好的理论基础和实践经验。
3.2以小组形式进行讨论研究
在项目实施过程当中，为了能够充分的培养学生之间的写作能力，可以将班级当中的学生以小组的形式进行分配，并在小组当中选出组织能力及创新能力相对较强的学生担任小组负责人，让他们通过自己所学习到的理论知识以及实践过程当中的经验进行项目参与和实践，从而对项目实施中遇到的问题进行解决，最终总结相应的实施方案以及相关数据。
3.2以多角度进行相关方面的分析
由于在项目当中当中所实施的加工工艺有所不同，因此可以运用多角度的分析方式，列举几种不同的操作方式以及加工方案，从而选出最为合理的方案进行项目实施。同时可以让每个小组分别阐述自己的方案，对其可行性以及会遇到的难点进行阐述，从而调动学生的参与性，同时也能够更好的锻炼学生的语言表达能力。
3_3对项目进行总结分析
每一个小组负责人在项目完成的时候应当分别从项目图样以及实物进行整体性的总结，通过总结将理论知识以及相关的实践经验进行再一次的回顾，更有效的将实践经验与理论基础进行结合，从提高学生的实践动手能力，并且依据学生对设备的运用、消耗的实践、相关制作尺寸以及精细度进行有效的分析和评定，对出现的问题采取有效的方法进行运用，从而进行自我评价，然后经过教师的指引和启发更好的完成，不断让学生进行自我评价，并有效的加强学生与教师之间的沟通和交流。
关键词：项目教学数控加工实训教学应用实践
一、项目教学法及数控实训的基本概括
1.1项目教学法的基本内涵
项目教学法通常指的是：老师与学生通过协作共同对一个完整的项目工作进行完成和实施的教学活动。这种教学活动通常运用一个较为独立的项目，通过教师的全程引导，让学生从项目的信息搜集、设计方案、对项目进行实施然后到最后的对项目进行评价，并运用小组的形式共同对整个项目进行实施和完成。学生通过具体项目的学习，掌握整个过程中每一环节的基本要求和知识点。项目教学在传授知识技能的同时能够强化多向思维的培养，强调知识、能力和素质的协调。项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段。
1.2项目教学发的运用范围
在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，在小组学习中锻炼学生的综合能力。
1.2数控实训的发展情况
对于数控实训而言，其是一门具有极强的综合性实践运用课程，学生通过这门专业课程的学习，可以不仅能够充分掌握有关数控加工编程的理论知识，而且还能够掌握中高级数控机床的操作技术。而对于现如今的学校来说，数控设备的配置相对较少，而且实训的课程相对较少，但是学生的实训人数却不断增加，实训课程较为分散在进行实训课程的时候，大部分的学生的自主能动性较弱而且依赖性相对较强，学生对于实际操作的实践相对较少；对实训理论只是的掌握也相对较弱，而且对各种理论学科的学习系统性较弱，从而导致学生综合运用能力较弱。
二、项目教学的主要特点
2.1项目教学的实施对学生具有综合性的启发
对于项目教学法而言，主要是围绕着教学的目标从而不断实施的目标任务，从而更好的对学习环境进行设计和构造，运用教学项目的方式对所需要授教的内容进行不断的加工、操作以及岗位要求等多方面的综合考虑，从而凸显典型的生产型实例特征，从而对学生的创造性思维以及技能进行培养和启发，同时提高分析以及解决生产实际问题的综合知识以及运用能力，因此，要求教师与学生具有运用综合知识对所出现的问题进行解决的能力。
2.2促进和提高团队协作的能力
项目教学法充分转变了以往传统教学当中学生被动式的接受知识的学习方式，从而创造一种良好的环境让学生积极主动的去自主学习和探索，在学习当中从起初的信息搜集到筛选分析，然后在进行方案的优化和设计，再到对项目进行实施，然后对信息进行反馈，最终做出评价，使学生参与到整个项目的活动当中，使之成为项目教学的主体部分。
2.3对项目最终结果评论的多样化
对于一个项目而言，具有很大的发展空间，并没有一个统一的标准或者规定，只是简单的为学生在进行项目实施的过程当中去提供一定的知识点，地狱与学生来说，学习则主要是为了能够积累更多的知识点，掌握良好的专业技能。而对于职业素养能力的提高和培养也不仅仅只是在老师教授的过程中得到提高，更重要的则是需要自己通过实践不断的在训练当中进行自我培养，因此，对于学生学习的最终结果以及如何解决困难所面临的评价标准而言，也不仅仅只是停留在传统评价当中的“正确”与“错误”这二者之上，而是运用“可行”或者是“更好”来进行有效的区别。
2.4教师与学生之间的角色定位良好
针对项目教学而言，与传统教育相比，由起初以课本为中心逐渐演变成以项目为中心，以教师为中心转变为以学生为中心的教学体系，因此，学生在项目教学的活动当中逐渐成为了学习的主角，则是则成为了引导、启发的关键“指导家”。同时，教师也不在将理论与知识通过口述传授给学生，认识通过引导学生积极的对知识进行探索，在实践活动当中不断的理解和掌握相关内容。
三、项目教学法在数控加工实训教学中的实施流程
3.1对项目选题内容的考虑
在项目选题的时候，应当春分考虑课程所应该达到怎样的目标，同时要考虑项目能否更好的培养学生的创造性思维以及专业技能等方面，只有将这些因素充分的在项目确定之前进行有效的结合、运用，才能为以后项目的正常运行以及有效的培养学生综合运用能力垫定良好的理论基础和实践经验。
3.2以小组形式进行讨论研究
在项目实施过程当中，为了能够充分的培养学生之间的写作能力，可以将班级当中的学生以小组的形式进行分配，并在小组当中选出组织能力及创新能力相对较强的学生担任小组负责人，让他们通过自己所学习到的理论知识以及实践过程当中的经验进行项目参与和实践，从而对项目实施中遇到的问题进行解决，最终总结相应的实施方案以及相关数据。
3.2以多角度进行相关方面的分析
由于在项目当中当中所实施的加工工艺有所不同，因此可以运用多角度的分析方式，列举几种不同的操作方式以及加工方案，从而选出最为合理的方案进行项目实施。同时可以让每个小组分别阐述自己的方案，对其可行性以及会遇到的难点进行阐述，从而调动学生的参与性，同时也能够更好的锻炼学生的语言表达能力。
3_3对项目进行总结分析
每一个小组负责人在项目完成的时候应当分别从项目图样以及实物进行整体性的总结，通过总结将理论知识以及相关的实践经验进行再一次的回顾，更有效的将实践经验与理论基础进行结合，从提高学生的实践动手能力，并且依据学生对设备的运用、消耗的实践、相关制作尺寸以及精细度进行有效的分析和评定，对出现的问题采取有效的方法进行运用，从而进行自我评价，然后经过教师的指引和启发更好的完成，不断让学生进行自我评价，并有效的加强学生与教师之间的沟通和交流。