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【内容摘要】历史是对过去事实的记载，初中历史主要分为中国史和世界史，以中国史为主。对于历史这门学科，以反思的方式进行教学可以在学习学科内容的基础上，通过反思加深对所学内容的认识。接下来将讲述什么是反思性教学及其相关内容。
【关键词】反思 教学 历史
一、反思性教学的概念
迄今，对于反思性教学的概念说法不一。反思包括经验性和科学性两种，经验性反思具有批判性质，但由于没有依靠实践验证且属于个体的自我心理行为，其合理性有待商榷。科学性反思不仅具有批判特性还具有两个不同的特征，分别为群体性和实践性。相对于经验性反思的个体和无实践验证个性，科学性反思更具说服力。
所以，个人认为，反思性教学是教师通过实践来解决个人以及教学目的和教学所用工具等所涉及到的问题，是教师使自己向学者型教师发展的过程。简而言之，就是教师重新认识和思考教育教学实践相关内容，从中总结经验教训，在提高自身修养的同时进一步提高教育教学水平。
二、反思性教学的特征
1.反思性教学具有以解决教学问题为基本的创造性。表现为：（1）反思性教学是具有可重复实验研究意义的反思，并非有经验的教师教学后对自己教学内容及情况的简单回想；（2）反思性教学利用科学与人文同意的方式解决教师、学生以及教学工具（包括书本、多媒体等）等在教学过程中所携带或新产生的问题，以更加完美的结果完成教学任务。
2.反思性教学以追求教学实践合理性为主要动力。教师作为教学主体之所以反思是为了将教学方面的不足进行改进，以更合理的教学方式来进行教学研究和教学实践。人们假设反思是教学与师范教育在本质上合理的方面，且，好教师的反思能力应比一般教师的强。这就是反思性教学之所以兴起的主要原因之一。
3.反思性教学中的教学主体要掌握两个“学会”。一是学会学习，这不仅包含技术意义，还包括人格意义；二是学会教学，这就要求教师在思想上发生转变，要把教学的过程作为自身“学习”的过程，学习教学的过程。学习教学不仅要学习教学技术，还要学习教学伦理及道德知识。反思性教学要求教师把教学生学会学习与自身的学会教学有机结合起来，在发展学生的同时提升自己。
4.以增强教师“道德感”为突破口是反思性教学的第四个特点。一般情况下，道德感较为低下的教师在教学失误造成外界压力下会进行自我反思，平时则不会主动反思。而道德感较高的教师会主动反思自己的教学行为。按照反思性教学研究看来，增强教师的道德感是提高教学质量的重中之重。
三、如何进行初中历史的反思性教学
反思性教学分为教与学的反思。即教师在反思教学的基础上教会学生学会自我反思，并把教与学的反思结合起来进行互动反思。
1.教的反思。
教的反思也就是教师的反思，就是教师在教授学生课程过程中的反思，包括教学前、教学中和教学后的反思。
教学前的反思主要是教师在准备教学课程内容过程中的反思，以讲述十一届三中全会为例，在课前，要充分了解会议召开的背景、时间、地点、会议内容、会议的意义等等，并要以突破常规的教学方法作为目标，打破传统讲述方法，将会议内容以一种更加深刻的方式讲述与学生听。
教学中的反思就是教师在教学过程中发现问题及时调整教学方案，反思教学策略，提升课堂效率。
教学后的反思是教师在教学过程完成后对学生通过提问、练习、作业及测试的方式进行检测，检查教学质量。
2.学的反思
学的反思就是学生学习的反思，包括学习态度、学习目标、学习方法和学习结果的反思。
态度决定命运，学生的学习态度决定学习结果的好坏。一个国家的历史是这个国家的成长历程，和人的成长一样，它也有姗姗学步，也有跌倒，被人欺负，当然也有学习、成长的时候。要了解一个国家，首先要知道这个国家的历史。教师要指导学生在学习前设定学习目标、端正学习态度、掌握正确的学习方法，在课程结束后通过反思检验学习结果，以达到学习、理解、掌握的最终目标。
3.教与学的互动反思
教学反思不仅是将教与学分离开来进行反思，两者也要有互动。教师通过教学引导学生自主养成反思意识，培养学生的反思技能，加强学生的反思毅力；学生在教师的指导下建立自己的学习计划，并按计划进行学习，过程中通过反思调整计划的可执行性，最终达到学以致用的目的。
四、反思性教学的意义
1.有助于强化教师自主发展的意愿。教师通过在教学过程中的不断反思激发教师的自觉意识，不断反思，不断解决反思过程中发现的问题，通过解决问题探索教材中内容的新的表达方式，构建新的学习机制。
2.可以帮助教师改善教学方式，提升教育实践的合理性。教学后，教师在检测学生学习情况的过程中可以发现教学过程中的不足与缺陷，从而改善教学方式，提升教学质量。
3.有助于教师将知识和经验转化为理论，转变为教育智慧。通过教学前、教学中、教学后的不断反思，不断提高，转化知识和经验为理论，为自己和其他教师使用。
4.促进教师专业精神和职业品质的发展。教学反思不仅是对课程教授过程的反思，更是对个人品德和专业精神的反思，提高教学能力的同时，提升个人品质，从而更加提高教学质量的高度。
（作者单位：江苏省南通市虹桥二中）
【关键词】反思 教学 历史
一、反思性教学的概念
迄今，对于反思性教学的概念说法不一。反思包括经验性和科学性两种，经验性反思具有批判性质，但由于没有依靠实践验证且属于个体的自我心理行为，其合理性有待商榷。科学性反思不仅具有批判特性还具有两个不同的特征，分别为群体性和实践性。相对于经验性反思的个体和无实践验证个性，科学性反思更具说服力。
所以，个人认为，反思性教学是教师通过实践来解决个人以及教学目的和教学所用工具等所涉及到的问题，是教师使自己向学者型教师发展的过程。简而言之，就是教师重新认识和思考教育教学实践相关内容，从中总结经验教训，在提高自身修养的同时进一步提高教育教学水平。
二、反思性教学的特征
1.反思性教学具有以解决教学问题为基本的创造性。表现为：（1）反思性教学是具有可重复实验研究意义的反思，并非有经验的教师教学后对自己教学内容及情况的简单回想；（2）反思性教学利用科学与人文同意的方式解决教师、学生以及教学工具（包括书本、多媒体等）等在教学过程中所携带或新产生的问题，以更加完美的结果完成教学任务。
2.反思性教学以追求教学实践合理性为主要动力。教师作为教学主体之所以反思是为了将教学方面的不足进行改进，以更合理的教学方式来进行教学研究和教学实践。人们假设反思是教学与师范教育在本质上合理的方面，且，好教师的反思能力应比一般教师的强。这就是反思性教学之所以兴起的主要原因之一。
3.反思性教学中的教学主体要掌握两个“学会”。一是学会学习，这不仅包含技术意义，还包括人格意义；二是学会教学，这就要求教师在思想上发生转变，要把教学的过程作为自身“学习”的过程，学习教学的过程。学习教学不仅要学习教学技术，还要学习教学伦理及道德知识。反思性教学要求教师把教学生学会学习与自身的学会教学有机结合起来，在发展学生的同时提升自己。
4.以增强教师“道德感”为突破口是反思性教学的第四个特点。一般情况下，道德感较为低下的教师在教学失误造成外界压力下会进行自我反思，平时则不会主动反思。而道德感较高的教师会主动反思自己的教学行为。按照反思性教学研究看来，增强教师的道德感是提高教学质量的重中之重。
三、如何进行初中历史的反思性教学
反思性教学分为教与学的反思。即教师在反思教学的基础上教会学生学会自我反思，并把教与学的反思结合起来进行互动反思。
1.教的反思。
教的反思也就是教师的反思，就是教师在教授学生课程过程中的反思，包括教学前、教学中和教学后的反思。
教学前的反思主要是教师在准备教学课程内容过程中的反思，以讲述十一届三中全会为例，在课前，要充分了解会议召开的背景、时间、地点、会议内容、会议的意义等等，并要以突破常规的教学方法作为目标，打破传统讲述方法，将会议内容以一种更加深刻的方式讲述与学生听。
教学中的反思就是教师在教学过程中发现问题及时调整教学方案，反思教学策略，提升课堂效率。
教学后的反思是教师在教学过程完成后对学生通过提问、练习、作业及测试的方式进行检测，检查教学质量。
2.学的反思
学的反思就是学生学习的反思，包括学习态度、学习目标、学习方法和学习结果的反思。
态度决定命运，学生的学习态度决定学习结果的好坏。一个国家的历史是这个国家的成长历程，和人的成长一样，它也有姗姗学步，也有跌倒，被人欺负，当然也有学习、成长的时候。要了解一个国家，首先要知道这个国家的历史。教师要指导学生在学习前设定学习目标、端正学习态度、掌握正确的学习方法，在课程结束后通过反思检验学习结果，以达到学习、理解、掌握的最终目标。
3.教与学的互动反思
教学反思不仅是将教与学分离开来进行反思，两者也要有互动。教师通过教学引导学生自主养成反思意识，培养学生的反思技能，加强学生的反思毅力；学生在教师的指导下建立自己的学习计划，并按计划进行学习，过程中通过反思调整计划的可执行性，最终达到学以致用的目的。
四、反思性教学的意义
1.有助于强化教师自主发展的意愿。教师通过在教学过程中的不断反思激发教师的自觉意识，不断反思，不断解决反思过程中发现的问题，通过解决问题探索教材中内容的新的表达方式，构建新的学习机制。
2.可以帮助教师改善教学方式，提升教育实践的合理性。教学后，教师在检测学生学习情况的过程中可以发现教学过程中的不足与缺陷，从而改善教学方式，提升教学质量。
3.有助于教师将知识和经验转化为理论，转变为教育智慧。通过教学前、教学中、教学后的不断反思，不断提高，转化知识和经验为理论，为自己和其他教师使用。
4.促进教师专业精神和职业品质的发展。教学反思不仅是对课程教授过程的反思，更是对个人品德和专业精神的反思，提高教学能力的同时，提升个人品质，从而更加提高教学质量的高度。
（作者单位：江苏省南通市虹桥二中）