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【摘要】特殊学校的学生学习数学知识主要是为了更好地生活，学生要能够用数学知识引导自己的生活，而不是将全部的重点放在解题技能的提升上.在数学教学过程中，教师可以借助实际生活中的物品作为开展辅助教学的工具，这样不仅可以帮助学生理解课堂内容，还能够拉近学生和数学学科之间的距离.本文主要分析特殊教育中如何让学生利用生活经验构建数学概念.
【关键词】特殊教育;生活化教学;生活经验
引 言
特殊教学中的数学是一门学习数字、数量关系以及与数字相关的实际生活问题的学科，主要分为几何与算术两个部分，特殊儿童学习数学知识、理解数学概念具有一定的难度.特殊学校的学生相较于正在接受国家普通教育的学生而言，在生理上存在着一定的不足，但是这些学生的生活经验却是十分丰富的，因此，教师在数学教学中引入生活化的经验，在一定程度上能够降低学生的理解难度，提升学生的数学学习能力.教师在教学过程中需要立足学生实际和课堂所学内容，将其与生活实际联系起来，设定合理的教学方式，让学生能够利用自己的生活经验进行理解，进而能够顺利地完成数学学习，提升特殊学校的数学教学质量.
一、特殊教育的内涵
我们这里所说的特殊教育指的是对于一些有特殊需求的儿童进行教育，通过教育实现一般和特殊培养目标.特殊教育的目的和任务就是通过“送教下乡”“特殊学校教育”“随班就读”等多种教育方式，在最大限度上满足社会上一些特殊儿童的教育需求，能够开发特殊儿童的潜能，让他们通过学习能够增加知识，获得一定的技能，具备健全的人格，进而能够适应社會的发展趋势，可以得到健康的成长.
二、特殊教育中数学教学存在的问题
1.教师专业能力不足
我国特殊教育的质量相较于以往虽然有了较大的提升，发展趋势也是一片良好，但是和一些发达国家相比较起来，还是存在着很多的不足.我国对于特殊教育专业教师的培养力度有所欠缺，大多数师范类院校都是重点培养面向普通学生的教师.特殊教育教师的培养体系不够完善，培养力度严重不足，这些问题的出现使得专业教师十分紧缺.在数学教学过程中，很多教师对于特殊学生的了解十分欠缺，对于学生理解能力和认知能力以及学习能力的了解程度不足，在日常教学过程中难以进行科学合理的教学规划，这就使得学生的学习有难度，数学教学的有效性得不到保证.
2.教学方式过于陈旧
在传统的教学方式中，教师只是千篇一律地传授知识，学生的思维得不到训练，导致学生学习主动性降低，使特殊学生的思维能力和独立思考的能力大大跌落.有些教师忽视兴趣这一问题，只是盲目地向学生灌输知识，比如我们常说的“填鸭式”教学，不但没有改善学生的成绩，而且会对学生的心理产生影响，这种传统的教学方式不会有好的教学效果.所以教师要改变传统教学方式，结合多媒体进行教学，让学生慢慢适应.很多教师受传统教学方式的影响较深，在数学教学过程中采取的方式依旧是“教师讲，学生听”，讲解内容大多数局限在考试大纲要求的范围，这样的学习方式使得学生处于十分被动的位置.既然我们说了是特殊教育，那么每一个学生自身都存在着一些特殊情况，学生理解教师所讲内容的程度存在着一定的差异，再加上教师一直以来都给学生留下了一个十分威严的形象，学生在出现问题的时候不敢及时向教师请教，问题只会积攒得越来越多，数学知识之间又有很强的连续性，这些问题影响着数学教学的顺利开展.传统的教学方式主要在于培养学生的应试技能，让学生在拿到问题的时候能够快速解答，因此，在教学过程中，教师会偏向重难点知识的讲解.特殊学校的学生学习数学知识主要是为了更好地生活，学生要能够用数学知识引导自己的生活，而不是将全部的重点放在解题技能的提升上.应试教育所带来的固定思维无法满足特殊教育的需求，单一固定的教学方式难以激发学生的学习热情，枯燥乏味的理论知识使得学生的学习积极性不高，甚至有一部分学生会对数学学科产生畏惧心理，不愿意积极主动地参与到课堂学习中，这在一定程度上阻碍了学生数学能力的提升.
3.学生缺少学习兴趣和自主学习的能力
教师要想提高学生数学的学习效率，必须要培养学生的兴趣.有相关心理学研究报道，学生之所以把学习当作负担，就是因为没有浓厚的兴趣和愉快的心情.学生是学习的主体，是主动获取知识的主体，而不是被动接受知识的主体.所以教师要想使学生能够真正地学习数学知识，就要让学生学会学习，要教授他们学习的方法和技巧，培养学生自主探索、独立思考，只有这样，学生才能真正地把知识独自消化.如果教师把所有的知识和技巧全部教授给学生，那么学生就失去了自主性，思维水平难以得到发展.而一些特殊学生受到自身条件的制约，对于学习知识不求上进，这种不求上进的态度直接导致特殊学生缺少自主学习的能力.
三、特殊教育中利用生活经验构建数学概念的有效措施
1.创设直观的生活情境
数学知识来源于生活，在日常教学过程中，教师可以利用生活化的特点为学生创设相关的学习情境，激发学生的学习积极性，让学生能够主动地进行思考和探索.学生对于生活化场景的兴趣要远远高于学习理论知识的兴趣，教师在数学教学中创设生活化的场景在一定程度上可以吸引学生的注意力，提升学生的学习热情.教师在进行教学情境的创设之初可以深入学生之中，了解特殊儿童的兴趣爱好以及理解能力等，将其和课堂所学内容结合起来，为学生创设生动、直观的生活化场景.教师要确保场景内容都是学生所熟悉的，这样学生才能够将其和自己的生活实际联系起来，运用自己的生活经验进行思考和探究，最终能够掌握相关的数学知识.在场景的创设过程中，教师可以利用现代化的教学手段，借助多媒体教学所具有的直观性和可视性特征，将学生引入学习情境之中.例如，在学习“认识平面图形”这部分内容的时候，教师就可以借助互联网找寻丰富的学习资源，将此制作成课件，为学生进行播放，可以为学生展示篮球、车轮、镜子、茶几等物品的立体图形，让学生运用自己所学的概念进行判断，说说这些物品的平面图形分别是什么.学生在思考的过程中会不由自主地联系自己的生活经验，从生活的角度进行思考，进而能够发现数学知识和日常生活之间所具有的联系.这样，学生就可以快速找到问题的答案，也能够对平面图形有一个更为清晰、明确的认识，这就达到了生活化场景教学的目的. 2.充分利用生活素材
数学学科具有很强的抽象性和逻辑性，对学生抽象思维的考查度较高，特殊学生受到自身年龄和学习经历等因素的影响，抽象思维十分欠缺.很多时候，教师为了帮助学生理解所学内容，会采取一些方式进行辅助教学，但是学生的认知能力有限，辅助教学的工具有时候难以发挥作用，无法帮助学生产生具体形象的认知.在数学教学过程中，教师可以将实际生活中的物品作为开展辅助教学的工具，这样不仅可以帮助学生理解课堂内容，还能够拉近学生和数学学科之间的距离，提升学生对于数学知识的实际应用能力.例如，在学习加减法的时候，为了避免学生对枯燥的数字和符号不感兴趣，教师可以拿一些糖果作为辅助教学的工具，让学生通过糖果加、减之后的数量变化来理解这一部分的内容.在完成了相关知识的学习之后，教师可以将糖果作为礼物送给一些表现突出的学生，这样的方式不仅可以提升学生的课堂参与热情，还能够营造出一种轻松愉悦的课堂学习氛围，对于学生理解抽象的数学概念很有帮助.生活素材的应用能够帮助学生认识到数学知识和实际生活之间的联系，可以使抽象的数学知识具体化，学生在生活中遇到问题的时候可以应用自己所学的知识进行解决，这样能够有效提升数学知识的实用性价值.
3.联系实际进行讲解
数学概念中有很多的专业名词，学生在理解的时候难度较大，这就要求教师在数学概念的讲解过程中打破传统的讲解方式，将数学概念融入学生的日常生活之中，这样不仅可以让学生在生活中学到数学知识，还能够让学生掌握一些生活的技巧和经验.在数学教学过程中，教师可以将数学知识放在一定的生活环境当中引导学生，让学生独立自主地进行思考和探索，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解和记忆，还能够让学生在数学学科和实际生活之间建立起有效的联系，学生也能够借助自己的生活经验理解问题，充分掌握相关的数学知识.例如，在学习“位置和顺序”这一部分内容的时候，教师可以将学生在教室里所处的位置作为开展教学的场景，让学生真实感受不同的位置和方向，这样学生在学习的过程中也能够将自己的生活经验和课堂所学内容更好地结合起来，从而充分理解这部分内容.教师在联系实际进行教学的过程中，需要注意教学场景和教学内容的匹配程度，这样才能够让学生在真实的环境中进行理解和探究，从而实现数学教学质量的提升.
4.组织学生开展实践活动
实践是巩固学生所学知识的有效途径.在数学教学中，生活实践活动的开展能够引导学生利用生活经验构建数学概念，进而理解和掌握相关的知识.数学教师可以在课后组织学生开展生活实践活动，在活动的过程中根据所看到的现象以及一些事物的变化为学生讲解与之相关的数学概念.例如，在组织学生外出春游的时候，教师就可以让学生统计班级学生的总数和乘坐车辆的座位总数，借助这样的方式帮助学生巩固加减法运算的基本知识.通过这样的形式，学生也能够认识到加减运算的重要性，对这一部分内容产生更加深刻的记忆. 生活化实践活动的开展在一定程度上可以发挥所学知识的实用性价值，学生可以将自己学到的数学知识应用在解决实际问题的环节中.在开展生活实践活动的时候，教师要多鼓励学生，让学生能够主動观察生活，发现生活中的数学知识，切实提升学生对理论知识的应用能力，促进学生数学水平的进一步提升.
5.建立互动机制，强化生活化观念
特殊学校的教育需要建立在学校和家长有效沟通的基础上，数学教师需要重视和家长之间的沟通交流，强化学生的生活化观念.特殊学校可以基于当前的发展现状，建立家长和教师以及学校之间有效的沟通合作机制，发挥家长在孩子教育中的作用，生活化教学的开展离不开家长的支持，家长需要参与进来，为学生在家庭中创设良好的场景.学生在课堂上所学到的知识只是一个雏形，具体的应用还是具有一定难度的，这就需要家长在生活中对其进行强化，学生在生活中的大多数时间都是和家长在一起，学生的健康成长离不开家长正确的引导.教师需要及时和家长进行沟通交流，将教学内容告诉家长，并将应该如何在生活中强化知识的方法和需要注意的事项传达给家长，在家长实际操作的过程中给予指导，这样才能够建立起一个有效的互动机制，有效提升学生的实际应用能力.
结束语
综上所述，在特殊教育中，教师让学生利用生活经验构建数学概念是十分有必要的.特殊学校的教师需要考虑这些特殊学生的实际情况，结合学生的理解能力、兴趣爱好和生活经验来进行数学教学.教师需要利用数学知识生活化的特征开展课堂教学活动，降低特殊学生和数学知识之间的距离感，从而帮助学生形成比较深刻的理解和记忆.同时，在此过程中，特殊教育教师要及时地和特殊学生家长进行沟通交流，通过家校配合的方式强化学生生活化的观念，这样才能够让学生掌握相关的数学知识.总之，特殊教育中培养学生通过生活经验构建数学概念，有利于特殊学生使用所学习到的数学知识化解生活难题，可以让特殊学生具备适应社会发展的数学能力，实现特殊教育的真正意义.
【参考文献】
[1]隋庆.浅谈特殊教育学校小学数学课堂教学生活化之探[J].成功，2017（10）：125.
【关键词】特殊教育;生活化教学;生活经验
引 言
特殊教学中的数学是一门学习数字、数量关系以及与数字相关的实际生活问题的学科，主要分为几何与算术两个部分，特殊儿童学习数学知识、理解数学概念具有一定的难度.特殊学校的学生相较于正在接受国家普通教育的学生而言，在生理上存在着一定的不足，但是这些学生的生活经验却是十分丰富的，因此，教师在数学教学中引入生活化的经验，在一定程度上能够降低学生的理解难度，提升学生的数学学习能力.教师在教学过程中需要立足学生实际和课堂所学内容，将其与生活实际联系起来，设定合理的教学方式，让学生能够利用自己的生活经验进行理解，进而能够顺利地完成数学学习，提升特殊学校的数学教学质量.
一、特殊教育的内涵
我们这里所说的特殊教育指的是对于一些有特殊需求的儿童进行教育，通过教育实现一般和特殊培养目标.特殊教育的目的和任务就是通过“送教下乡”“特殊学校教育”“随班就读”等多种教育方式，在最大限度上满足社会上一些特殊儿童的教育需求，能够开发特殊儿童的潜能，让他们通过学习能够增加知识，获得一定的技能，具备健全的人格，进而能够适应社會的发展趋势，可以得到健康的成长.
二、特殊教育中数学教学存在的问题
1.教师专业能力不足
我国特殊教育的质量相较于以往虽然有了较大的提升，发展趋势也是一片良好，但是和一些发达国家相比较起来，还是存在着很多的不足.我国对于特殊教育专业教师的培养力度有所欠缺，大多数师范类院校都是重点培养面向普通学生的教师.特殊教育教师的培养体系不够完善，培养力度严重不足，这些问题的出现使得专业教师十分紧缺.在数学教学过程中，很多教师对于特殊学生的了解十分欠缺，对于学生理解能力和认知能力以及学习能力的了解程度不足，在日常教学过程中难以进行科学合理的教学规划，这就使得学生的学习有难度，数学教学的有效性得不到保证.
2.教学方式过于陈旧
在传统的教学方式中，教师只是千篇一律地传授知识，学生的思维得不到训练，导致学生学习主动性降低，使特殊学生的思维能力和独立思考的能力大大跌落.有些教师忽视兴趣这一问题，只是盲目地向学生灌输知识，比如我们常说的“填鸭式”教学，不但没有改善学生的成绩，而且会对学生的心理产生影响，这种传统的教学方式不会有好的教学效果.所以教师要改变传统教学方式，结合多媒体进行教学，让学生慢慢适应.很多教师受传统教学方式的影响较深，在数学教学过程中采取的方式依旧是“教师讲，学生听”，讲解内容大多数局限在考试大纲要求的范围，这样的学习方式使得学生处于十分被动的位置.既然我们说了是特殊教育，那么每一个学生自身都存在着一些特殊情况，学生理解教师所讲内容的程度存在着一定的差异，再加上教师一直以来都给学生留下了一个十分威严的形象，学生在出现问题的时候不敢及时向教师请教，问题只会积攒得越来越多，数学知识之间又有很强的连续性，这些问题影响着数学教学的顺利开展.传统的教学方式主要在于培养学生的应试技能，让学生在拿到问题的时候能够快速解答，因此，在教学过程中，教师会偏向重难点知识的讲解.特殊学校的学生学习数学知识主要是为了更好地生活，学生要能够用数学知识引导自己的生活，而不是将全部的重点放在解题技能的提升上.应试教育所带来的固定思维无法满足特殊教育的需求，单一固定的教学方式难以激发学生的学习热情，枯燥乏味的理论知识使得学生的学习积极性不高，甚至有一部分学生会对数学学科产生畏惧心理，不愿意积极主动地参与到课堂学习中，这在一定程度上阻碍了学生数学能力的提升.
3.学生缺少学习兴趣和自主学习的能力
教师要想提高学生数学的学习效率，必须要培养学生的兴趣.有相关心理学研究报道，学生之所以把学习当作负担，就是因为没有浓厚的兴趣和愉快的心情.学生是学习的主体，是主动获取知识的主体，而不是被动接受知识的主体.所以教师要想使学生能够真正地学习数学知识，就要让学生学会学习，要教授他们学习的方法和技巧，培养学生自主探索、独立思考，只有这样，学生才能真正地把知识独自消化.如果教师把所有的知识和技巧全部教授给学生，那么学生就失去了自主性，思维水平难以得到发展.而一些特殊学生受到自身条件的制约，对于学习知识不求上进，这种不求上进的态度直接导致特殊学生缺少自主学习的能力.
三、特殊教育中利用生活经验构建数学概念的有效措施
1.创设直观的生活情境
数学知识来源于生活，在日常教学过程中，教师可以利用生活化的特点为学生创设相关的学习情境，激发学生的学习积极性，让学生能够主动地进行思考和探索.学生对于生活化场景的兴趣要远远高于学习理论知识的兴趣，教师在数学教学中创设生活化的场景在一定程度上可以吸引学生的注意力，提升学生的学习热情.教师在进行教学情境的创设之初可以深入学生之中，了解特殊儿童的兴趣爱好以及理解能力等，将其和课堂所学内容结合起来，为学生创设生动、直观的生活化场景.教师要确保场景内容都是学生所熟悉的，这样学生才能够将其和自己的生活实际联系起来，运用自己的生活经验进行思考和探究，最终能够掌握相关的数学知识.在场景的创设过程中，教师可以利用现代化的教学手段，借助多媒体教学所具有的直观性和可视性特征，将学生引入学习情境之中.例如，在学习“认识平面图形”这部分内容的时候，教师就可以借助互联网找寻丰富的学习资源，将此制作成课件，为学生进行播放，可以为学生展示篮球、车轮、镜子、茶几等物品的立体图形，让学生运用自己所学的概念进行判断，说说这些物品的平面图形分别是什么.学生在思考的过程中会不由自主地联系自己的生活经验，从生活的角度进行思考，进而能够发现数学知识和日常生活之间所具有的联系.这样，学生就可以快速找到问题的答案，也能够对平面图形有一个更为清晰、明确的认识，这就达到了生活化场景教学的目的. 2.充分利用生活素材
数学学科具有很强的抽象性和逻辑性，对学生抽象思维的考查度较高，特殊学生受到自身年龄和学习经历等因素的影响，抽象思维十分欠缺.很多时候，教师为了帮助学生理解所学内容，会采取一些方式进行辅助教学，但是学生的认知能力有限，辅助教学的工具有时候难以发挥作用，无法帮助学生产生具体形象的认知.在数学教学过程中，教师可以将实际生活中的物品作为开展辅助教学的工具，这样不仅可以帮助学生理解课堂内容，还能够拉近学生和数学学科之间的距离，提升学生对于数学知识的实际应用能力.例如，在学习加减法的时候，为了避免学生对枯燥的数字和符号不感兴趣，教师可以拿一些糖果作为辅助教学的工具，让学生通过糖果加、减之后的数量变化来理解这一部分的内容.在完成了相关知识的学习之后，教师可以将糖果作为礼物送给一些表现突出的学生，这样的方式不仅可以提升学生的课堂参与热情，还能够营造出一种轻松愉悦的课堂学习氛围，对于学生理解抽象的数学概念很有帮助.生活素材的应用能够帮助学生认识到数学知识和实际生活之间的联系，可以使抽象的数学知识具体化，学生在生活中遇到问题的时候可以应用自己所学的知识进行解决，这样能够有效提升数学知识的实用性价值.
3.联系实际进行讲解
数学概念中有很多的专业名词，学生在理解的时候难度较大，这就要求教师在数学概念的讲解过程中打破传统的讲解方式，将数学概念融入学生的日常生活之中，这样不仅可以让学生在生活中学到数学知识，还能够让学生掌握一些生活的技巧和经验.在数学教学过程中，教师可以将数学知识放在一定的生活环境当中引导学生，让学生独立自主地进行思考和探索，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解和记忆，还能够让学生在数学学科和实际生活之间建立起有效的联系，学生也能够借助自己的生活经验理解问题，充分掌握相关的数学知识.例如，在学习“位置和顺序”这一部分内容的时候，教师可以将学生在教室里所处的位置作为开展教学的场景，让学生真实感受不同的位置和方向，这样学生在学习的过程中也能够将自己的生活经验和课堂所学内容更好地结合起来，从而充分理解这部分内容.教师在联系实际进行教学的过程中，需要注意教学场景和教学内容的匹配程度，这样才能够让学生在真实的环境中进行理解和探究，从而实现数学教学质量的提升.
4.组织学生开展实践活动
实践是巩固学生所学知识的有效途径.在数学教学中，生活实践活动的开展能够引导学生利用生活经验构建数学概念，进而理解和掌握相关的知识.数学教师可以在课后组织学生开展生活实践活动，在活动的过程中根据所看到的现象以及一些事物的变化为学生讲解与之相关的数学概念.例如，在组织学生外出春游的时候，教师就可以让学生统计班级学生的总数和乘坐车辆的座位总数，借助这样的方式帮助学生巩固加减法运算的基本知识.通过这样的形式，学生也能够认识到加减运算的重要性，对这一部分内容产生更加深刻的记忆. 生活化实践活动的开展在一定程度上可以发挥所学知识的实用性价值，学生可以将自己学到的数学知识应用在解决实际问题的环节中.在开展生活实践活动的时候，教师要多鼓励学生，让学生能够主動观察生活，发现生活中的数学知识，切实提升学生对理论知识的应用能力，促进学生数学水平的进一步提升.
5.建立互动机制，强化生活化观念
特殊学校的教育需要建立在学校和家长有效沟通的基础上，数学教师需要重视和家长之间的沟通交流，强化学生的生活化观念.特殊学校可以基于当前的发展现状，建立家长和教师以及学校之间有效的沟通合作机制，发挥家长在孩子教育中的作用，生活化教学的开展离不开家长的支持，家长需要参与进来，为学生在家庭中创设良好的场景.学生在课堂上所学到的知识只是一个雏形，具体的应用还是具有一定难度的，这就需要家长在生活中对其进行强化，学生在生活中的大多数时间都是和家长在一起，学生的健康成长离不开家长正确的引导.教师需要及时和家长进行沟通交流，将教学内容告诉家长，并将应该如何在生活中强化知识的方法和需要注意的事项传达给家长，在家长实际操作的过程中给予指导，这样才能够建立起一个有效的互动机制，有效提升学生的实际应用能力.
结束语
综上所述，在特殊教育中，教师让学生利用生活经验构建数学概念是十分有必要的.特殊学校的教师需要考虑这些特殊学生的实际情况，结合学生的理解能力、兴趣爱好和生活经验来进行数学教学.教师需要利用数学知识生活化的特征开展课堂教学活动，降低特殊学生和数学知识之间的距离感，从而帮助学生形成比较深刻的理解和记忆.同时，在此过程中，特殊教育教师要及时地和特殊学生家长进行沟通交流，通过家校配合的方式强化学生生活化的观念，这样才能够让学生掌握相关的数学知识.总之，特殊教育中培养学生通过生活经验构建数学概念，有利于特殊学生使用所学习到的数学知识化解生活难题，可以让特殊学生具备适应社会发展的数学能力，实现特殊教育的真正意义.
【参考文献】
[1]隋庆.浅谈特殊教育学校小学数学课堂教学生活化之探[J].成功，2017（10）：125.