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英语课程标准倡导以情景互动为载体，引导学生在实践、互动、体验等学习活动中主动查找问题，能使得英语教学富有情境趣味。围绕英语课堂活化教学结构，把好预学引导、协作互动、讨论沟通等方面环节，借助活动引导，帮助学生在增强感知的过程中主动搜索相应资源素材。
尊重学生学习心得和发展需要，为他们创设鲜活的情境氛围，更利于学生在主动尝试的过程中自觉产生无穷的学习潜能动力，更能够提高语言学习运用效果。由此可见，运用活动的形式引导学生有针对性发现问题，让学生在自觉参与的过程中找到学习落脚点和生成点，更能够使得课堂教学充满生气活力，更能够使得学生在主动修正完善中找到适合自己的学习策略方法。实践证明，通过实践活动优化教学，能使得课堂资源与实践活动有效融合，能够使得学生主动从台下走向台上，引导他们在宽松、愉悦的环境中找到学习的切入点，便于他们在自觉运用中掌握语言表达规则和方法，能使得课堂在充满趣味性与开放化的过程中吸引学生眼球和注意力，提高课堂教学有效性。
1. 预学引导，帮助学生“开阔”视野
1.1设置导读方案，关注“疑问”
通过前置性预学引导，带领学生围绕问题主动思考，带领学生根据任务主动探学，让他们在主动围绕问题进行相互交流和主动探解，更能够使得课堂教学富有情境趣味。设置导读方案，能使得学生在阅读前了解更多的相关内容，能使得学生主动搜集疑难问题。
设置导读方案，使得学生走出自我预习没有目标的境地，給他们更多的方向指导。如，在八年级下册Unit 3 Online tours的“Reading A Around the World in Eight Hours”阅读教学引导中，我给学生提供了与阅读学习内容相关的互联网图片，引导学生从“The main ideal of the article”、“What did Robin want to tell us？”等方面搜集相应的词汇，并鼓励他们提出自己的疑问。有的学生提出了“Why did the author think New York is a big apple？”问题；有的学生提出了“What are there in Central Park？”问题。通过这些问题的提出，让学生能够在暴露学习认知思维中不断丰富理解感知。
1.2自我搜集素材，填补“空白”
给学生自我学习运用的机会，让他们在主动搜集相应背景资料的过程中自觉填补自己的问题和不足，更能使得他们产生深刻的感悟。通过自我搜集素材来填补导读案中空白，更能够活跃学生的认知思维，让他们有不一般的感受。
自我搜集素材活动，更多体现了对学生主观能动性的认可和尊重，更能够使得学生有了主动展示的机会。如在八年级上册的Unit 2 School life的“Reading： School lives”阅读预习引导中，我建议学生围绕“What is your favorite school life？”主动搜集相应的学习素材，让他们在主动填补这些空白的基础上形成一定的感知。学生从互联网、报刊杂志等媒体介质中摘录相关的素材信息，能使得学生加深理解，让他们在主动开阔视野的过程中填补自身的空白。
1.3整理归纳要点，丰富“资源”
引导学生根据自己的理解感知，主动归纳整理相应的要点，能使得他们在反复交流中获取丰富知识。学生根据整理资源搜集相应的学习要点，能使得他们在自我整理时找到学习的切入点，便于他们有效开阔认知视野。
指导学生归纳整理，可要求他们根据助学案中内容，主动搜集相应的知识要点引导他们归纳，并形成一定的认知体系。可借助笔记记载内容，建议学生从中归纳出一般规律，引导他们能够针对自身的认知感悟主动提出相应的观点。如在八年级下册Unit 2 Travelling的“Grammar”指导中，我要求学生归纳“How to use ‘have/has been and have/has gone to’？”，引导学生从动词的形式变化中找出相应的规律。通过整理帮助学生掌握动词的变化形式，引导学生能够从一般动词的变化中发现运用规则。在助学案中还可给学生提供一些特殊动词，让学生能够从中获得更多的认知感悟。
2. 探学互动，拨动学生“好奇”心弦
2.1同桌交流，发现各不同
让学生保持一颗好奇心，引导他们主动提出各自的意见，让他们在相互交流中有所发现，更能够激起他们探学的激情与信心。同桌对白，让学生根据各自的认知感思主动表达相应观点，让学生在主动呈现的过程中获得探究要点。
运用同桌交流，使得学生在主动说出各自不同的基础上，让他们在互动中掌握课程知识要点。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading： A Giant pandas”的教学中，我建议学生运用同桌交流的形式，结合“The character about giant pandas”、“How are you going to introduce giant pandas？”等问题，鼓励他们尝试运用阅读素材中的相关词汇短语进行介绍，帮助他们形成为敏锐的感知。通过同桌交流，让他们在各抒己见的过程中找到适合自己的学习方法，让他们有更多不一样的感知。
2.2小组讨论，探寻共性点
利用群体活动来引导学生积极讨论，能使得他们在相互对话讨论的过程中发现更多的问题，也是他们的意见逐步一致。小组讨论，能使得学生在相互讨论交流中探寻更为丰富的问题解决策略方法，更能够使得学生积累丰富的感知。
在运用小组讨论模式时，应该针对学生的认知感悟和不同，多给他们相应的指导和帮助，让他们能够带着问题主动交流。如在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”教学中，我建议学生围绕“What are there in Sunshine Zoo？”和“How are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行小组讨论交流，让学生在主动畅所欲言的过程中得出破解对策和方法，让他们由更为深刻的感思与体验。 2.3组间辩论，彰显互动性
引导学生带着真情实感品味感知英语学习内容，让他们在毫无顾忌的争论交流中不断沟通，使得课堂教学更加具有开放性和真实感，便于学生在主动沟通交流的过程中自觉转变学习思维方式。引导学生以小组为单位进行相互争辩，更能使得教学富有情境趣味。
在争辩指导中，按照课程教学内容，多从学生感兴趣的内容和认知难点出发，给他们提供相应的话题，让他们带着问题进行主动沟通。围绕学生在小组中不同，可建议他们将各自的感知与小组观点主动融合，引导学生在集思广益基础上优选学习策略方法，帮助他们在不断优化整体理解感知中获得知识。多给他们主动争论机会，引导小组成员归纳争论核心，让学生在不断修补完善的过程中产生学习的创新动力，让他们丰富思维方法。
3. 情景活动，鼓励学生“直言”探索
3.1创设情境，引导学生主动模拟
任何活动都需要情境，需要学生在亲身体验和主动尝试的过程中发现问题，便于激活他们的认知思维情感。通过情境活化课程资源，让学生在似曾相似的环境氛围里找到学习的感觉，让探究更有目标性和方向感，能使得学生的理解感知更有深度，利于他们在自觉模拟中生成深刻感知。
创设情境应在体现民主的基础上，让学生有更多的参与尝试机会，给他们更多的表达权利，让他们能够大胆说出自己的心声。创设的情境应该体现平等，多给学生自我描述和交流的平台，能使得他们在不断获得更多的感思体验中开阔视野和眼界，利于他们在实践参与的过程中进一步提高整体综合运用能力，帮助他们在获得平等对话权利的基础上形成丰富感思。情境的创设应该体现趣味性，便于学生有效释放自身的学习内驱动力，让他们在不断优化表达交流中深化感悟，提高理解深度与广度，帮助他们自觉模拟。
3.2角色扮演，鼓励学生自由联想
利用英語教材中角色扮演来活化认知感悟，让学生有针对性扮演，帮助他们在主动自由联想和想象的过程中找到着力点，更能够使得课堂教学生动多彩。角色扮演，能使得学生有了更多自由发挥的时机，能使得他们的语言认知更加深刻。
角色扮演，能使得学生有了更多自由发挥的机会。如在Unit 1 Past and present的“Reading： Times have changed”教学中，我建议学生运用角色扮演的方式，根据Millie和Mr. Chen的对话，引导他们主动扮演，并通过穿插其他人物角色的方式引导学生就“How are you going to interview the others？”进行相互对话，帮助他们在主动提出自己的观点基础上更加主动融入自己的见解。通过这样的角色扮演，能使得学生更加主动开阔视野和思维。
综上所述，借助实践活动调整教学过程，帮助学生在栩栩如生的环境中自觉表达，能使得语言知识由积累向认知生成转化，有助于提高英语表达综合性与准确性。实践活动开展，使得英语教学不再枯燥无味，让学生在主动探索的过程中自觉调整策略方法，让他们有更多适应和主动运用的机会。
（作者单位：江苏省常熟市梅李中学）
尊重学生学习心得和发展需要，为他们创设鲜活的情境氛围，更利于学生在主动尝试的过程中自觉产生无穷的学习潜能动力，更能够提高语言学习运用效果。由此可见，运用活动的形式引导学生有针对性发现问题，让学生在自觉参与的过程中找到学习落脚点和生成点，更能够使得课堂教学充满生气活力，更能够使得学生在主动修正完善中找到适合自己的学习策略方法。实践证明，通过实践活动优化教学，能使得课堂资源与实践活动有效融合，能够使得学生主动从台下走向台上，引导他们在宽松、愉悦的环境中找到学习的切入点，便于他们在自觉运用中掌握语言表达规则和方法，能使得课堂在充满趣味性与开放化的过程中吸引学生眼球和注意力，提高课堂教学有效性。
1. 预学引导，帮助学生“开阔”视野
1.1设置导读方案，关注“疑问”
通过前置性预学引导，带领学生围绕问题主动思考，带领学生根据任务主动探学，让他们在主动围绕问题进行相互交流和主动探解，更能够使得课堂教学富有情境趣味。设置导读方案，能使得学生在阅读前了解更多的相关内容，能使得学生主动搜集疑难问题。
设置导读方案，使得学生走出自我预习没有目标的境地，給他们更多的方向指导。如，在八年级下册Unit 3 Online tours的“Reading A Around the World in Eight Hours”阅读教学引导中，我给学生提供了与阅读学习内容相关的互联网图片，引导学生从“The main ideal of the article”、“What did Robin want to tell us？”等方面搜集相应的词汇，并鼓励他们提出自己的疑问。有的学生提出了“Why did the author think New York is a big apple？”问题；有的学生提出了“What are there in Central Park？”问题。通过这些问题的提出，让学生能够在暴露学习认知思维中不断丰富理解感知。
1.2自我搜集素材，填补“空白”
给学生自我学习运用的机会，让他们在主动搜集相应背景资料的过程中自觉填补自己的问题和不足，更能使得他们产生深刻的感悟。通过自我搜集素材来填补导读案中空白，更能够活跃学生的认知思维，让他们有不一般的感受。
自我搜集素材活动，更多体现了对学生主观能动性的认可和尊重，更能够使得学生有了主动展示的机会。如在八年级上册的Unit 2 School life的“Reading： School lives”阅读预习引导中，我建议学生围绕“What is your favorite school life？”主动搜集相应的学习素材，让他们在主动填补这些空白的基础上形成一定的感知。学生从互联网、报刊杂志等媒体介质中摘录相关的素材信息，能使得学生加深理解，让他们在主动开阔视野的过程中填补自身的空白。
1.3整理归纳要点，丰富“资源”
引导学生根据自己的理解感知，主动归纳整理相应的要点，能使得他们在反复交流中获取丰富知识。学生根据整理资源搜集相应的学习要点，能使得他们在自我整理时找到学习的切入点，便于他们有效开阔认知视野。
指导学生归纳整理，可要求他们根据助学案中内容，主动搜集相应的知识要点引导他们归纳，并形成一定的认知体系。可借助笔记记载内容，建议学生从中归纳出一般规律，引导他们能够针对自身的认知感悟主动提出相应的观点。如在八年级下册Unit 2 Travelling的“Grammar”指导中，我要求学生归纳“How to use ‘have/has been and have/has gone to’？”，引导学生从动词的形式变化中找出相应的规律。通过整理帮助学生掌握动词的变化形式，引导学生能够从一般动词的变化中发现运用规则。在助学案中还可给学生提供一些特殊动词，让学生能够从中获得更多的认知感悟。
2. 探学互动，拨动学生“好奇”心弦
2.1同桌交流，发现各不同
让学生保持一颗好奇心，引导他们主动提出各自的意见，让他们在相互交流中有所发现，更能够激起他们探学的激情与信心。同桌对白，让学生根据各自的认知感思主动表达相应观点，让学生在主动呈现的过程中获得探究要点。
运用同桌交流，使得学生在主动说出各自不同的基础上，让他们在互动中掌握课程知识要点。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading： A Giant pandas”的教学中，我建议学生运用同桌交流的形式，结合“The character about giant pandas”、“How are you going to introduce giant pandas？”等问题，鼓励他们尝试运用阅读素材中的相关词汇短语进行介绍，帮助他们形成为敏锐的感知。通过同桌交流，让他们在各抒己见的过程中找到适合自己的学习方法，让他们有更多不一样的感知。
2.2小组讨论，探寻共性点
利用群体活动来引导学生积极讨论，能使得他们在相互对话讨论的过程中发现更多的问题，也是他们的意见逐步一致。小组讨论，能使得学生在相互讨论交流中探寻更为丰富的问题解决策略方法，更能够使得学生积累丰富的感知。
在运用小组讨论模式时，应该针对学生的认知感悟和不同，多给他们相应的指导和帮助，让他们能够带着问题主动交流。如在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”教学中，我建议学生围绕“What are there in Sunshine Zoo？”和“How are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行小组讨论交流，让学生在主动畅所欲言的过程中得出破解对策和方法，让他们由更为深刻的感思与体验。 2.3组间辩论，彰显互动性
引导学生带着真情实感品味感知英语学习内容，让他们在毫无顾忌的争论交流中不断沟通，使得课堂教学更加具有开放性和真实感，便于学生在主动沟通交流的过程中自觉转变学习思维方式。引导学生以小组为单位进行相互争辩，更能使得教学富有情境趣味。
在争辩指导中，按照课程教学内容，多从学生感兴趣的内容和认知难点出发，给他们提供相应的话题，让他们带着问题进行主动沟通。围绕学生在小组中不同，可建议他们将各自的感知与小组观点主动融合，引导学生在集思广益基础上优选学习策略方法，帮助他们在不断优化整体理解感知中获得知识。多给他们主动争论机会，引导小组成员归纳争论核心，让学生在不断修补完善的过程中产生学习的创新动力，让他们丰富思维方法。
3. 情景活动，鼓励学生“直言”探索
3.1创设情境，引导学生主动模拟
任何活动都需要情境，需要学生在亲身体验和主动尝试的过程中发现问题，便于激活他们的认知思维情感。通过情境活化课程资源，让学生在似曾相似的环境氛围里找到学习的感觉，让探究更有目标性和方向感，能使得学生的理解感知更有深度，利于他们在自觉模拟中生成深刻感知。
创设情境应在体现民主的基础上，让学生有更多的参与尝试机会，给他们更多的表达权利，让他们能够大胆说出自己的心声。创设的情境应该体现平等，多给学生自我描述和交流的平台，能使得他们在不断获得更多的感思体验中开阔视野和眼界，利于他们在实践参与的过程中进一步提高整体综合运用能力，帮助他们在获得平等对话权利的基础上形成丰富感思。情境的创设应该体现趣味性，便于学生有效释放自身的学习内驱动力，让他们在不断优化表达交流中深化感悟，提高理解深度与广度，帮助他们自觉模拟。
3.2角色扮演，鼓励学生自由联想
利用英語教材中角色扮演来活化认知感悟，让学生有针对性扮演，帮助他们在主动自由联想和想象的过程中找到着力点，更能够使得课堂教学生动多彩。角色扮演，能使得学生有了更多自由发挥的时机，能使得他们的语言认知更加深刻。
角色扮演，能使得学生有了更多自由发挥的机会。如在Unit 1 Past and present的“Reading： Times have changed”教学中，我建议学生运用角色扮演的方式，根据Millie和Mr. Chen的对话，引导他们主动扮演，并通过穿插其他人物角色的方式引导学生就“How are you going to interview the others？”进行相互对话，帮助他们在主动提出自己的观点基础上更加主动融入自己的见解。通过这样的角色扮演，能使得学生更加主动开阔视野和思维。
综上所述，借助实践活动调整教学过程，帮助学生在栩栩如生的环境中自觉表达，能使得语言知识由积累向认知生成转化，有助于提高英语表达综合性与准确性。实践活动开展，使得英语教学不再枯燥无味，让学生在主动探索的过程中自觉调整策略方法，让他们有更多适应和主动运用的机会。
（作者单位：江苏省常熟市梅李中学）