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摘要：本文探讨了在语文教学中教师应如何让学生身临其境地学好语文，并提出了设计导语、利用问题、借助课件、凭借想象四种教学方法。
关键词：语文教学；身临其境；设计导语；利用问题；借助课件；凭借想象
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0121
创设情境在小学语文教学中有着极其重要的作用。良好的教学情境能使学生产生身临其境的真切感受，能引领学生走进文本、体验情感、放飞心灵。那么，创设怎样的情境才能使学生身临其境呢？
一、设计导语使学生身临其境
良好的开端是成功的一半。教学要取得好的效果，教师要精心设计导语，上课开始时就将学生引入情境，激起学生浓厚的学习兴趣。如教学《水》一课时，笔者设计这样的导语：“同学们，看到这个‘水’字，你会想到一幅怎样的画面？”學生联系自己的生活阅历争先恐后地说：“山谷里淙淙流淌的小溪。“我们洗手时哗哗流出的自来水。”、“骄阳下，我张大嘴巴喝下的清凉的矿泉水。”、“从天而降的滂沱大雨。”、“平静的湖面，清冽的甘泉。”……然后，笔者深情地介绍道：‘这是一个严重缺水的小山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够痛快地洗一回澡。而在炎炎暑天，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，那小小的一勺水也是孩子们解除骄阳下的干燥和炎热的法宝。让我们一起走进这严重缺水的小山村，去体会那里孩子的幸福与快乐。”
二、利用问题使学生身临其境
古人云：“学起于思，思起于疑’。疑问是思维的动力和发现的钥匙。学生学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来说充满疑问的问题情境。有效的问题情境，可以激发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于激发学习兴趣有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。教学时，通过问题情境的创设，可以使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生学习的积极性，激活学生的思维，提高学习效率。
如教《生命的林子》一课时，笔者设计了这样一些问题情境：“同学们，在佛教盛行、寺院林立、僧侣如云的唐代，名满天下的法门寺是许多僧侣心驰神往的地方。然而，身居法门寺的玄奘却决意辞别师傅，离开法门寺。可是，后来他又决意留下来。此时此刻，假如玄奘就站在你的面前，你想问他什么？”学生纷纷发问：‘你为什么要走，又为什么要留下来呢？”“是谁让你改变主意的？”这时笔者又问：‘看来，同学们都很关注玄奘走与留的问题，这的确是很有意思的问题。就让我们带着这些问题，再次走进《生命的林子》，细细品味课文的语言。”学生置身于问题情境中，在整个课堂教学中，学生思维活跃，课堂气氛热烈，达到了极佳的教学效果。
三、借助课件使学生身临其境
直观形象、图文并茂的多媒体课件能以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。在教学中，借助多媒体课件，直观地作用于学生的眼耳手鼻等器官，直接冲击着学生的大脑，使学生产生亲临现场的感觉，从而对学习内容产生浓厚的兴趣和探究愿望。
在教学《黄河的主人》一课时，笔者深情地介绍道：“黄河是中华民族的母亲河，她养育了中华儿女，哺育了中华民族。我国历史上有许多文人墨客都曾赞颂过黄河。请看唐代大诗人李白、王之涣是怎么赞美黄河的！（多媒体投映出诗句，同时响起激昂的音乐）让我们跟诗人一起赞颂黄河：（学生大声诵读诗句）黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”（大屏幕映出汹涌的黄河，并配以昂扬的歌声）“让我们一起来歌颂我们的母亲河——黄河！”“这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，听到这歌声，心情怎样？想对黄河说什么？”学生纷纷发表自己的感慨：“黄河真伟大！”‘黄河气势磅礴，非常壮观！”
“看到这里，我的心潮也像黄河那样汹涌澎湃！”……这时，笔者适时地引导学生：“这就是母亲河啊！看了就会令人心潮澎湃。打开书，我们一起走进课文，用心读一读，看看作者是怎样描写的。”
四、凭借想象使学生身临其境
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如果能在语文教学中通过想象再现语言文字所描绘的情境，使学生身临其境、融入角色，就能挖掘出学生强烈的探究愿望，激发学生深入品味、细细推敲、领会到作者遣词造句的妙处，感悟作品深藏的意蕴和情感。
如《灰椋鸟一文中有这样一段文字：“先回来的鸟在林内不停地呜叫，好像在互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”在教学这一段时，笔者启发学生想象：“读了这段文字，你好像看到了什么，听到了什么，想到了什么？如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉什么样的见闻和感受，又会怎样呼唤未归的同伴和儿女，未归的鸟又是怎样应和的呢？如果我们这个教室就是树林，你们就是灰椋鸟，现在开始行动吧，你愿意倾诉就倾诉，愿意呼唤就呼唤，愿意应和就应和。”学生们随即在教室内自由组合行动起来。由于学生很快进入了情境，融入了角色，因而兴致高、兴趣浓并畅所欲言，学习的积极性异常高，效果也出奇得好。
关键词：语文教学；身临其境；设计导语；利用问题；借助课件；凭借想象
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0121
创设情境在小学语文教学中有着极其重要的作用。良好的教学情境能使学生产生身临其境的真切感受，能引领学生走进文本、体验情感、放飞心灵。那么，创设怎样的情境才能使学生身临其境呢？
一、设计导语使学生身临其境
良好的开端是成功的一半。教学要取得好的效果，教师要精心设计导语，上课开始时就将学生引入情境，激起学生浓厚的学习兴趣。如教学《水》一课时，笔者设计这样的导语：“同学们，看到这个‘水’字，你会想到一幅怎样的画面？”學生联系自己的生活阅历争先恐后地说：“山谷里淙淙流淌的小溪。“我们洗手时哗哗流出的自来水。”、“骄阳下，我张大嘴巴喝下的清凉的矿泉水。”、“从天而降的滂沱大雨。”、“平静的湖面，清冽的甘泉。”……然后，笔者深情地介绍道：‘这是一个严重缺水的小山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够痛快地洗一回澡。而在炎炎暑天，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，那小小的一勺水也是孩子们解除骄阳下的干燥和炎热的法宝。让我们一起走进这严重缺水的小山村，去体会那里孩子的幸福与快乐。”
二、利用问题使学生身临其境
古人云：“学起于思，思起于疑’。疑问是思维的动力和发现的钥匙。学生学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来说充满疑问的问题情境。有效的问题情境，可以激发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于激发学习兴趣有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。教学时，通过问题情境的创设，可以使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生学习的积极性，激活学生的思维，提高学习效率。
如教《生命的林子》一课时，笔者设计了这样一些问题情境：“同学们，在佛教盛行、寺院林立、僧侣如云的唐代，名满天下的法门寺是许多僧侣心驰神往的地方。然而，身居法门寺的玄奘却决意辞别师傅，离开法门寺。可是，后来他又决意留下来。此时此刻，假如玄奘就站在你的面前，你想问他什么？”学生纷纷发问：‘你为什么要走，又为什么要留下来呢？”“是谁让你改变主意的？”这时笔者又问：‘看来，同学们都很关注玄奘走与留的问题，这的确是很有意思的问题。就让我们带着这些问题，再次走进《生命的林子》，细细品味课文的语言。”学生置身于问题情境中，在整个课堂教学中，学生思维活跃，课堂气氛热烈，达到了极佳的教学效果。
三、借助课件使学生身临其境
直观形象、图文并茂的多媒体课件能以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。在教学中，借助多媒体课件，直观地作用于学生的眼耳手鼻等器官，直接冲击着学生的大脑，使学生产生亲临现场的感觉，从而对学习内容产生浓厚的兴趣和探究愿望。
在教学《黄河的主人》一课时，笔者深情地介绍道：“黄河是中华民族的母亲河，她养育了中华儿女，哺育了中华民族。我国历史上有许多文人墨客都曾赞颂过黄河。请看唐代大诗人李白、王之涣是怎么赞美黄河的！（多媒体投映出诗句，同时响起激昂的音乐）让我们跟诗人一起赞颂黄河：（学生大声诵读诗句）黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”（大屏幕映出汹涌的黄河，并配以昂扬的歌声）“让我们一起来歌颂我们的母亲河——黄河！”“这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，听到这歌声，心情怎样？想对黄河说什么？”学生纷纷发表自己的感慨：“黄河真伟大！”‘黄河气势磅礴，非常壮观！”
“看到这里，我的心潮也像黄河那样汹涌澎湃！”……这时，笔者适时地引导学生：“这就是母亲河啊！看了就会令人心潮澎湃。打开书，我们一起走进课文，用心读一读，看看作者是怎样描写的。”
四、凭借想象使学生身临其境
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如果能在语文教学中通过想象再现语言文字所描绘的情境，使学生身临其境、融入角色，就能挖掘出学生强烈的探究愿望，激发学生深入品味、细细推敲、领会到作者遣词造句的妙处，感悟作品深藏的意蕴和情感。
如《灰椋鸟一文中有这样一段文字：“先回来的鸟在林内不停地呜叫，好像在互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”在教学这一段时，笔者启发学生想象：“读了这段文字，你好像看到了什么，听到了什么，想到了什么？如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉什么样的见闻和感受，又会怎样呼唤未归的同伴和儿女，未归的鸟又是怎样应和的呢？如果我们这个教室就是树林，你们就是灰椋鸟，现在开始行动吧，你愿意倾诉就倾诉，愿意呼唤就呼唤，愿意应和就应和。”学生们随即在教室内自由组合行动起来。由于学生很快进入了情境，融入了角色，因而兴致高、兴趣浓并畅所欲言，学习的积极性异常高，效果也出奇得好。