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摘要: 本文作者阐述了在物理教学中应用学习迁移理论指导学生的物理学习意义,以及在物理教学中促进学习迁移的策略,以使学生在物理学习中收到良好的效果,并能灵活地运用物理知识去解决问题,发展学生的智力和能力。
关键词: 物理教学学习迁移问题解决能力
“上课听得懂,下课题目不会做”,“公式、概念、定理倒是记住了,可就是不会用”……许多学生在面对问题时,束手无策,不知该用哪些物理内容去解决。他们不能将一个环节中学到的知识用到另一个环节,或在一种情境中学到的知识灵活地应用到另一种情境,这与教师不注重学习迁移的作用和学生迁移能力差密不可分。可以说学习迁移对整个教学活动都具有指导性作用。教学活动的合理组织、安排,教学方式、方法的适当选择,教学重点难点的把握和突破,教学进度的合理安排,组织练习、复习、考试,以及与学生的情感交流,等等,都应遵循学习迁移的规律,才能使教学收到良好的效果。如果我们在教学中能够利用迁移规律充分发挥学生的学习迁移能力,势必会有许多学生的物理成绩和问题解决能力大大提高。迁移理论中最早的学说是形式训练说。这一理论以智能说为背景。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为,人的心是由若干不同的基本能力,如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。心的各种成分(官能)是各自分开的实体,分别从事不同的活动,如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时,一种官能的能力改造,能于无形中加强其他所有的官能。所以,学校教育就是对这些基本能力的训练。
一、学习迁移理论的概念
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,具体指在教学中已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题解决所产生的影响。早在2000多年前,孔子就说:“知一隅,不以三隅反,则不复也。”“回也,闻一以知十。”认为学习迁移很重要。形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的,迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为,学习要收到最大的迁移效果,就要经历一个“痛苦的”过程。于是,难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成,数学有助于逻辑推理能力的形成,历史能提高记忆力,自然科学中的难题被视为训练心的最好材料。在这样的训练中,学生学会观察、分析、比较、分类,学会想象、记忆、推理、判断,甚至创造,“这样的造诣,足以使学生在日后的学习和工作中受益无穷”。
学习迁移是学生学习过程中普遍存在的一种心理现象,可以说,凡是有学习的地方几乎就有迁移发生。由于物理知识之间是相互联系的,新知识的传授依赖于旧知识的掌握。学生握知识的过程也是迁移现象产生的过程,教师传授知识的过程也是迁移现象产生过程。所以,在物理教学中建立起迁移教育的观点,对于帮助学生掌握物理的认知结构,加深对知识理解,加速技能形成,提高和发展物理的概括能力都具有十分特殊的意义。因此教学中学习迁移的作用会更突出。
二、学习迁移理论在物理教学中的应用策略
1.合理组织教学活动,加强新旧知识的联系。
由于物理知识的逻辑严谨性特点,新知识是在旧知识的基础上来进行学习的。教师在物理教学中应当合理地组织教学活动,使教学的每一环节都注意新旧知识的联系,考虑学生的已有知识,充分利用己有知识的特点来学习新知识,促使正迁移实现。如在通常物理概念的学习中,是从物理现象间的关系到物理公式间的对应关系的理解的学习。由“相同要素说”,两种类似的学习内容容易产生影响,而其中学习内容间的类似性是学习活动类似性的一个重要方面。如果学生能对新旧知识作出概括,找出他们之间的联系,那么,就能实现学习之间的迁移。因此,加强新旧知识之间的联系是实现迁移的基本规律。
为了提高学习的质量,防止产生负迁移,达到正迁移的目的,教师应及时引导学生对新旧概念进行区分、分化,以形成良好的认知结构。例如,在讲授“压力与压强”概念时,对压力与压强的概念教师就可以继续推广到实际试验环境中与物理公式,压强是由压力的概念所延伸出来的概念。从公式上分析,没有压力概念的学习就无法延伸和迁移到压强概念的定义上,这是物理概念的迁移。类似的,在其他物理公式推导中,也有此性质。如果学生不分析这个性质的本质特征,将会出现知识的负迁移,因此教师要注意引导学生分析等类物理概念和公式的特征,注意公式成立的条件,促进正迁移的形成。
2.引导学生进行类比,揭示各种不同学习情境中的共同要素。
物理的一个很重要的思想方法是类比思想,它可以把相似问题进行归类,揭示出问题中的共同本质,对于问题的解决是很有帮助的。物理知识之间又是相互联系的,各个学科都是如此。如初中数学中函数知识与高中函数知识,这是从低到高、从具体到抽象的联系;如平面几何知识与立体几何知识,这是从低到高、从简单到复杂的联系。不同学科之间知识也有联系,如物理中的矢量知识与物理中的平面向量知识等,这些联系能帮助学生类比联想知识之间共同的要素,容易产生迁移。在教学中,教师要注意引导学生善于观察事物之間相互关系并依据已有的知识和经验去概括、反映事物的本质特征,类比联想事物之间共同的要素,这样做能容易产生迁移。观察越深刻,概括水平也就越高,迁移过程越顺利,迁移的效果也就越好。所以要发展和提高学生的解题能力,教师就要经常引导学生养成类比迁移的心理习惯。每当一个物理问题不知如何去解决时,教师就要引导学生深入细致地观察、比较、分析、概括、回忆、联想寻找其类似的地方。
3.精心组织练习,促使学生触类旁通。
迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的,而知识学习的目的主要是会应用知识解决问题。那么,在教学时,教师要采用合适的教学方法最大限度地增加学生知识的迁移量。一般说来,教师要从学生熟悉的、已掌握的知识经验出发,启发学生联想,鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的同样性或相似性,尽可能找到一类题在解法上的共通性,用于解决问题。所以,教师在知识传授之后,要精心组织练习,促使学生触类旁通,帮助学生概括、总结经验,增强迁移的效果。那么教师就要启发学生,概括出上述题目的共同点,灵活地把知识迁移到问题中,用于解决问题,培养解决问题的能力。
4.提炼思想方法,抓住物理问题的本质。
物理思想方法是物理活动的基本观点,是物理知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对物理规律的更一般的认识。由于同类问题知识之间的联系,只要学生能较好地掌握物理思想方法,就能触类旁通,抓住物理问题的本质,促进学习迁移的效果。
在教学中,教师首先要注意发掘隐藏于课本物理知识中的思想方法,要把这些具有普遍指导作用的思想方法提炼出来,阐明其作用,引起学生的重视。
其次,教师要加强物理思想方法在解题中的应用。解决问题是学生学习物理的主要方式。教师应当更多地让学生自己去提炼物理思想方法,去发现知识间的联系,通过练习,加强物理思想方法在解题中的应用,以达到熟练掌握和广泛迁移的目的。
参考文献:
[1]王枬,王彦.教育叙事:在实践中体悟生命[J].北京:教育研究,2005.2.
[2]王彦,王枬.教育叙事——从文学世界到教育世界[J].全球教育展望,2005,(4).
[3]张晓乐.框架理论视野下的道德叙事[J].全球教育展望,2005,(4).
[4]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育,2004,(10).
[5]丁钢.教育与日常实践[J].北京:教育研究,2004,(2).
[6]丁钢.我们如何做教育叙事?——写给教师们[N].中国教育报,2004-10-21.
[7]丁钢.教育叙事:接近日常教育“真相”[N].北京:中国教育报,2004-2-19.
[8]丁钢.日常教育实践的意义[C].中国教育:研究与评论.北京:教育科学出版社,2004,(第5辑).
关键词: 物理教学学习迁移问题解决能力
“上课听得懂,下课题目不会做”,“公式、概念、定理倒是记住了,可就是不会用”……许多学生在面对问题时,束手无策,不知该用哪些物理内容去解决。他们不能将一个环节中学到的知识用到另一个环节,或在一种情境中学到的知识灵活地应用到另一种情境,这与教师不注重学习迁移的作用和学生迁移能力差密不可分。可以说学习迁移对整个教学活动都具有指导性作用。教学活动的合理组织、安排,教学方式、方法的适当选择,教学重点难点的把握和突破,教学进度的合理安排,组织练习、复习、考试,以及与学生的情感交流,等等,都应遵循学习迁移的规律,才能使教学收到良好的效果。如果我们在教学中能够利用迁移规律充分发挥学生的学习迁移能力,势必会有许多学生的物理成绩和问题解决能力大大提高。迁移理论中最早的学说是形式训练说。这一理论以智能说为背景。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为,人的心是由若干不同的基本能力,如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。心的各种成分(官能)是各自分开的实体,分别从事不同的活动,如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时,一种官能的能力改造,能于无形中加强其他所有的官能。所以,学校教育就是对这些基本能力的训练。
一、学习迁移理论的概念
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,具体指在教学中已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题解决所产生的影响。早在2000多年前,孔子就说:“知一隅,不以三隅反,则不复也。”“回也,闻一以知十。”认为学习迁移很重要。形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的,迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为,学习要收到最大的迁移效果,就要经历一个“痛苦的”过程。于是,难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成,数学有助于逻辑推理能力的形成,历史能提高记忆力,自然科学中的难题被视为训练心的最好材料。在这样的训练中,学生学会观察、分析、比较、分类,学会想象、记忆、推理、判断,甚至创造,“这样的造诣,足以使学生在日后的学习和工作中受益无穷”。
学习迁移是学生学习过程中普遍存在的一种心理现象,可以说,凡是有学习的地方几乎就有迁移发生。由于物理知识之间是相互联系的,新知识的传授依赖于旧知识的掌握。学生握知识的过程也是迁移现象产生的过程,教师传授知识的过程也是迁移现象产生过程。所以,在物理教学中建立起迁移教育的观点,对于帮助学生掌握物理的认知结构,加深对知识理解,加速技能形成,提高和发展物理的概括能力都具有十分特殊的意义。因此教学中学习迁移的作用会更突出。
二、学习迁移理论在物理教学中的应用策略
1.合理组织教学活动,加强新旧知识的联系。
由于物理知识的逻辑严谨性特点,新知识是在旧知识的基础上来进行学习的。教师在物理教学中应当合理地组织教学活动,使教学的每一环节都注意新旧知识的联系,考虑学生的已有知识,充分利用己有知识的特点来学习新知识,促使正迁移实现。如在通常物理概念的学习中,是从物理现象间的关系到物理公式间的对应关系的理解的学习。由“相同要素说”,两种类似的学习内容容易产生影响,而其中学习内容间的类似性是学习活动类似性的一个重要方面。如果学生能对新旧知识作出概括,找出他们之间的联系,那么,就能实现学习之间的迁移。因此,加强新旧知识之间的联系是实现迁移的基本规律。
为了提高学习的质量,防止产生负迁移,达到正迁移的目的,教师应及时引导学生对新旧概念进行区分、分化,以形成良好的认知结构。例如,在讲授“压力与压强”概念时,对压力与压强的概念教师就可以继续推广到实际试验环境中与物理公式,压强是由压力的概念所延伸出来的概念。从公式上分析,没有压力概念的学习就无法延伸和迁移到压强概念的定义上,这是物理概念的迁移。类似的,在其他物理公式推导中,也有此性质。如果学生不分析这个性质的本质特征,将会出现知识的负迁移,因此教师要注意引导学生分析等类物理概念和公式的特征,注意公式成立的条件,促进正迁移的形成。
2.引导学生进行类比,揭示各种不同学习情境中的共同要素。
物理的一个很重要的思想方法是类比思想,它可以把相似问题进行归类,揭示出问题中的共同本质,对于问题的解决是很有帮助的。物理知识之间又是相互联系的,各个学科都是如此。如初中数学中函数知识与高中函数知识,这是从低到高、从具体到抽象的联系;如平面几何知识与立体几何知识,这是从低到高、从简单到复杂的联系。不同学科之间知识也有联系,如物理中的矢量知识与物理中的平面向量知识等,这些联系能帮助学生类比联想知识之间共同的要素,容易产生迁移。在教学中,教师要注意引导学生善于观察事物之間相互关系并依据已有的知识和经验去概括、反映事物的本质特征,类比联想事物之间共同的要素,这样做能容易产生迁移。观察越深刻,概括水平也就越高,迁移过程越顺利,迁移的效果也就越好。所以要发展和提高学生的解题能力,教师就要经常引导学生养成类比迁移的心理习惯。每当一个物理问题不知如何去解决时,教师就要引导学生深入细致地观察、比较、分析、概括、回忆、联想寻找其类似的地方。
3.精心组织练习,促使学生触类旁通。
迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的,而知识学习的目的主要是会应用知识解决问题。那么,在教学时,教师要采用合适的教学方法最大限度地增加学生知识的迁移量。一般说来,教师要从学生熟悉的、已掌握的知识经验出发,启发学生联想,鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的同样性或相似性,尽可能找到一类题在解法上的共通性,用于解决问题。所以,教师在知识传授之后,要精心组织练习,促使学生触类旁通,帮助学生概括、总结经验,增强迁移的效果。那么教师就要启发学生,概括出上述题目的共同点,灵活地把知识迁移到问题中,用于解决问题,培养解决问题的能力。
4.提炼思想方法,抓住物理问题的本质。
物理思想方法是物理活动的基本观点,是物理知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对物理规律的更一般的认识。由于同类问题知识之间的联系,只要学生能较好地掌握物理思想方法,就能触类旁通,抓住物理问题的本质,促进学习迁移的效果。
在教学中,教师首先要注意发掘隐藏于课本物理知识中的思想方法,要把这些具有普遍指导作用的思想方法提炼出来,阐明其作用,引起学生的重视。
其次,教师要加强物理思想方法在解题中的应用。解决问题是学生学习物理的主要方式。教师应当更多地让学生自己去提炼物理思想方法,去发现知识间的联系,通过练习,加强物理思想方法在解题中的应用,以达到熟练掌握和广泛迁移的目的。
参考文献:
[1]王枬,王彦.教育叙事:在实践中体悟生命[J].北京:教育研究,2005.2.
[2]王彦,王枬.教育叙事——从文学世界到教育世界[J].全球教育展望,2005,(4).
[3]张晓乐.框架理论视野下的道德叙事[J].全球教育展望,2005,(4).
[4]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育,2004,(10).
[5]丁钢.教育与日常实践[J].北京:教育研究,2004,(2).
[6]丁钢.我们如何做教育叙事?——写给教师们[N].中国教育报,2004-10-21.
[7]丁钢.教育叙事:接近日常教育“真相”[N].北京:中国教育报,2004-2-19.
[8]丁钢.日常教育实践的意义[C].中国教育:研究与评论.北京:教育科学出版社,2004,(第5辑).