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摘要：随着素质教育的发展，小学语文教学已经突破了传统“教师讲、学生听”的模式，合作教学逐步在小学语文课堂上普及。但是由于小学生好奇的心理特点，其在合作教学中往往容易发散思维，与教学目标的实现存在些许偏颇。下文中，笔者结合自身案例，就任务导向在小学语文合作教学中的应用进行简要分析。
关键词：任务驱动；小学语文；合作教学
任务导向强调的是在课堂上，以任务为导向，鼓励学生在课堂活动中侧重任务的实现和完成来了参与学习。
一、任务导向在小学语文合作教学中的应用实践
在小组合作中，以四人为一组，小组分配分别考虑学生学习成绩、学生性格、学生状态、学生专项优势（识字、造句、阅读、写作）等因素进行分组，切实实现小组搭配的最优性。
1、巧用任务导向，引导多元识字。识字是小学语文教学中的重要内容。在传统的语文课堂上，教师往往是通过教师讲解意思，学生倾听学习的模式进行学习。这一模式忽视了对字的分析，无法有效地提高学生识字兴趣。在任务导向在小学语文合作教学应用中，教师明确任务导向，引导小组学生通过合作进行多元识字。
这里，我与大家分享一个案例。在《难忘的泼水节》一课中，共有12个生字：凤、凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、寿。传统的教学中，教师将这些字逐个讲给学生听。在任务导向中，我就给学生布置这样的任务——你们能以什么样的方式记录这些生字？
每个小组之间的学生开始探讨，有的小组将“敲、踩、端、蘸”排成一行，学生自己观察并总结，这些词都是动词，并且在他们的理解范围内能够对动作进行表演；有的小组将“凤、凰”，“咖、啡”，“襟、褂”等进行分组，因为这些字的部首相同。小组学生在结合自己的理解之上，总结识字技巧，在认识这些生字之后，引导学生在小组内找出生字，理解生字的意思，提高学生的识字能力。
2、巧用任务导向，传授阅读技巧。在任务导向合作教学中，教师给出一个大范围的任务。给出这样的任务，小组为了完成与阅读有关的任务，合理进行小组人员分工。
在一堂课上，我给学生的任务导向是主要探讨细节描写的作用。选择一个小组，其合作流程如下：
小组内负责选择文章的同学选择了如下文章——那是没有月亮的夜晚，可是整个村子- - - -白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的？？
小组内负责提问的学生进行了如下问题的提出——
（1）这段话是按照从（ ）到（ ）的顺序写的，描写的景物有_____________ 、____________ 。
（2）这一段细节描写对全文表达中心的作用是_________________。
①这里对回答问题的情况不做罗列，因为是学生自己提出的问题，因此小学生回答问题的积极性很高，且主动思考，回答问题的正确性相对于教师提问的问题来说，更高，切入点更准确。
②负责点评的同学则进行了如下点评：
负责提问的同学虽然对细节及心理进行了提问，但是其缺乏发散思维。负责补充的同学，第一个使用比喻的句子问题过于简单。回答的学生思维很好，但是并没有总结细节的作用。
通过专题性的任务导向训练，学生的阅读知识得以强化，阅读技巧得以掌握，阅读水平得以提高。
3、巧用任务导向，提高写作水平。在任务导向教学中，为了充分发挥学生对作文学习兴趣，我就在课堂上开通了“作文诊所”，以合作学习的模式进行“作文诊治”，小组内学生扮演着“医生”、“护士”等不同的职责，针对文章，学生自己在诊所内找出“病因”，开出具体的“处方”。
教师将班上同学分为若干个诊治小组，每个诊治小组选定医生、护士、组长、记录员、报告员、检查员和成果汇报员，再为每个诊治小组分派一篇复印好的“病文”。根据教师的修改方法指导，“护士”对“病文”中出现的字、词、句、标点符号、段落、修辞、书面整洁度甚至是中心思想等多方面进行评改，同时也要对文章中出现的佳词佳句或者是精妙的写作手法圈示出来，给与肯定和赞扬。在修改之后，由记录员和报告员进行记录，由成果汇报员将小组意见进行表达，与其他小组进行分享。
4、巧用任务导向，强化情感认知。为了达到这一目的，我们在课堂上开展了“语文实践课”，依然是以任务导向的合作方式，鼓励学生参与到教学中，提高自己的综合水平。
二、任务导向在小学语文合作教学中的应用效果
任务导向在小学语文合作教学中起着理想的效果，具体如下：
1、学生学习兴趣普遍提升。在任务导向的合作教学中，学生是语文学习的主体。除了大方向是教师确定之外，其他内容及细节的开展都是學生通过与其他学生沟通交流确定开展的，这样激发了学生的参与兴趣，学生能够主动积极地投入到学习中去。
2、学生综合能力得以提升。在任务导向中，学生的思维更具系统性。且在任务导向应用中，将其与具体的识字、阅读、写作及认知结合，更能够强化语文教学效果。除了语文技能知识水平提高之外，学生的合作能力、协调能力、创新能力、沟通能力及实践能力等都有很大的提升。
任务导向以一个任务的形式来引导小学生进行合作学习，在学习过程中，学生们为了一个完成一个明确的任务而细致分工，这能够进一步提高学生学习的针对性，切实提高学生的合作能力。作为语文教师，要进一步提高语文课堂教学质量，切实构建高效的小学语文课堂。
关键词：任务驱动；小学语文；合作教学
任务导向强调的是在课堂上，以任务为导向，鼓励学生在课堂活动中侧重任务的实现和完成来了参与学习。
一、任务导向在小学语文合作教学中的应用实践
在小组合作中，以四人为一组，小组分配分别考虑学生学习成绩、学生性格、学生状态、学生专项优势（识字、造句、阅读、写作）等因素进行分组，切实实现小组搭配的最优性。
1、巧用任务导向，引导多元识字。识字是小学语文教学中的重要内容。在传统的语文课堂上，教师往往是通过教师讲解意思，学生倾听学习的模式进行学习。这一模式忽视了对字的分析，无法有效地提高学生识字兴趣。在任务导向在小学语文合作教学应用中，教师明确任务导向，引导小组学生通过合作进行多元识字。
这里，我与大家分享一个案例。在《难忘的泼水节》一课中，共有12个生字：凤、凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、寿。传统的教学中，教师将这些字逐个讲给学生听。在任务导向中，我就给学生布置这样的任务——你们能以什么样的方式记录这些生字？
每个小组之间的学生开始探讨，有的小组将“敲、踩、端、蘸”排成一行，学生自己观察并总结，这些词都是动词，并且在他们的理解范围内能够对动作进行表演；有的小组将“凤、凰”，“咖、啡”，“襟、褂”等进行分组，因为这些字的部首相同。小组学生在结合自己的理解之上，总结识字技巧，在认识这些生字之后，引导学生在小组内找出生字，理解生字的意思，提高学生的识字能力。
2、巧用任务导向，传授阅读技巧。在任务导向合作教学中，教师给出一个大范围的任务。给出这样的任务，小组为了完成与阅读有关的任务，合理进行小组人员分工。
在一堂课上，我给学生的任务导向是主要探讨细节描写的作用。选择一个小组，其合作流程如下：
小组内负责选择文章的同学选择了如下文章——那是没有月亮的夜晚，可是整个村子- - - -白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的？？
小组内负责提问的学生进行了如下问题的提出——
（1）这段话是按照从（ ）到（ ）的顺序写的，描写的景物有_____________ 、____________ 。
（2）这一段细节描写对全文表达中心的作用是_________________。
①这里对回答问题的情况不做罗列，因为是学生自己提出的问题，因此小学生回答问题的积极性很高，且主动思考，回答问题的正确性相对于教师提问的问题来说，更高，切入点更准确。
②负责点评的同学则进行了如下点评：
负责提问的同学虽然对细节及心理进行了提问，但是其缺乏发散思维。负责补充的同学，第一个使用比喻的句子问题过于简单。回答的学生思维很好，但是并没有总结细节的作用。
通过专题性的任务导向训练，学生的阅读知识得以强化，阅读技巧得以掌握，阅读水平得以提高。
3、巧用任务导向，提高写作水平。在任务导向教学中，为了充分发挥学生对作文学习兴趣，我就在课堂上开通了“作文诊所”，以合作学习的模式进行“作文诊治”，小组内学生扮演着“医生”、“护士”等不同的职责，针对文章，学生自己在诊所内找出“病因”，开出具体的“处方”。
教师将班上同学分为若干个诊治小组，每个诊治小组选定医生、护士、组长、记录员、报告员、检查员和成果汇报员，再为每个诊治小组分派一篇复印好的“病文”。根据教师的修改方法指导，“护士”对“病文”中出现的字、词、句、标点符号、段落、修辞、书面整洁度甚至是中心思想等多方面进行评改，同时也要对文章中出现的佳词佳句或者是精妙的写作手法圈示出来，给与肯定和赞扬。在修改之后，由记录员和报告员进行记录，由成果汇报员将小组意见进行表达，与其他小组进行分享。
4、巧用任务导向，强化情感认知。为了达到这一目的，我们在课堂上开展了“语文实践课”，依然是以任务导向的合作方式，鼓励学生参与到教学中，提高自己的综合水平。
二、任务导向在小学语文合作教学中的应用效果
任务导向在小学语文合作教学中起着理想的效果，具体如下：
1、学生学习兴趣普遍提升。在任务导向的合作教学中，学生是语文学习的主体。除了大方向是教师确定之外，其他内容及细节的开展都是學生通过与其他学生沟通交流确定开展的，这样激发了学生的参与兴趣，学生能够主动积极地投入到学习中去。
2、学生综合能力得以提升。在任务导向中，学生的思维更具系统性。且在任务导向应用中，将其与具体的识字、阅读、写作及认知结合，更能够强化语文教学效果。除了语文技能知识水平提高之外，学生的合作能力、协调能力、创新能力、沟通能力及实践能力等都有很大的提升。
任务导向以一个任务的形式来引导小学生进行合作学习，在学习过程中，学生们为了一个完成一个明确的任务而细致分工，这能够进一步提高学生学习的针对性，切实提高学生的合作能力。作为语文教师，要进一步提高语文课堂教学质量，切实构建高效的小学语文课堂。