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摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“提倡多角度、有创意的阅读。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” “阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据这些要求，我们针对语文教师长期以来就教材教教材，就课文上课文，课程资源匮乏，阅读量严重不足，“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”，学生阅读时间严重不足的弊端。
基于此，我们提出“主题式单元整体阅读教学研究”的实践研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。让阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”构建出了低消耗高收获的语文阅读教学。
关键词：农村小学；主题式；单元整体教学；实践研究
一、课题研究的背景
（一）选题缘由
《义务教育语文课程标准》明确指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“提倡多角度、有创意的阅读。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” “阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据这些要求，我们针对语文教师长期以来就教材教教材，就课文上课文，课程资源匮乏，阅读量严重不足，“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”，学生阅读时间严重不足的弊端。
基于此，我们提出“主题式单元整体阅读教学研究”的实践研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。让阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”构建出了低消耗高收获的语文阅读教学。
（二）研究意义
为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展小学语文主题式单元整体教学研究，培养学生文化底蕴，丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。
传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题式单元整体教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。其次，新课程以九年一贯的思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行主题式单元整体教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。主题式单元整体教学，是新课程改革的产物，是发挥教师创造性使用教材的平台。再次，主题式单元整体教学，让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、遷移应用，有利于提升学生综合能力，适合社会发展需要。
二、文献综述与理论依据
（一）文献综述
开展学生课外阅读是一种课外教育。从古今中外看，重视学生课外学习可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》中就提出：“时教必有正业、退息，必有居学”的课内外相结合，藏息相辅的教育思想。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。
在国外，美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过了50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。
（二）理论依据
1. 建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园。
当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。
2. 从系统论的角度来讲，主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。
如果把单元主题比作一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
3. 站在哲学的高度，以文化主题作为思想统领，对教材乃至课外的文本进行整合，可以达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）的教学效果。 从主题构成的要素来看，各个版本小学语文教材主要表现为：①历史经典，从五千年的文化长河中提炼出来的精华，如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说，主题阅读是对文化的传承。②时代热点，如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这说明主题的产生与时俱进，注意东西方文化的融合，富有时代特点。③社会焦点，如战争与和平、人际交往等，使文本具有很强的社会性与实用性。④做人原则，如自立、诚信等，使教材具有很强的指导性与教育性。
4. 从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由“文字——文学——文化”的梯次提升。
实际上，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智慧世界。主题的经典性、时代性、人文性和社会性等，决定了主题阅读研究的目标——围绕主题，依托教材，让每个学生都能享受阅读。
（三）重点概念界定
主题阅读：是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施方略。
三、研究设计
（一）研究目标
1.语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面。阅读能力在各种能力中显得尤为重要。主题性阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
2.主题性阅读旨在课内指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，提供范例，课外有计划组织读书活动，使课内课外有机结合起来。
3.通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。
4.培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。
5.在实际的教学过程中，研究和探索一些拓展阅读的操作策略，积累一定篇目的适合本年级实际情况的拓展阅读教材，培养致力于拓展阅读研究的师资队伍。
（二）研究内容和方法
1.课题研究的主要内容
（1）激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣；
（2）用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接。
（3）重视方法指导，培养学生阅读能力。
（4）适时地开展读书活动，构建有效的小学语文课外阅读指导活动模式。
（5）重视积累，促进写作技能的同步提高。
2.研究的方法
（1）调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。
（2）文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。
（3）实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
（4）经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结；撰写教学案例及相关论文的編写等。
四、研究的实施计划及人员分工
（一）实施计划
1.准备阶段（2017年1月——2017年6月） 确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。
2.实施阶段（2017年6月——2018年7月） 制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。
3.总结阶段（2018年7月——2018年12月） 整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。
阶段性成果：课题研究报告、撰写优秀课外阅读教学案例集、教案集、相关论文集及整理。
（二）课题组成员及分工
组 长：王雪洁
课题研究方案的制定：王雪洁
本校小学语文教师的理论培训：陈俊宏
具体课题研究活动的组织和安排：禹海燕
本课题研究资料搜集整理：于利霞
课题研究报告撰写：王雪洁
中年级主题性阅读的研究：马庆超
高年级主题性阅读的研究：禹海燕
五、预期研究成果
（一）研究报告《农村小学语文主题式单元整体教学实践研究报告》
（二）《农村小学语文主题式单元整体教学实践研究》案例集
（三）《农村小学语文主题式单元整体教学实践研究》论文集
（四）其他附属资料的辑录（管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等）
参考文献
[1] 胡海舟.主题单元教学资源整合的策略.小学教学设计，2006（10）.
[2] 喻景生.新课程背景下语文单元教学研究.华东师范大学，2007（11）.
[3] 朱洁如 高鸣鸿.建构小学语文主题单元教学的运行系统.新语文学习，2008（1）.
[4] 徐亚群.对主题教学的思考. 教学与管理 ，2007（26）
基于此，我们提出“主题式单元整体阅读教学研究”的实践研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。让阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”构建出了低消耗高收获的语文阅读教学。
关键词：农村小学；主题式；单元整体教学；实践研究
一、课题研究的背景
（一）选题缘由
《义务教育语文课程标准》明确指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“提倡多角度、有创意的阅读。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” “阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据这些要求，我们针对语文教师长期以来就教材教教材，就课文上课文，课程资源匮乏，阅读量严重不足，“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”，学生阅读时间严重不足的弊端。
基于此，我们提出“主题式单元整体阅读教学研究”的实践研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。让阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”构建出了低消耗高收获的语文阅读教学。
（二）研究意义
为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展小学语文主题式单元整体教学研究，培养学生文化底蕴，丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。
传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题式单元整体教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。其次，新课程以九年一贯的思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行主题式单元整体教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。主题式单元整体教学，是新课程改革的产物，是发挥教师创造性使用教材的平台。再次，主题式单元整体教学，让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、遷移应用，有利于提升学生综合能力，适合社会发展需要。
二、文献综述与理论依据
（一）文献综述
开展学生课外阅读是一种课外教育。从古今中外看，重视学生课外学习可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》中就提出：“时教必有正业、退息，必有居学”的课内外相结合，藏息相辅的教育思想。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。
在国外，美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过了50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。
（二）理论依据
1. 建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园。
当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。
2. 从系统论的角度来讲，主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。
如果把单元主题比作一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
3. 站在哲学的高度，以文化主题作为思想统领，对教材乃至课外的文本进行整合，可以达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）的教学效果。 从主题构成的要素来看，各个版本小学语文教材主要表现为：①历史经典，从五千年的文化长河中提炼出来的精华，如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说，主题阅读是对文化的传承。②时代热点，如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这说明主题的产生与时俱进，注意东西方文化的融合，富有时代特点。③社会焦点，如战争与和平、人际交往等，使文本具有很强的社会性与实用性。④做人原则，如自立、诚信等，使教材具有很强的指导性与教育性。
4. 从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由“文字——文学——文化”的梯次提升。
实际上，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智慧世界。主题的经典性、时代性、人文性和社会性等，决定了主题阅读研究的目标——围绕主题，依托教材，让每个学生都能享受阅读。
（三）重点概念界定
主题阅读：是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施方略。
三、研究设计
（一）研究目标
1.语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面。阅读能力在各种能力中显得尤为重要。主题性阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
2.主题性阅读旨在课内指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，提供范例，课外有计划组织读书活动，使课内课外有机结合起来。
3.通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。
4.培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。
5.在实际的教学过程中，研究和探索一些拓展阅读的操作策略，积累一定篇目的适合本年级实际情况的拓展阅读教材，培养致力于拓展阅读研究的师资队伍。
（二）研究内容和方法
1.课题研究的主要内容
（1）激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣；
（2）用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接。
（3）重视方法指导，培养学生阅读能力。
（4）适时地开展读书活动，构建有效的小学语文课外阅读指导活动模式。
（5）重视积累，促进写作技能的同步提高。
2.研究的方法
（1）调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。
（2）文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。
（3）实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
（4）经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结；撰写教学案例及相关论文的編写等。
四、研究的实施计划及人员分工
（一）实施计划
1.准备阶段（2017年1月——2017年6月） 确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。
2.实施阶段（2017年6月——2018年7月） 制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。
3.总结阶段（2018年7月——2018年12月） 整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。
阶段性成果：课题研究报告、撰写优秀课外阅读教学案例集、教案集、相关论文集及整理。
（二）课题组成员及分工
组 长：王雪洁
课题研究方案的制定：王雪洁
本校小学语文教师的理论培训：陈俊宏
具体课题研究活动的组织和安排：禹海燕
本课题研究资料搜集整理：于利霞
课题研究报告撰写：王雪洁
中年级主题性阅读的研究：马庆超
高年级主题性阅读的研究：禹海燕
五、预期研究成果
（一）研究报告《农村小学语文主题式单元整体教学实践研究报告》
（二）《农村小学语文主题式单元整体教学实践研究》案例集
（三）《农村小学语文主题式单元整体教学实践研究》论文集
（四）其他附属资料的辑录（管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等）
参考文献
[1] 胡海舟.主题单元教学资源整合的策略.小学教学设计，2006（10）.
[2] 喻景生.新课程背景下语文单元教学研究.华东师范大学，2007（11）.
[3] 朱洁如 高鸣鸿.建构小学语文主题单元教学的运行系统.新语文学习，2008（1）.
[4] 徐亚群.对主题教学的思考. 教学与管理 ，2007（26）