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在语文课堂教学中，教师针对不同的学习内容对学生进行点拨指导，这是最常见教学手段。特别是新课改之后，为凸显学生学习的主体地位，要求教师将课堂学习时间还给学生，教学点拨便显得更为重要。但由于教学习惯意识根深蒂固，教师对学生实施的点拨行为，常常带有一些限制的味道，将点拨变成了“点穴”，这当然是对点拨的误用。及时纠正教学中点拨的偏差，消除不当点拨造成的影响，已成为目前教学亟待解决的问题。
一、文本点拨，需要跨越教材限制
新课改要求教师摒弃“一言堂”，并不是要对学生放纵不管，而是让学生有更多自主学习的时间。教师角色要由课堂教学的主宰者向课堂教学的服务者转型。教师需要根据学习内容，给予学生适当的引导，让他们有明确的学习方向。学习文本时，教师要对文本进行解读，消除学生理解文本的障碍，并通过文本向教材外延伸，超越教材限制，为学生指明更广阔的学习空间。
“教材无非是个例子。”这是叶圣陶老先生的至理名言。教材文本是专家筛选出的典范作品，可谓是沧海一粟。如果我们只盯住这“一粟”不放，这样的学习就是被点了“死穴”。因此，教师需要以教材为起点，为学生指引前进的方向。在学习《黄山奇松》时，我让学生从天下第一奇松开始，寻找黄山“四绝”，由黄山联系更多名山，由名山联想到名川大河，由河山形状看其气质内涵，最后再从精神情感方面实现突破。这样设计，学生的思路豁然开朗，由一座山向更多的山，由山想到河，由此升华情感，这个学习思路就明晰起来。
新课改要求加强学生的自主学习，并不是让学生完全靠自己的能力进行学习，教师必要的点拨不可或缺。但点拨不是“点穴”，不能规定太死，打不开学生思维，这样的点拨是失效的，甚至起到反作用。依据文本又不完全依赖文本，文本只是一个“入口”，教师引导点拨之后，学生能够在不同的地方找到“出口”，这样的点拨才是成功的。
二、学法点拨，需要突破常规界定
教学有法，教无定法。学习也是一样，需要选择正确的学法，才能获得预期的效果。小学生经历简单，经验积累少，教师及时给予学法指导非常必要。学生有自身的特点，而且他们之间的差异较大。教师认为好的学法未必适合全体学生，即使是公认的好学法也不能适合全体学生。因此，教师在指导学法时，不仅要筛选比较合适的学法提供给学生，还要对这些学法进行改进，让学生在借鉴中适应，在适应中探索。
“重复是学习之母。”“温故而知新，可以为师矣。”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”这些名言说的既是学习态度也是学习方法。我们需要解放思想，突破常规，要有科学的方法，这样学习就可以达到事半功倍的效果。在学习《滴水穿石的启示》时，教师一般会先解读滴水穿石的含义，然后引导学生由此联系到人，由人联想到孜孜不倦的追求精神。为了让学生能够更深刻地理解，我一开始就逆向点拨：先让学生找生活中的勤奋典型，从他们身上总结出刻苦执著的精神；然后联系滴水穿石，形成思想认识；最后说说打算如何发扬滴水穿石的精神。像这样逆向引导，学生感觉新奇，操作简单，效果自然就会体现出来。
黑格尔说过：“方法不是外在的形式，而是内容的灵魂。”单纯的学法指导只是传授死技术，学生未必会使用。只有让学法变成学生的自觉意识，学法才会发挥效应。学法没有外延界定，在选择时，需要考量学法特点和学生自身的实际。教师只有对学生学力进行研究，点拨才会有针对性。
三、实践点拨，需要消除定势思维
“老师就要这样做的。”“老师没有让做。”这些话家长最熟悉。学生将教师的话当成了行为规定，这说明教师在学生学习实践中的点拨已经陷入僵硬的怪圈。学生没有主见，不能进行主观发挥，凡事都用教师规定作为行动准则。所以，在学生学习实践中消除定势思维是非常有必要的。教师在教与学互动关系中始终占据主动地位，这是不争的事实。不管如何改革，这样的现实都不会也不能彻底扭转。教师需要发挥主导作用，也要培养学生自主意识。教师点拨的目的是让学生知道怎么做，而不是规定学生必须这样做，这才是真正的点拨。小学生独立能力还比较欠缺，教师需要给予细致的指引，但绝不能固化思维，要鼓励学生发挥主观能动性，这样才能赢得学习的主动性。
在学习《清平乐·村居》时，因为内容较少，学生当堂就能够完成背诵默写，其他课堂练习任务也在当堂解决了。下课时，我让学生自己选定课外作业。很多学生都愣住了，有几个学生找到我：“老师，你给布置几道题吧，我们不知做什么。”我趁机点拨道：“这首词写得多好啊，我们学习之后肯定有很多感触和启示的，好好想想肯定有许多需要总结的内容。”学生好像都比较迷茫。等第二天检查作业时，我看到的内容大多是抄课文、写生字。这显然不是我希望的，可问题肯定不在学生身上。这都是定势思维惹的祸。学生思维被固化，教师不该好好反思吗？
教师对学生进行点拨是教学最重要的手段。由于传统教学意识影响还在，学生思维惯性还在，如果不能采取有效措施加以矫正，教学点拨无异于“点穴”。如果学生还是教师手中的木偶，那凸显学生的学习主体地位就是一句空话。
（责编 韦 雄）
一、文本点拨，需要跨越教材限制
新课改要求教师摒弃“一言堂”，并不是要对学生放纵不管，而是让学生有更多自主学习的时间。教师角色要由课堂教学的主宰者向课堂教学的服务者转型。教师需要根据学习内容，给予学生适当的引导，让他们有明确的学习方向。学习文本时，教师要对文本进行解读，消除学生理解文本的障碍，并通过文本向教材外延伸，超越教材限制，为学生指明更广阔的学习空间。
“教材无非是个例子。”这是叶圣陶老先生的至理名言。教材文本是专家筛选出的典范作品，可谓是沧海一粟。如果我们只盯住这“一粟”不放，这样的学习就是被点了“死穴”。因此，教师需要以教材为起点，为学生指引前进的方向。在学习《黄山奇松》时，我让学生从天下第一奇松开始，寻找黄山“四绝”，由黄山联系更多名山，由名山联想到名川大河，由河山形状看其气质内涵，最后再从精神情感方面实现突破。这样设计，学生的思路豁然开朗，由一座山向更多的山，由山想到河，由此升华情感，这个学习思路就明晰起来。
新课改要求加强学生的自主学习，并不是让学生完全靠自己的能力进行学习，教师必要的点拨不可或缺。但点拨不是“点穴”，不能规定太死，打不开学生思维，这样的点拨是失效的，甚至起到反作用。依据文本又不完全依赖文本，文本只是一个“入口”，教师引导点拨之后，学生能够在不同的地方找到“出口”，这样的点拨才是成功的。
二、学法点拨，需要突破常规界定
教学有法，教无定法。学习也是一样，需要选择正确的学法，才能获得预期的效果。小学生经历简单，经验积累少，教师及时给予学法指导非常必要。学生有自身的特点，而且他们之间的差异较大。教师认为好的学法未必适合全体学生，即使是公认的好学法也不能适合全体学生。因此，教师在指导学法时，不仅要筛选比较合适的学法提供给学生，还要对这些学法进行改进，让学生在借鉴中适应，在适应中探索。
“重复是学习之母。”“温故而知新，可以为师矣。”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”这些名言说的既是学习态度也是学习方法。我们需要解放思想，突破常规，要有科学的方法，这样学习就可以达到事半功倍的效果。在学习《滴水穿石的启示》时，教师一般会先解读滴水穿石的含义，然后引导学生由此联系到人，由人联想到孜孜不倦的追求精神。为了让学生能够更深刻地理解，我一开始就逆向点拨：先让学生找生活中的勤奋典型，从他们身上总结出刻苦执著的精神；然后联系滴水穿石，形成思想认识；最后说说打算如何发扬滴水穿石的精神。像这样逆向引导，学生感觉新奇，操作简单，效果自然就会体现出来。
黑格尔说过：“方法不是外在的形式，而是内容的灵魂。”单纯的学法指导只是传授死技术，学生未必会使用。只有让学法变成学生的自觉意识，学法才会发挥效应。学法没有外延界定，在选择时，需要考量学法特点和学生自身的实际。教师只有对学生学力进行研究，点拨才会有针对性。
三、实践点拨，需要消除定势思维
“老师就要这样做的。”“老师没有让做。”这些话家长最熟悉。学生将教师的话当成了行为规定，这说明教师在学生学习实践中的点拨已经陷入僵硬的怪圈。学生没有主见，不能进行主观发挥，凡事都用教师规定作为行动准则。所以，在学生学习实践中消除定势思维是非常有必要的。教师在教与学互动关系中始终占据主动地位，这是不争的事实。不管如何改革，这样的现实都不会也不能彻底扭转。教师需要发挥主导作用，也要培养学生自主意识。教师点拨的目的是让学生知道怎么做，而不是规定学生必须这样做，这才是真正的点拨。小学生独立能力还比较欠缺，教师需要给予细致的指引，但绝不能固化思维，要鼓励学生发挥主观能动性，这样才能赢得学习的主动性。
在学习《清平乐·村居》时，因为内容较少，学生当堂就能够完成背诵默写，其他课堂练习任务也在当堂解决了。下课时，我让学生自己选定课外作业。很多学生都愣住了，有几个学生找到我：“老师，你给布置几道题吧，我们不知做什么。”我趁机点拨道：“这首词写得多好啊，我们学习之后肯定有很多感触和启示的，好好想想肯定有许多需要总结的内容。”学生好像都比较迷茫。等第二天检查作业时，我看到的内容大多是抄课文、写生字。这显然不是我希望的，可问题肯定不在学生身上。这都是定势思维惹的祸。学生思维被固化，教师不该好好反思吗？
教师对学生进行点拨是教学最重要的手段。由于传统教学意识影响还在，学生思维惯性还在，如果不能采取有效措施加以矫正，教学点拨无异于“点穴”。如果学生还是教师手中的木偶，那凸显学生的学习主体地位就是一句空话。
（责编 韦 雄）