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【摘要】地理核心素养已成为深化地理教育改革的重中之重。从地理学科教育的角度来看，地理核心素养应当包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四方面。采用何种教学方式在课堂中落实地理核心素养，值得教育工作者去思考与探究。
【关键词】核心素养 综合思维 教学方式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0172-02
培养学生的地理核心素养已成为地理教学过程中的重要环节和任务之一，如何有效落实值得我们探究与思考。本文以地理核心素养中的综合思维能力为例，引导学生如何应用原理来说明现实问题。
一、地理核心素养
1.地理素养的内涵
地理核心素养是指通过地理学习后所具备的比较稳定的心理品格，可以分为理性科学、人文与技术素养三方面。简单来说，地理核心素养是指通过观察事物，并且运用地理技能解决问题的素养[1]。
2.地理核心素养
地理核心素养的内容具有综合性，由社会参与、文化修养、自我发展三大领域构成。地理核心素养注重培养个体对未来社会的适应能力，并推动个人终身发展。综上所述，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维以及人地观念[2]。
二、试题解读
近年来，试题对学生地理思维能力考查力度增加，考查思考问题、应用和解决问题的能力，尤其在思维层次、角度、结构等发散思维及逻辑思维能力进行区分与选拔，考查学生的综合思维素养。“综合思维”素养有助于从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。以浙江省2017年11月普通高考招生选考科目考试地理试题第28题第二小题为例：
材料一：图1为世界某区域略图。图2为图1中拉合尔气候统计资料。
材料二：巴基斯坦是世界重要的灌溉农业国家，乙地是该国重要农业区。目前，乙地正推广“水肥药一体”的喷滴灌技术（在灌溉水源中加入化肥和农药）取代大水漫灌。
材料三：中巴经济走廊是“一带一路”重要组成部分，是中国和巴基斯坦两国重要的合作项目，瓜德尔港、产业园区、公路铁路和能源为四个建设重点。通过该走廊建设，逐步完善巴基斯坦与中国的互联互通，推动中巴社会经济共同发展。
（2）说明乙地多旱灾的自然原因。
在解题过程中，首先读取材料，获取可用的信息：乙地纬度、地形、地表形态以及重要农业区。结合自然环境的整体性，各个要素之间相互联系、相互制约。乙地纬度——温度高——蒸发量大;地形——受夏季风影响小;地表形态——土壤颗粒大，地下水水位低——下渗强烈;重要农业区——灌溉水源需求。解题过程见图3。
三、备考思路
教师在开展课堂教学中应围绕“核心素养”，以增强学习的乐趣、调动学生学习自主性，把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足功夫。开展综合性主题式教学，将教学目标、内容、方法及学习活动整合在一个综合性的情境中，以学生为主体，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨。使学生获得综合、系统的知识、能力和态度。
四、结语
地理核心素养是今后地理课程改革的重心，将成为未来地理教学的关键。地理核心素养教育模式或将取代知识传授体系，成为地理课堂教学发展历程中的一个重要节点。如何开发地理课程，以培养学生的地理核心素养尤为重要。情境教学法符合新课程标准的基本理念，有利于解决教学内容，落实重难点，能于寓教于乐，有利于核心素养的落实。
参考文献：
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004（12）：64-67.
[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119.
[3]李家清.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.
[4]卢国飞.新课改下初中地理课堂有效性教学方法探究[J].新課程（教育学术），2012（12）.
[5]王文结.高中地理课堂教学有效性初探[J].教育导刊，2009（9）：120-122.
作者简介：
翟亚琪（1990.11.28-），女，汉族，江苏高邮人，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：高中地理。
【关键词】核心素养 综合思维 教学方式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0172-02
培养学生的地理核心素养已成为地理教学过程中的重要环节和任务之一，如何有效落实值得我们探究与思考。本文以地理核心素养中的综合思维能力为例，引导学生如何应用原理来说明现实问题。
一、地理核心素养
1.地理素养的内涵
地理核心素养是指通过地理学习后所具备的比较稳定的心理品格，可以分为理性科学、人文与技术素养三方面。简单来说，地理核心素养是指通过观察事物，并且运用地理技能解决问题的素养[1]。
2.地理核心素养
地理核心素养的内容具有综合性，由社会参与、文化修养、自我发展三大领域构成。地理核心素养注重培养个体对未来社会的适应能力，并推动个人终身发展。综上所述，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维以及人地观念[2]。
二、试题解读
近年来，试题对学生地理思维能力考查力度增加，考查思考问题、应用和解决问题的能力，尤其在思维层次、角度、结构等发散思维及逻辑思维能力进行区分与选拔，考查学生的综合思维素养。“综合思维”素养有助于从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。以浙江省2017年11月普通高考招生选考科目考试地理试题第28题第二小题为例：
材料一：图1为世界某区域略图。图2为图1中拉合尔气候统计资料。
材料二：巴基斯坦是世界重要的灌溉农业国家，乙地是该国重要农业区。目前，乙地正推广“水肥药一体”的喷滴灌技术（在灌溉水源中加入化肥和农药）取代大水漫灌。
材料三：中巴经济走廊是“一带一路”重要组成部分，是中国和巴基斯坦两国重要的合作项目，瓜德尔港、产业园区、公路铁路和能源为四个建设重点。通过该走廊建设，逐步完善巴基斯坦与中国的互联互通，推动中巴社会经济共同发展。
（2）说明乙地多旱灾的自然原因。
在解题过程中，首先读取材料，获取可用的信息：乙地纬度、地形、地表形态以及重要农业区。结合自然环境的整体性，各个要素之间相互联系、相互制约。乙地纬度——温度高——蒸发量大;地形——受夏季风影响小;地表形态——土壤颗粒大，地下水水位低——下渗强烈;重要农业区——灌溉水源需求。解题过程见图3。
三、备考思路
教师在开展课堂教学中应围绕“核心素养”，以增强学习的乐趣、调动学生学习自主性，把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足功夫。开展综合性主题式教学，将教学目标、内容、方法及学习活动整合在一个综合性的情境中，以学生为主体，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨。使学生获得综合、系统的知识、能力和态度。
四、结语
地理核心素养是今后地理课程改革的重心，将成为未来地理教学的关键。地理核心素养教育模式或将取代知识传授体系，成为地理课堂教学发展历程中的一个重要节点。如何开发地理课程，以培养学生的地理核心素养尤为重要。情境教学法符合新课程标准的基本理念，有利于解决教学内容，落实重难点，能于寓教于乐，有利于核心素养的落实。
参考文献：
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004（12）：64-67.
[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119.
[3]李家清.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.
[4]卢国飞.新课改下初中地理课堂有效性教学方法探究[J].新課程（教育学术），2012（12）.
[5]王文结.高中地理课堂教学有效性初探[J].教育导刊，2009（9）：120-122.
作者简介：
翟亚琪（1990.11.28-），女，汉族，江苏高邮人，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：高中地理。