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【摘要】在高职高专英语教学中，英语听力课程建设成为大学英语教学改革中的一个重要环节。笔者对目前高职高专英语听力教学中存在的问题进行分析，旨在为高职高专听力课程教学改革提出一定的建议。
【关键词】英语教学现状 对策 问题
引言
《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以实用为主，应用为重”的教学目标，突出了英语应用能力的培养。而听力教学作为听、说、读、写基础的基础，也是接受语言知识和获取外界信息的主要渠道，其重要性不言而喻。但听力教学一直是较为突出的难点之一，针对这一情况，笔者结合实际教学体会，望能为广大师生提出一些有益的建议。
一、高职高专学生英语听力的现状
1.学生英语本来底子差。我校有许多学生在入学考试中英语是不及格的，他们中绝大多数在高中阶段缺乏英语听说训练，而大学阶段侧重于知识的实际应用，又加之大学的学习生活更多是自我管理，完全不同于高中时的老师追着学，赶着学的方式，这就使得本来就基础薄弱的学生们更加缺乏自我学习的积极性，久而久之，带来的的结果就是词汇量少、阅读能力差，发音不准，读不出句子，读不懂课文，即使面对A、B级考试，也是疲于应付，缺乏真正的学习兴趣。
2.心理素质差，缺少韧劲。鉴于以上的原因，认知和识记的词汇储备有限，绝大部分同学进入大学英语听力课堂时，易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，加之越紧张就越听不懂，越听不懂就越不用心听。貌似经过一段时间的训练，然而收效甚微，同时体会不到付出就有收获，进而缺乏学习兴趣，甚至出现逃避或放弃的心理。在考试中，听力部分无疑失分最多，越发茫然，不难看出这就形成颇具消极意义的恶性循环。
3.传统的听力教学模式。长期以来，英语听力以应试为方针，以完成习题为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师在有限的时间范围内给学生播放准备好的音频材料。听力课的模式就成了“播放-做题—订正” 的简单重复，完全是教师主讲学生主听的课堂教学模式，大班上课，满堂灌，几乎全是40多人的教学班，甚至还有50多、60多人的班，显然课堂内容完全由老师支配，学生只是被动的接受信息，结果既违背语言学习的规律，又不利于学生英语实际应用能力的培养。
二、高职高专英语听力教学建议
英语教学必须是知识与能力相结合的教学。语言能力是交际能力的一部分，交际能力是语言能力的最终发展，没有扎实的语言能力，交际能力就成了无本之木。为了这个目标，我们就要把听说能力的培养放到教学的突出位置上。
1.学生的记忆能力、概括能力、语言输出能力有待提高。针对目前学生外语水平基础差、底子薄的现状，教师需要运用多种手段激发学生兴趣。试想一个发音不准、句群停顿有误、句式结构含糊、基本语意不明的学生如何能够流畅表达自己同时又准确接受对方的语言信息，因此，在教学过程中，要求学生对教材及精美文字信息进行朗读。因为朗读时，学生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指挥下相互配合，将文字转化成语音、语义，并且能不断地认知不熟悉的词汇，反复练习，达到识记的目的。词汇的储备量是听力提高的重要因素。因此有效的朗读是听力的理解基础，有助于听力理解能力的发展。
2.克服焦虑紧张情绪，从容面对听力学习。针对学生焦虑心理，首先要向学生阐明英语听力训练重要性以及消除这一情绪的必要性。让学生明白学习的特点和方法，认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在具体教学过程中，就学生听力的薄弱方面加强讲解与练习，在学生遇到生词时，要求他们注重句群的理解，把注意力集中到新的信息上，寻求理解的突破口。
3.摈弃传统听力课的模式。笔者认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式，使课堂成为以学生为主体的学习园地，激发学生学习的兴趣，所以教师在课前要注意选材、创设情境、鼓励引导学生，并向学生介绍听的技巧和方法，掌握答题技巧，这有利于学生注意力的培养并对重点做出必要记录。使学生真正意识到如何有效掌控听力课堂上的教学内容，挖掘出自己的听力策略，从而促进听力教学达到更好效果。
4.使用多媒体教学。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式构建了一个开放的教学空间，学生可以根据自己的水平和需要，自由选择适合自己水平的学习材料，确定自己的目标，把握自己的学习进度，并可以不断做出调整，这就能够满足绝大多数学生的学习需求。
三、结语
以上是高职高专英语听力教学中存在的一些问题及其相应的对策，在客观对待教学现状的同时，必须以学生为本，还要充分发挥教师的引导作用。教师应成为课堂教学的组织者、管理者，学生成长的帮助者、引导者。然而教学有法，教无定法，如何才能找到最适合自己的方法，有效地提高学生的听力水平，最大限度地挖掘学生的学习潜力，还需要同仁在今后教学中不断努力、探索。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004.
[2]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报（高等教育版），2001.
[3]刘润清论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[4]杨惠元.汉语听力说话教学[M].北京语言学院出版社，1996.
作者简介：朱敏，（1979-），女，陕西汉中人，助教，硕士研究生，研究方向：语言学。
【关键词】英语教学现状 对策 问题
引言
《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以实用为主，应用为重”的教学目标，突出了英语应用能力的培养。而听力教学作为听、说、读、写基础的基础，也是接受语言知识和获取外界信息的主要渠道，其重要性不言而喻。但听力教学一直是较为突出的难点之一，针对这一情况，笔者结合实际教学体会，望能为广大师生提出一些有益的建议。
一、高职高专学生英语听力的现状
1.学生英语本来底子差。我校有许多学生在入学考试中英语是不及格的，他们中绝大多数在高中阶段缺乏英语听说训练，而大学阶段侧重于知识的实际应用，又加之大学的学习生活更多是自我管理，完全不同于高中时的老师追着学，赶着学的方式，这就使得本来就基础薄弱的学生们更加缺乏自我学习的积极性，久而久之，带来的的结果就是词汇量少、阅读能力差，发音不准，读不出句子，读不懂课文，即使面对A、B级考试，也是疲于应付，缺乏真正的学习兴趣。
2.心理素质差，缺少韧劲。鉴于以上的原因，认知和识记的词汇储备有限，绝大部分同学进入大学英语听力课堂时，易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，加之越紧张就越听不懂，越听不懂就越不用心听。貌似经过一段时间的训练，然而收效甚微，同时体会不到付出就有收获，进而缺乏学习兴趣，甚至出现逃避或放弃的心理。在考试中，听力部分无疑失分最多，越发茫然，不难看出这就形成颇具消极意义的恶性循环。
3.传统的听力教学模式。长期以来，英语听力以应试为方针，以完成习题为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师在有限的时间范围内给学生播放准备好的音频材料。听力课的模式就成了“播放-做题—订正” 的简单重复，完全是教师主讲学生主听的课堂教学模式，大班上课，满堂灌，几乎全是40多人的教学班，甚至还有50多、60多人的班，显然课堂内容完全由老师支配，学生只是被动的接受信息，结果既违背语言学习的规律，又不利于学生英语实际应用能力的培养。
二、高职高专英语听力教学建议
英语教学必须是知识与能力相结合的教学。语言能力是交际能力的一部分，交际能力是语言能力的最终发展，没有扎实的语言能力，交际能力就成了无本之木。为了这个目标，我们就要把听说能力的培养放到教学的突出位置上。
1.学生的记忆能力、概括能力、语言输出能力有待提高。针对目前学生外语水平基础差、底子薄的现状，教师需要运用多种手段激发学生兴趣。试想一个发音不准、句群停顿有误、句式结构含糊、基本语意不明的学生如何能够流畅表达自己同时又准确接受对方的语言信息，因此，在教学过程中，要求学生对教材及精美文字信息进行朗读。因为朗读时，学生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指挥下相互配合，将文字转化成语音、语义，并且能不断地认知不熟悉的词汇，反复练习，达到识记的目的。词汇的储备量是听力提高的重要因素。因此有效的朗读是听力的理解基础，有助于听力理解能力的发展。
2.克服焦虑紧张情绪，从容面对听力学习。针对学生焦虑心理，首先要向学生阐明英语听力训练重要性以及消除这一情绪的必要性。让学生明白学习的特点和方法，认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在具体教学过程中，就学生听力的薄弱方面加强讲解与练习，在学生遇到生词时，要求他们注重句群的理解，把注意力集中到新的信息上，寻求理解的突破口。
3.摈弃传统听力课的模式。笔者认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式，使课堂成为以学生为主体的学习园地，激发学生学习的兴趣，所以教师在课前要注意选材、创设情境、鼓励引导学生，并向学生介绍听的技巧和方法，掌握答题技巧，这有利于学生注意力的培养并对重点做出必要记录。使学生真正意识到如何有效掌控听力课堂上的教学内容，挖掘出自己的听力策略，从而促进听力教学达到更好效果。
4.使用多媒体教学。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式构建了一个开放的教学空间，学生可以根据自己的水平和需要，自由选择适合自己水平的学习材料，确定自己的目标，把握自己的学习进度，并可以不断做出调整，这就能够满足绝大多数学生的学习需求。
三、结语
以上是高职高专英语听力教学中存在的一些问题及其相应的对策，在客观对待教学现状的同时，必须以学生为本，还要充分发挥教师的引导作用。教师应成为课堂教学的组织者、管理者，学生成长的帮助者、引导者。然而教学有法，教无定法，如何才能找到最适合自己的方法，有效地提高学生的听力水平，最大限度地挖掘学生的学习潜力，还需要同仁在今后教学中不断努力、探索。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004.
[2]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报（高等教育版），2001.
[3]刘润清论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[4]杨惠元.汉语听力说话教学[M].北京语言学院出版社，1996.
作者简介：朱敏，（1979-），女，陕西汉中人，助教，硕士研究生，研究方向：语言学。