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摘要：将小组合作学习模式运用到高中数学的教学中，可以加强学生之间的合作意识，增强学生的参与感，让学生的学习体验更加深刻。因为数学本身在学科中就属于偏难的一门，导致了一些学生在上课时出现不认真听课、学不进去的现象，开展小组合作学习，可以让小组中的每个成员为尽快完成任务而积极的献言献策，进一步提高学生的学习兴趣和热情，而如何有效开展这种学习模式是现在教师需要认真探究的课题。
关键词：小组合作学习；高中数学；教学方式
引言：在“应试教育”的影响下，以往的数学教学忽视了学生的学习动力和学习兴趣，因此，在高中数学课堂教学中开展小组合作学习模式已经越来越受到各方的关注和重视。结合最近几年的教学实践来看，小组合作学习模式在高中数学课堂上的开展依然有一些有待改进的问题。我们只有认真分析这些问题，提出科学合理的解决方案，才能发挥小组合作学习模式的最大价值。
一、当前高中数学教学在小组合作学习中存在的问题
（一）划分小组成员不合理
在高中数学课堂上划分小组合作学习的目的是鼓励学生养成遇到问题可以独立思考以及分工合作完成任务的团结协作精神，培养学生探讨问题的能力和提高学生学习的积极性，从而掌握学习技巧，提高学习成绩。然而，在多数情况下，一些教师在课堂上进行小组划分时，为了尽快完成学习任务，仅是按学生的学习成绩、学号、座位号、性别等进行简单划分，这种划分方式随机性很强，有的小组优势比较明显，有的小组劣势比较明显，没有考虑到学生自身的学习需求，影响教学成效。
（二）小组成员参与学习的状况不全面、学习积极性下降
在课堂教学过程中，进行小组讨论时，教师希望的是每个小组成员都能主动参与其中，共同讨论得出结果。但是在现实的学习当中，仅仅是只有学习好的学生积极主动地参与讨论，其他一些成绩比较差的同学由于学习进度跟不上，只能选择沉默。而且由于成绩好的和成绩差的学生学习进度不同，相互之间的互动比较少，报告小组讨论的结果时，成绩好的同学愈发积极主动，以至于教师常常忽视成绩差的同学，错误的认为这个知识点已被全部学生掌握。教师对成绩好的学生过度关注，让较差学生参与不到小组合作学习的浓郁氛围中，导致成绩较差的学生的积极性愈发下降。
二、有效开展小组合作学习的具体方法
（一）对小组成员进行合理地划分
在高中阶段的数学教学活动中，我们对小组成员要按科学的依据进行划分，其中需要注意两方面的问题。第一，要对每个小组的人数进行有效控制，人数过多会导致很多学生被忽视，参与不到讨论中来，人数过少又激不起组员之间探讨问题的积极性。在大量实践中发现，每组成员的人数控制在三到六人为最佳状态，可以让学生之间的交流更加顺畅，也能让老师的指导效果更加明显。第二，小组中每个成员的学习水平应尽量相近，不能相差太多，不然不仅会影响学习好的学生的发展，还会导致差等生的心理变得愈发自卑。
在小组进行讨论前，要对每个组员的职责进行明确划分，例如谁是组长，谁是最后的发言人等，要有组织地开展讨论，让每个学生都能参与其中，调动每个组员的积极性，让学生为成功解决数学问题而主动思考。
（二）培养学生独立思考和自主学习能力
对于大多数学生来说，高中数学的内容更加复杂，难度系数也更高，学生的学习任务更加繁重，所以，为了帮助学生更好地学习高中数学，提高学生学习数学的热情，教师可以通过小组合作学习的模式进行教学，对数学中的重难点进行加大讲解，培养学生独立思考和自主学习的能力，以降低对教师的严重依赖性。碰到典型的数学难题，教师要让各小组成员积极的进行讨论，发散每个人的思维，勇于表达自己的观点，提升学生语言表达的能力和相互之间团结协作的能力，让学习质量得到提高的同时也能让教学效率得以提升。
（三）选择合理的问题进行讨论
在高中数学课堂上运用小组合作学习的模式进行教学，其中关键的是要选择合理的问题进行讨论，问题的选择不宜太难或简单，太难会打击学生讨论问题的积极性，太简單又属于浪费时间，丧失讨论的意义，因此，教师在选择讨论的问題时，要选择能激起学生探讨积极性的问题。例如，在学习有关圆的知识时有这样一道题，已知PA是圆O的切线，切点为A，PO交圆O于B，C两点，，∠PAB=30°，求圆O的面积。针对这一问题可以分三步进行考虑，①找出题目相关的角，②作出这个角，③计算圆的面积。由于之前对三角函数已经做过相关的学习，这样就能把两个方面的知识点融合在一起，既对学过的知识进行了复习，又奠定了下一步学习的基础。
（四）教师适当的指导和评价
在进行小组讨论时，虽然占据主体位置的是学生，但教师也不是什么都不过问的，在讨论过程中，教师要根据情况来回巡视于各小组间，对小组讨论中出现的问题给予及时的指导，如果是个别小组出现的问题应个别指导，对多个小组出现的问题应在课堂上进行统一指导。讨论过后，教师要对每个小组成员进行正确的评价，教师的评价对于学生后续的学习具有十分重要的意义，得当的评价可以让学生充分认识到自身存在的问题和不足，让学生深刻的体会到小组合作学习的重要，才能在今后的学习中更加努力。所以，教师在给学生评价时，要以鼓励为主，尽量对学生的学习态度和自身的表现作为评价标准而不仅仅是依据小组讨论的结果。
总结：
综上所述，开展小组合作学习模式的根本目的是对以往教学中以授为主的教学模式进行改革，让学生主动的参与到讨论中，成为数学的主人而不是被动接受者，合理的运用这种教学模式不仅对于学生的学习主动性具有促进作用，还可以培养学生之间团结协作的能力，进而推动整个高中数学教学水平的提升。因此，对于当前高中数学教学在小组合作学习中存在的问题，我们要提出科学合理的解决办法，保证高中数学教学的效率得以提升。
参考文献：
[1]孙灿. 小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2015，05：116.
[2]王玉峰. 高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J]. 中国校外教育，2015，25：20.
[3]李章琼. 小组合作学习在高校教学中的运用[J]. 文学教育（上），2016，10：87-91.
关键词：小组合作学习；高中数学；教学方式
引言：在“应试教育”的影响下，以往的数学教学忽视了学生的学习动力和学习兴趣，因此，在高中数学课堂教学中开展小组合作学习模式已经越来越受到各方的关注和重视。结合最近几年的教学实践来看，小组合作学习模式在高中数学课堂上的开展依然有一些有待改进的问题。我们只有认真分析这些问题，提出科学合理的解决方案，才能发挥小组合作学习模式的最大价值。
一、当前高中数学教学在小组合作学习中存在的问题
（一）划分小组成员不合理
在高中数学课堂上划分小组合作学习的目的是鼓励学生养成遇到问题可以独立思考以及分工合作完成任务的团结协作精神，培养学生探讨问题的能力和提高学生学习的积极性，从而掌握学习技巧，提高学习成绩。然而，在多数情况下，一些教师在课堂上进行小组划分时，为了尽快完成学习任务，仅是按学生的学习成绩、学号、座位号、性别等进行简单划分，这种划分方式随机性很强，有的小组优势比较明显，有的小组劣势比较明显，没有考虑到学生自身的学习需求，影响教学成效。
（二）小组成员参与学习的状况不全面、学习积极性下降
在课堂教学过程中，进行小组讨论时，教师希望的是每个小组成员都能主动参与其中，共同讨论得出结果。但是在现实的学习当中，仅仅是只有学习好的学生积极主动地参与讨论，其他一些成绩比较差的同学由于学习进度跟不上，只能选择沉默。而且由于成绩好的和成绩差的学生学习进度不同，相互之间的互动比较少，报告小组讨论的结果时，成绩好的同学愈发积极主动，以至于教师常常忽视成绩差的同学，错误的认为这个知识点已被全部学生掌握。教师对成绩好的学生过度关注，让较差学生参与不到小组合作学习的浓郁氛围中，导致成绩较差的学生的积极性愈发下降。
二、有效开展小组合作学习的具体方法
（一）对小组成员进行合理地划分
在高中阶段的数学教学活动中，我们对小组成员要按科学的依据进行划分，其中需要注意两方面的问题。第一，要对每个小组的人数进行有效控制，人数过多会导致很多学生被忽视，参与不到讨论中来，人数过少又激不起组员之间探讨问题的积极性。在大量实践中发现，每组成员的人数控制在三到六人为最佳状态，可以让学生之间的交流更加顺畅，也能让老师的指导效果更加明显。第二，小组中每个成员的学习水平应尽量相近，不能相差太多，不然不仅会影响学习好的学生的发展，还会导致差等生的心理变得愈发自卑。
在小组进行讨论前，要对每个组员的职责进行明确划分，例如谁是组长，谁是最后的发言人等，要有组织地开展讨论，让每个学生都能参与其中，调动每个组员的积极性，让学生为成功解决数学问题而主动思考。
（二）培养学生独立思考和自主学习能力
对于大多数学生来说，高中数学的内容更加复杂，难度系数也更高，学生的学习任务更加繁重，所以，为了帮助学生更好地学习高中数学，提高学生学习数学的热情，教师可以通过小组合作学习的模式进行教学，对数学中的重难点进行加大讲解，培养学生独立思考和自主学习的能力，以降低对教师的严重依赖性。碰到典型的数学难题，教师要让各小组成员积极的进行讨论，发散每个人的思维，勇于表达自己的观点，提升学生语言表达的能力和相互之间团结协作的能力，让学习质量得到提高的同时也能让教学效率得以提升。
（三）选择合理的问题进行讨论
在高中数学课堂上运用小组合作学习的模式进行教学，其中关键的是要选择合理的问题进行讨论，问题的选择不宜太难或简单，太难会打击学生讨论问题的积极性，太简單又属于浪费时间，丧失讨论的意义，因此，教师在选择讨论的问題时，要选择能激起学生探讨积极性的问题。例如，在学习有关圆的知识时有这样一道题，已知PA是圆O的切线，切点为A，PO交圆O于B，C两点，，∠PAB=30°，求圆O的面积。针对这一问题可以分三步进行考虑，①找出题目相关的角，②作出这个角，③计算圆的面积。由于之前对三角函数已经做过相关的学习，这样就能把两个方面的知识点融合在一起，既对学过的知识进行了复习，又奠定了下一步学习的基础。
（四）教师适当的指导和评价
在进行小组讨论时，虽然占据主体位置的是学生，但教师也不是什么都不过问的，在讨论过程中，教师要根据情况来回巡视于各小组间，对小组讨论中出现的问题给予及时的指导，如果是个别小组出现的问题应个别指导，对多个小组出现的问题应在课堂上进行统一指导。讨论过后，教师要对每个小组成员进行正确的评价，教师的评价对于学生后续的学习具有十分重要的意义，得当的评价可以让学生充分认识到自身存在的问题和不足，让学生深刻的体会到小组合作学习的重要，才能在今后的学习中更加努力。所以，教师在给学生评价时，要以鼓励为主，尽量对学生的学习态度和自身的表现作为评价标准而不仅仅是依据小组讨论的结果。
总结：
综上所述，开展小组合作学习模式的根本目的是对以往教学中以授为主的教学模式进行改革，让学生主动的参与到讨论中，成为数学的主人而不是被动接受者，合理的运用这种教学模式不仅对于学生的学习主动性具有促进作用，还可以培养学生之间团结协作的能力，进而推动整个高中数学教学水平的提升。因此，对于当前高中数学教学在小组合作学习中存在的问题，我们要提出科学合理的解决办法，保证高中数学教学的效率得以提升。
参考文献：
[1]孙灿. 小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2015，05：116.
[2]王玉峰. 高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J]. 中国校外教育，2015，25：20.
[3]李章琼. 小组合作学习在高校教学中的运用[J]. 文学教育（上），2016，10：87-91.