论文部分内容阅读
摘要 教学设计理论与实践发展到今天，教学设计的模式也已有数百个，而这些模式在实际教学中的影响却甚微。首先，从专家逆转效果的视角，阐释教学设计模式的研究者和使用者的困惑；其次，从模式的概念、模式的线性与非线性、模式的适应情境和假定、模式的科学观与人文观、学校教育的异质性分析其困惑的原因；最后，反思模式的价值和意义，以促进大家对教学设计模式的正确理解和有效应用。
关键词 教学设计模式；专家逆转效果；有效应用
中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1671-489X(2010)36-0066-03
Thought about Effective Application of Instructional Design Models//Hu Jingshuang, Huang Guohua
Abstract There are hundreds of models about Instructional Design, since the theories and practice developing to today, but they only had a little influence in actual instruction. First, from the view to Reverse effect of experts, and explains the researchers and the user’s confused of the Instructional Design Models. Then, analyzes the reasons which confuse them form the models’ concept, linearity and the nonlinearity of the models,adapt to situation and assumptions of the models, scientism and humanism of the models, and the different qualitative analysis of school education. Finally, reflects the value and significance of models, in order to facilitate the correct understanding and effective application of the Instructional Design Models.
Key words instructional design models; reverse effect of experts; effective application
Author’s address
1 College of Computer and Information Engineering, Guangxi Teachers Education University, Nanning, China 530023
2 College of Physics and Electronic Engineering, Guangxi Teachers Education University, Nanning, China 530023
教学设计一直被公认为教育技术专业的核心课程，而且在教育技术的5个研究范畴中，教学设计被认为是教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范例。教学设计理论与实践发展到今天，至少出现数十种有影响的教学设计专著，关于教学设计的模式恐怕也已有数百个。但是这些模式在教育中的影响甚微，没有在实际教学中得到普遍的应用。因此，教学设计模式的价值和有效应用是一个值得探讨与思考的问题。
1 教学设计模式研究者与使用者的困惑
由于教学设计实践中所面对的教学系统范围和任务层次有很大的差别，而且设计的具体情况和针对性也不一样，再加上设计人员教学工作环境和个人专业背景的差异，使他们对教学设计的理解和认识不尽相同，在设计中他们的关心点和自身的优势也不同，因而导致出现数百种不完全相同的教学设计模式[1]。而这些模式在实际应用中也给研究者和使用者带来困惑。
研究者的困惑：为什么教师和学校管理者不愿意采用他们出色的、有时甚至是杰出的想法、理论和模型？
使用者的困惑：那些研究者何以不能向他们提供实用的、用可接受并且可理解的形式表达的、能用于日常教学活动的知识[2]？
许多研究者长期以来认为先前的知识是影响学习的最重要因素，并心照不宣地假设：对新手学习者起作用的教学方法，对更高级的学习者虽是不必要的但却是无害的。与此相反，“专家逆转效果”表明：对新手学习者能起很好作用的方法，可能对高级学习者具有反生产力效果，反之亦然。因此，对一个人起作用的东西（如心智模式，教学模式、方法等），可能并不能对所有的人都起作用[3]。基于此，教学设计模式的研究者与使用者存在困惑也是在所难免。
2 分析研究者与使用者困惑的原因
2.1 从概念来分析教学设计模式的局限性
要真正理解教学设计模式的概念，需要先理解模式的概念。百度百科中是这样解释的：模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。
另外，何克抗教授在《教学系统设计》一书中写道[4]：“模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学系统设计模式则是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含3个要点：教学系统设计模式是对教学设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。”
根据其概念知道教学系统设计模式是教学设计实践的再现，是教学设计工作者实践工作的总结。但模式的提出者很少有机会在真实的情景中去检验自己所提出的模式，也就是说很多模式并不是实践的再现与总结，而是形而上学，理论思辨的产物。其次，教学设计模式是简约化的形式，也就是说模式本身简化了很多细节，而实践中这些细节可能对设计教学有很大的作用和影响，因此用从复杂教学系统中抽象出来的简化的模式指导学生真实复杂的学习过程，必然会使模式应用的最终效果不够理想。
另外，由百度百科对于模式的解释，教学设计模式的本质应是解决教学问题的方法论，是一种对教学的指导。而在实际应用中，许多应用者只是简单地套用模式的流程，再加上教学系统的不确定性、复杂性、变迁性，就会使模式应用时有僵化的危险。
2.2 教学设计模式的线性与非线性
数百个教学设计模式虽然在构成要素、设计层次以及应用范围等方面有所不同，但都有一些共同的特性：线性化特点十分明显，即大多是用直线和箭头连接起来，突出循序渐进、按部就班。这就容易让应用者对教学设计模式产生机械的理解和盲目的照搬，认为只要按模式的步骤合理有序地进行设计和教学，便是一次完美的教学设计过程。其实不然，实际的教学设计工作并不一定完全是刻板的套用。在许多情况下，教学设计的多项活动是同时开展的或者循环往复多次的。另外，教学情景的动态性、复杂性及混沌性也会使按照模式设计的教学变得流于形式，对于教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题显得无能为力。
系统方法是教学设计的基础，系统理论与思维无疑是各种教学设计基本模式的方法论武器。而系统化设计有两种基本含义：第一种指的是systematic designing，即循序操作、层层落实；第二种指的是systemic designing，即统揽全局、着眼整体[5]。因此，在实际应用中不能被模式的表现形式所束缚，虽然许多模式是用直线和箭头连接起来的，但这只是知识表征的问题。教师应首先统揽全局、着眼整体，灵活地应用模式来进行教学。
2.3 教学设计模式的适应情境和假定
古斯塔夫森（Gustafson）根据教学设计模式的适应情境和假定的不同对教学设计模式进行分类，他把教学设计模式分为3种类型（表1）[6]。
这个分类框架可以对不同的模式加以比较，也可以帮人们明确模式的提出者所做的关于在何时、何地可以使用该模式的假定。很多模式往往适用于某种具体情境，但在其他地方则可能是完全不适用的或无效的。然而模式的提出者往往并没有明确表达模式的假定和局限，甚至有些暗示自己提出的模式适用于任何条件。因此，确定提出者所没有表达出来的假定具有至关重要的意义。
而根据以上分类对现有模式进行分析，目前只有少部分的模式是关注课堂中教师的教学，大部分模式是归属于没有与课堂中教师的实践世界很好地联系起来的产品模式和系统模式。课堂取向模式的缺乏或许可以解释为什么教学设计模式在公共教育中影响甚微，以及为什么大多数教师不乐于接受。
2.4 教学设计模式的科学观与人文观
目前，本应在教学理论和教学实践之间起到桥梁作用的教学设计陷入所谓“两张皮”的尴尬境地，究其原因主要是：教学设计中的“科学化”倾向和对自然科学研究方法的过渡倚重。“科学化”的教学设计中，经验主义和逻辑实证研究方法占据上风，使教学设计理论被作为真理来指导实践活动，这很容易使教师和学生误将某一个教学设计模式当成放之四海而皆准的真理，从而导致模式应用的低效性，甚至是无效性。
另外，以“科学化”的理性观点进行的教学设计研究是围绕如何有效传递知识这一种中心展开的，这就使教学设计中的人文特征和因素被忽略。而人类的生活方式不能仅仅建立在物质科学基础之上，人类的本质必然要求教育在传授知识的同时必须教会人明辨是非。因此，教学设计应该关注更多超越实践的话题，如关注人文精神，教学设计模式运用的最终理想是对学习者行为的洞察力的影响。
2.5 学校教育的异质性
首先，学校教育是个异质性很强的实体，可能要从所有主要的教学设计成分如目标、学习者和教师特征、学科内容、学习环境等来考虑这种异质性，这就解释了为什么学校教育创建教学设计的理论和模式的数量比不上教学设计中其他领域研究的数量的原因。
其次，教学过程的动态性和复杂性也决定了不存在固定不变的规范。而现在的设计模式，线性和顺序化的特点非常明显。这些模式对在教学中缺乏教学经验的教师而言，具有较强的指导性，但限于一些表格、流程在某种程度上会妨碍教师创造性的发挥，以至于思维受这些模式的影响较大。另一方面，面对大量的教学设计过程模式，易使教师感到无所适从，或简单地盲从于一种模式，不考虑模式的适宜性，使本应活生生的、充满创造性的教学因为按部就班的线性操作程序而变得呆板，缺乏生机和活力。
最后，教学设计过程要求有多方面的专业知识，同时设计活动又包含很多繁杂的、复杂性的工作，这对于普通教师个人是很难完成的。
3 模式的价值和意义
虽然教学系统设计的许多模式不能在实际教学中很好地应用，但所有这些教学设计模式是否具有相同的价值呢？众多模式具有相同的核心要素（ADDIE）：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）与评价（Evaluation）。而按照马杰（Mager R R，1984）的看法，无非是要回答“我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里”3个基本问题[5]。
另外，各种不同的理论和模式确实具有一些共同的原则，Merrill的研究结论：当学习者参与解决真实世界的问题时，学习将得到促进；当已有的知识被激活成为理解新知识的基础时，学习将得到促进；当把新知识演示给学习者观察时，学习将得到促进；当学习者应用新知识时，学习将得到促进；当新知识被整合到学习者的世界时，学习将得到促进[7]。这些基本原则不仅在许多教学设计理论和模式里都能找到，而且同有关教学的经验型研究也是一致的。因此可以期望教学设计的成熟，这些基本原则将成为未来的教学设计模式和规则的基础。
4 小结
综上所述，教学设计模式在实际应用中受到阻碍的原因是多方面的，但主要原因应在于忽视了基础学科的研究和教学，忽视了心理和学习理论原则的有效应用。乌美娜教授曾在《教学设计》一书中提出教学设计人员必须具备以下基本素质：扎实的教育、学习、心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理方法和实际的操作技能；具有科学管理的知识和技术。因而，教学设计理论不仅应加强教学设计模式的研究，还应对各种用于指导教学活动和行为的理论进行深入探索。提供给教师的应是有关所有教与学过程基础的心理学机制的复杂性知识，以及怎样创造并运用一套必要和充分的条件系统来接通这些机制的知识。
参考文献
[1]何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:163
[2]戴克斯特拉,等.教学设计的国际观：解决教学设计的问题[M].北京:教育科学出版社,2007:140-145
[3]Spector J M, Merrill M D, et al. Handbook of research on educational communications and technology[M].
3rd Ed. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates,2008:810-811
[4]何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002:37
[5]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2005:6-12
[6]胡森.教育大百科全书:教育技术[M].重庆:西南师范大学出版社,海口:海南出版社,2006:641
[7]瑞泽 R A,邓普西 J V.教学设计和技术的趋势与问题[M].2版.上海:华东师范大学出版社,2008:91
关键词 教学设计模式；专家逆转效果；有效应用
中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1671-489X(2010)36-0066-03
Thought about Effective Application of Instructional Design Models//Hu Jingshuang, Huang Guohua
Abstract There are hundreds of models about Instructional Design, since the theories and practice developing to today, but they only had a little influence in actual instruction. First, from the view to Reverse effect of experts, and explains the researchers and the user’s confused of the Instructional Design Models. Then, analyzes the reasons which confuse them form the models’ concept, linearity and the nonlinearity of the models,adapt to situation and assumptions of the models, scientism and humanism of the models, and the different qualitative analysis of school education. Finally, reflects the value and significance of models, in order to facilitate the correct understanding and effective application of the Instructional Design Models.
Key words instructional design models; reverse effect of experts; effective application
Author’s address
1 College of Computer and Information Engineering, Guangxi Teachers Education University, Nanning, China 530023
2 College of Physics and Electronic Engineering, Guangxi Teachers Education University, Nanning, China 530023
教学设计一直被公认为教育技术专业的核心课程，而且在教育技术的5个研究范畴中，教学设计被认为是教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范例。教学设计理论与实践发展到今天，至少出现数十种有影响的教学设计专著，关于教学设计的模式恐怕也已有数百个。但是这些模式在教育中的影响甚微，没有在实际教学中得到普遍的应用。因此，教学设计模式的价值和有效应用是一个值得探讨与思考的问题。
1 教学设计模式研究者与使用者的困惑
由于教学设计实践中所面对的教学系统范围和任务层次有很大的差别，而且设计的具体情况和针对性也不一样，再加上设计人员教学工作环境和个人专业背景的差异，使他们对教学设计的理解和认识不尽相同，在设计中他们的关心点和自身的优势也不同，因而导致出现数百种不完全相同的教学设计模式[1]。而这些模式在实际应用中也给研究者和使用者带来困惑。
研究者的困惑：为什么教师和学校管理者不愿意采用他们出色的、有时甚至是杰出的想法、理论和模型？
使用者的困惑：那些研究者何以不能向他们提供实用的、用可接受并且可理解的形式表达的、能用于日常教学活动的知识[2]？
许多研究者长期以来认为先前的知识是影响学习的最重要因素，并心照不宣地假设：对新手学习者起作用的教学方法，对更高级的学习者虽是不必要的但却是无害的。与此相反，“专家逆转效果”表明：对新手学习者能起很好作用的方法，可能对高级学习者具有反生产力效果，反之亦然。因此，对一个人起作用的东西（如心智模式，教学模式、方法等），可能并不能对所有的人都起作用[3]。基于此，教学设计模式的研究者与使用者存在困惑也是在所难免。
2 分析研究者与使用者困惑的原因
2.1 从概念来分析教学设计模式的局限性
要真正理解教学设计模式的概念，需要先理解模式的概念。百度百科中是这样解释的：模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。
另外，何克抗教授在《教学系统设计》一书中写道[4]：“模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学系统设计模式则是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含3个要点：教学系统设计模式是对教学设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。”
根据其概念知道教学系统设计模式是教学设计实践的再现，是教学设计工作者实践工作的总结。但模式的提出者很少有机会在真实的情景中去检验自己所提出的模式，也就是说很多模式并不是实践的再现与总结，而是形而上学，理论思辨的产物。其次，教学设计模式是简约化的形式，也就是说模式本身简化了很多细节，而实践中这些细节可能对设计教学有很大的作用和影响，因此用从复杂教学系统中抽象出来的简化的模式指导学生真实复杂的学习过程，必然会使模式应用的最终效果不够理想。
另外，由百度百科对于模式的解释，教学设计模式的本质应是解决教学问题的方法论，是一种对教学的指导。而在实际应用中，许多应用者只是简单地套用模式的流程，再加上教学系统的不确定性、复杂性、变迁性，就会使模式应用时有僵化的危险。
2.2 教学设计模式的线性与非线性
数百个教学设计模式虽然在构成要素、设计层次以及应用范围等方面有所不同，但都有一些共同的特性：线性化特点十分明显，即大多是用直线和箭头连接起来，突出循序渐进、按部就班。这就容易让应用者对教学设计模式产生机械的理解和盲目的照搬，认为只要按模式的步骤合理有序地进行设计和教学，便是一次完美的教学设计过程。其实不然，实际的教学设计工作并不一定完全是刻板的套用。在许多情况下，教学设计的多项活动是同时开展的或者循环往复多次的。另外，教学情景的动态性、复杂性及混沌性也会使按照模式设计的教学变得流于形式，对于教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题显得无能为力。
系统方法是教学设计的基础，系统理论与思维无疑是各种教学设计基本模式的方法论武器。而系统化设计有两种基本含义：第一种指的是systematic designing，即循序操作、层层落实；第二种指的是systemic designing，即统揽全局、着眼整体[5]。因此，在实际应用中不能被模式的表现形式所束缚，虽然许多模式是用直线和箭头连接起来的，但这只是知识表征的问题。教师应首先统揽全局、着眼整体，灵活地应用模式来进行教学。
2.3 教学设计模式的适应情境和假定
古斯塔夫森（Gustafson）根据教学设计模式的适应情境和假定的不同对教学设计模式进行分类，他把教学设计模式分为3种类型（表1）[6]。
这个分类框架可以对不同的模式加以比较，也可以帮人们明确模式的提出者所做的关于在何时、何地可以使用该模式的假定。很多模式往往适用于某种具体情境，但在其他地方则可能是完全不适用的或无效的。然而模式的提出者往往并没有明确表达模式的假定和局限，甚至有些暗示自己提出的模式适用于任何条件。因此，确定提出者所没有表达出来的假定具有至关重要的意义。
而根据以上分类对现有模式进行分析，目前只有少部分的模式是关注课堂中教师的教学，大部分模式是归属于没有与课堂中教师的实践世界很好地联系起来的产品模式和系统模式。课堂取向模式的缺乏或许可以解释为什么教学设计模式在公共教育中影响甚微，以及为什么大多数教师不乐于接受。
2.4 教学设计模式的科学观与人文观
目前，本应在教学理论和教学实践之间起到桥梁作用的教学设计陷入所谓“两张皮”的尴尬境地，究其原因主要是：教学设计中的“科学化”倾向和对自然科学研究方法的过渡倚重。“科学化”的教学设计中，经验主义和逻辑实证研究方法占据上风，使教学设计理论被作为真理来指导实践活动，这很容易使教师和学生误将某一个教学设计模式当成放之四海而皆准的真理，从而导致模式应用的低效性，甚至是无效性。
另外，以“科学化”的理性观点进行的教学设计研究是围绕如何有效传递知识这一种中心展开的，这就使教学设计中的人文特征和因素被忽略。而人类的生活方式不能仅仅建立在物质科学基础之上，人类的本质必然要求教育在传授知识的同时必须教会人明辨是非。因此，教学设计应该关注更多超越实践的话题，如关注人文精神，教学设计模式运用的最终理想是对学习者行为的洞察力的影响。
2.5 学校教育的异质性
首先，学校教育是个异质性很强的实体，可能要从所有主要的教学设计成分如目标、学习者和教师特征、学科内容、学习环境等来考虑这种异质性，这就解释了为什么学校教育创建教学设计的理论和模式的数量比不上教学设计中其他领域研究的数量的原因。
其次，教学过程的动态性和复杂性也决定了不存在固定不变的规范。而现在的设计模式，线性和顺序化的特点非常明显。这些模式对在教学中缺乏教学经验的教师而言，具有较强的指导性，但限于一些表格、流程在某种程度上会妨碍教师创造性的发挥，以至于思维受这些模式的影响较大。另一方面，面对大量的教学设计过程模式，易使教师感到无所适从，或简单地盲从于一种模式，不考虑模式的适宜性，使本应活生生的、充满创造性的教学因为按部就班的线性操作程序而变得呆板，缺乏生机和活力。
最后，教学设计过程要求有多方面的专业知识，同时设计活动又包含很多繁杂的、复杂性的工作，这对于普通教师个人是很难完成的。
3 模式的价值和意义
虽然教学系统设计的许多模式不能在实际教学中很好地应用，但所有这些教学设计模式是否具有相同的价值呢？众多模式具有相同的核心要素（ADDIE）：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）与评价（Evaluation）。而按照马杰（Mager R R，1984）的看法，无非是要回答“我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里”3个基本问题[5]。
另外，各种不同的理论和模式确实具有一些共同的原则，Merrill的研究结论：当学习者参与解决真实世界的问题时，学习将得到促进；当已有的知识被激活成为理解新知识的基础时，学习将得到促进；当把新知识演示给学习者观察时，学习将得到促进；当学习者应用新知识时，学习将得到促进；当新知识被整合到学习者的世界时，学习将得到促进[7]。这些基本原则不仅在许多教学设计理论和模式里都能找到，而且同有关教学的经验型研究也是一致的。因此可以期望教学设计的成熟，这些基本原则将成为未来的教学设计模式和规则的基础。
4 小结
综上所述，教学设计模式在实际应用中受到阻碍的原因是多方面的，但主要原因应在于忽视了基础学科的研究和教学，忽视了心理和学习理论原则的有效应用。乌美娜教授曾在《教学设计》一书中提出教学设计人员必须具备以下基本素质：扎实的教育、学习、心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理方法和实际的操作技能；具有科学管理的知识和技术。因而，教学设计理论不仅应加强教学设计模式的研究，还应对各种用于指导教学活动和行为的理论进行深入探索。提供给教师的应是有关所有教与学过程基础的心理学机制的复杂性知识，以及怎样创造并运用一套必要和充分的条件系统来接通这些机制的知识。
参考文献
[1]何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:163
[2]戴克斯特拉,等.教学设计的国际观：解决教学设计的问题[M].北京:教育科学出版社,2007:140-145
[3]Spector J M, Merrill M D, et al. Handbook of research on educational communications and technology[M].
3rd Ed. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates,2008:810-811
[4]何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002:37
[5]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2005:6-12
[6]胡森.教育大百科全书:教育技术[M].重庆:西南师范大学出版社,海口:海南出版社,2006:641
[7]瑞泽 R A,邓普西 J V.教学设计和技术的趋势与问题[M].2版.上海:华东师范大学出版社,2008:91