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摘要:动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一,因此动机一直被认为是教学的关键。通过对学习动机要素的分析,提出了几种激发学生学习动机的方法,努力提高职中英语教学质量。
关键词:动机;目标诱因;实践
动机(motivation)是激励人去行动的主观动因,能起维持、推动和促进个体行动的定向作用,是激发人行动的内部力量。学生的学习动机也毫不例外,它是制约学习的重要心理因素,是直接推动学生进行学习的一种内部动力。就中等职业学校英语教育而言,如果不能激发学生的学习动机,教学则不可能达到预期的效果,这就要求我们在教学过程中,既要注意培养学生的内部学习动机,又不能忽略对学生外部学习动机的激发,使二者相得益彰,共同形成较好的学习动机品质。其作用,主要表现在以下几个方面。
(1)对学业成绩的决定性影响。巴班斯基指出:“任何活动(其中包括学习活动)的成就在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”当代科学研究表明,除了智力特别聪明的所谓“天才”和智力有缺陷的“低能儿”外,绝大多数人在智力水平上无很大差异。对于一切智力正常的人来说,动机就显得格外重要了。在九年制义务教育中,英语是一门重要的基础学科,但是由于语言环境、考试制度等影响,一部分学生往往只注重死记硬背,而在英语的口头交际性活动方面缺乏动力,以致出现有些学生笔试成绩良好而口语成绩较差的现象,这正是学生对笔试、口语二方面学习动机的不同而造成的必然现象。可见学习动机对智能发展的重要影响。
(2)始动作用。在非智力因素中,对智力活动起使动作用的,主要是学习动机。同样,在学生进行外语学习活动中起使动作用的主要是学习动机。为什么要学习外语?学习外语的作用是什么?这些问题的理解对于学生产生学习动机、明确学习目的无疑将是有很大帮助的。
(3)补偿作用。一般说来,学生的智力基本一致,但总会存在这样或那样的弱点,这些弱点如得不到克服,势必妨碍智力整体水平的提高,那么,在学习外语的过程中用什么来补偿智力上的弱点呢?学习动机是一个重要因素。俗话说:“勤能补拙”“只要功夫深铁棒磨成针”。而这必须以动机为先导,只要有了学习的动机,不仅能学会外语,而且能学懂、学通。
(4)维持和调节作用。在主体和客体的相互作用中,学生会产生多样的心理活动,在学习外语的过程中,每个学生的反映也是不一样的。有些学生学习英语感到很轻松,除了课本知识外,还去收集其他资料;而有些学生却很怕学习英语,对那些字母、单词感到头疼,这样一来不仅学不好,而且会丧失学习的信心。这两种不同的心理表现,主要不是由智力因素决定的,而主要是学习动机的问题。因此在教学中激发学生学习动机,对于维持和调节其心理活动十分必要,从而对智力发展创造良好的心境,使学习有所进步。
综上所述,学习动机的培养在英语教学中发挥着十分重要的作用,那么如何培养学习动机呢?
(1)努力发挥目标诱因的指引作用,启发学习自觉性。学生的学习活动离不开具体的学习目标,而学习目标的确定在很大程度上要靠教师的正确引导。作为教师,我们的首要任务就是帮助学生明确学习目的。高职生经过五年的学习后将直接走向社会,走进工厂。而中国加入“WTO”后,吸引了大量的外商在中国投资创业。如果高职生具有较好的英语基础,并掌握一定的专门英语(ESP),他们就能很容易找到一份不错的工作。因此,教师在平时的教学中,可以要求他们进行大量的英语口语交际活动及中英文的互评等活动,同时教育学生将学习英语和自己全面发展及工作的需要联系起来。另外,全球经济一体化的趋势越来越明显,整个世界的交流也日益频繁。为此,要吸收外国的科技成就,“师夷长技以治国”,只有使学生明确必须拥有广博的知识,才能适应当前与未来的需要,以此让学生产生学习的强烈动机。
(2)教学方法的新颖性。英语是异于母语的一种语言,学生学习比较困难,这是一种很正常的现象。对此,教师应灵活运用多种教学方法,在教学的设计和安排上更加注意教法新颖有创意,更好地调动和发挥学生的主体性,激发学生的学习动机。当今,CAI技术能较好地突破时空限制,再现事件发生的情况,可充分培养学生的学习兴趣,从而使其印象深刻,思维更加活跃,这对积极调动学生的学习动机所起的作用是不言而喻的。例如,在教Christmas一课时,我在上课前播放圣诞英语歌曲,创造学英语的气氛。课上通过切换图片导入课文,通过录像表现人们欢度圣诞的过程。教学内容呈现方式采用有趣的与变换的形式,诱发了学生的好奇心和新鲜感,其学习积极性得到最大限度发挥。
(3)突出反馈,强化动机。高职生的心理特征决定了他们在课堂教学中不仅愿意主动参加学习活动,而且期望自己的学习行为得到老师和同学们的肯定。因此,教师应及时反馈学生的课堂学习行为。根据动机学的原理,提高学习动机最适宜的方式,是把重点放在学习的认知而不是动机方面。为此,在实践中,要运用多种方法,使学生增强学习获得成功,问题得到解决的体验和感受,以此激发其潜在的内驱力,提高其认知水平,从而达到课堂教学的目的。在组织课堂教学中,教师除了以鼓励、肯定的教学语言和体态语言表扬学生外,当前,尤其要重视在优化课堂教学结构的基础上,采用当堂练习、组织竞赛、引导学生独立命题相互检测和启发学生自行总结所学知识等方式,来突出反馈环节,让学生更多地获得掌握新知识的成功体验。唯其如此,才能进一步强化学生的学习动机,全面提高课堂教学效率。
(4)组织学生参加实践活动,培养学生求知欲。英语是交际性语言,只有走向社会,学以致用才能激发学生进一步学习的求知欲,进而强化学习的动机。如利用假期组织学生参加英语角活动,带领学生到合资企业实习,感受一下英语环境的氛围,鼓励学生与外国人交流,以促进其英语水准,激发学习动机。
综上所述,培养和激发学生的学习动机,是成功教学的前提;反之,只有成功的教学,才能有效地激发学生的学习动机,两者的影响是相辅相成的,理应成为我们每一个教学工作者的必备技能。
(江苏省惠山职业教育中心校)
关键词:动机;目标诱因;实践
动机(motivation)是激励人去行动的主观动因,能起维持、推动和促进个体行动的定向作用,是激发人行动的内部力量。学生的学习动机也毫不例外,它是制约学习的重要心理因素,是直接推动学生进行学习的一种内部动力。就中等职业学校英语教育而言,如果不能激发学生的学习动机,教学则不可能达到预期的效果,这就要求我们在教学过程中,既要注意培养学生的内部学习动机,又不能忽略对学生外部学习动机的激发,使二者相得益彰,共同形成较好的学习动机品质。其作用,主要表现在以下几个方面。
(1)对学业成绩的决定性影响。巴班斯基指出:“任何活动(其中包括学习活动)的成就在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”当代科学研究表明,除了智力特别聪明的所谓“天才”和智力有缺陷的“低能儿”外,绝大多数人在智力水平上无很大差异。对于一切智力正常的人来说,动机就显得格外重要了。在九年制义务教育中,英语是一门重要的基础学科,但是由于语言环境、考试制度等影响,一部分学生往往只注重死记硬背,而在英语的口头交际性活动方面缺乏动力,以致出现有些学生笔试成绩良好而口语成绩较差的现象,这正是学生对笔试、口语二方面学习动机的不同而造成的必然现象。可见学习动机对智能发展的重要影响。
(2)始动作用。在非智力因素中,对智力活动起使动作用的,主要是学习动机。同样,在学生进行外语学习活动中起使动作用的主要是学习动机。为什么要学习外语?学习外语的作用是什么?这些问题的理解对于学生产生学习动机、明确学习目的无疑将是有很大帮助的。
(3)补偿作用。一般说来,学生的智力基本一致,但总会存在这样或那样的弱点,这些弱点如得不到克服,势必妨碍智力整体水平的提高,那么,在学习外语的过程中用什么来补偿智力上的弱点呢?学习动机是一个重要因素。俗话说:“勤能补拙”“只要功夫深铁棒磨成针”。而这必须以动机为先导,只要有了学习的动机,不仅能学会外语,而且能学懂、学通。
(4)维持和调节作用。在主体和客体的相互作用中,学生会产生多样的心理活动,在学习外语的过程中,每个学生的反映也是不一样的。有些学生学习英语感到很轻松,除了课本知识外,还去收集其他资料;而有些学生却很怕学习英语,对那些字母、单词感到头疼,这样一来不仅学不好,而且会丧失学习的信心。这两种不同的心理表现,主要不是由智力因素决定的,而主要是学习动机的问题。因此在教学中激发学生学习动机,对于维持和调节其心理活动十分必要,从而对智力发展创造良好的心境,使学习有所进步。
综上所述,学习动机的培养在英语教学中发挥着十分重要的作用,那么如何培养学习动机呢?
(1)努力发挥目标诱因的指引作用,启发学习自觉性。学生的学习活动离不开具体的学习目标,而学习目标的确定在很大程度上要靠教师的正确引导。作为教师,我们的首要任务就是帮助学生明确学习目的。高职生经过五年的学习后将直接走向社会,走进工厂。而中国加入“WTO”后,吸引了大量的外商在中国投资创业。如果高职生具有较好的英语基础,并掌握一定的专门英语(ESP),他们就能很容易找到一份不错的工作。因此,教师在平时的教学中,可以要求他们进行大量的英语口语交际活动及中英文的互评等活动,同时教育学生将学习英语和自己全面发展及工作的需要联系起来。另外,全球经济一体化的趋势越来越明显,整个世界的交流也日益频繁。为此,要吸收外国的科技成就,“师夷长技以治国”,只有使学生明确必须拥有广博的知识,才能适应当前与未来的需要,以此让学生产生学习的强烈动机。
(2)教学方法的新颖性。英语是异于母语的一种语言,学生学习比较困难,这是一种很正常的现象。对此,教师应灵活运用多种教学方法,在教学的设计和安排上更加注意教法新颖有创意,更好地调动和发挥学生的主体性,激发学生的学习动机。当今,CAI技术能较好地突破时空限制,再现事件发生的情况,可充分培养学生的学习兴趣,从而使其印象深刻,思维更加活跃,这对积极调动学生的学习动机所起的作用是不言而喻的。例如,在教Christmas一课时,我在上课前播放圣诞英语歌曲,创造学英语的气氛。课上通过切换图片导入课文,通过录像表现人们欢度圣诞的过程。教学内容呈现方式采用有趣的与变换的形式,诱发了学生的好奇心和新鲜感,其学习积极性得到最大限度发挥。
(3)突出反馈,强化动机。高职生的心理特征决定了他们在课堂教学中不仅愿意主动参加学习活动,而且期望自己的学习行为得到老师和同学们的肯定。因此,教师应及时反馈学生的课堂学习行为。根据动机学的原理,提高学习动机最适宜的方式,是把重点放在学习的认知而不是动机方面。为此,在实践中,要运用多种方法,使学生增强学习获得成功,问题得到解决的体验和感受,以此激发其潜在的内驱力,提高其认知水平,从而达到课堂教学的目的。在组织课堂教学中,教师除了以鼓励、肯定的教学语言和体态语言表扬学生外,当前,尤其要重视在优化课堂教学结构的基础上,采用当堂练习、组织竞赛、引导学生独立命题相互检测和启发学生自行总结所学知识等方式,来突出反馈环节,让学生更多地获得掌握新知识的成功体验。唯其如此,才能进一步强化学生的学习动机,全面提高课堂教学效率。
(4)组织学生参加实践活动,培养学生求知欲。英语是交际性语言,只有走向社会,学以致用才能激发学生进一步学习的求知欲,进而强化学习的动机。如利用假期组织学生参加英语角活动,带领学生到合资企业实习,感受一下英语环境的氛围,鼓励学生与外国人交流,以促进其英语水准,激发学习动机。
综上所述,培养和激发学生的学习动机,是成功教学的前提;反之,只有成功的教学,才能有效地激发学生的学习动机,两者的影响是相辅相成的,理应成为我们每一个教学工作者的必备技能。
(江苏省惠山职业教育中心校)