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【摘 要】随着新课改精神的不断深入，教师越来越关注学生学习过程中小组合作学习能力的培养。本文主要围绕营造氛围、增强意识、体验合作过程等，对此进行了分析。
【关键词】小学数学；自主合作能力；培养
由于小学生（尤其是低年级）的年龄特点和心理特点，他们的合作探究活动严格地说只是一种“再发现”，只有让学生熟练掌握合作学习的方法、具备合作学习的能力，才能有效地组织学生顺利开展合作学习活动。从而提高学生的学习能力和与人的交往能力。
1. 营造轻松和谐的学习氛围，促进师生合作 轻松和谐的课堂气氛能使课堂上充满情趣，人际关系的亲密无间，能使师生思维活跃，易产生灵感。教师可让学生课桌椅定期改变摆放位置，自由组合成学习小组，学生在课堂上有一定的活动自由，学生手脚无任何拘束，思想顾虑也荡然无存，加之坚实亲切的话语，正确的引导，及时的鼓励，个个愿敞开心扉，一吐为快。学生的积极性得到充分调动，师生合作愉快，课堂气氛活跃。
例如，教师在教学了“乘法口诀表”后，设计了一个找朋友游戏：游戏准备：学生按座位顺序依次编号成连续的自然数；游戏规则：老师出示一个数，看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件，符合的请举起你的卡片，你就是老师的好朋友，其他同学注意观察，并给予正确评判。如：我是5，谁和我的结果是45；……。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习热情空前高涨，与老师密切配合，共同学习。
可见，轻松和谐的学习气氛是师生合作的土壤，只有在宽松、民主、自由的氛围中才会有创新的火花。
2. 以课堂教学为基础，建立集体协作的意识 集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已。要使学生主动协作，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动、积极地成为合作者。例如：教学“小统计”时，面对电脑屏幕上不断上升的各种颜色的气球，学生起初只是意识到：单凭一个人的力量无法数出究竟有几种颜色的气球及它们分别有几个？经过讨论，学生很快发现如果小组中分工合作，每人数一种颜色的气球问题也就迎刃而解了。这一简单的事例使学生发现集体协作的重要意义，这也是学生学会合作、乐意合作的基础。
3. 倡导自主、合作、探究的学习方式，促进生生合作 《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学学习活动经验。”
心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于学生创造思维的培养，组织合理的讨论能充分发挥学生学习的主动性、积极性。让他们真正参与到学习中来，把课堂变学堂。热烈的讨论能在师生之间、生生之间形成信息的多向传递，从而互相启发，拓宽思路，激发思维，充分发挥思维的共振效应。在日常教学中按自主——合作——探究模式进行组织教学，各学习小组安排专人组织自学、讨论及汇总，其余学生负责补充完善。
4. 小组合作学习的过程应当是学生自我发展的过程
（1）在明确学习要求的前提下开展合作学习。由于小学低年级学生年龄的特殊性，他们的合作活动更依赖于教师的组织与指导。因此在每次活动之前，让每一个学生都明确本次学习活动的要求再进行动手操作或讨论，这样的活动才是有效的。因此，我在组织学生开展小组合作活动之前，总会问一问学生，请他们说一说老师的要求是什么，以及怎样做等。同时，值得指出的是，由于低年级学生他们对事物的观察常常是直观的、显性的，因此活动中提供的学具和教具应尽可能避免那些容易混淆的因素的干扰。
（2）合作过程是学生互相学习、取长补短的过程。二期课改提倡算法多样化，关注学生多角度思考问题的发散性思维能力的发展。然而，算法多样化只有在算法优化时才有意义。例如一年级（下）——20以内进位加法，在没有学习20以内进位加法之前，有学生提出要计算8+5等于几可以用从8开始往后数5个数的方法，教师应当认可。但如果在小组学习中用小圆片摆一摆尝试算理之后，学生已经发现计算20以内进位加法的好方法，而这位学生还是用以前的思考方法解决问题，显然是不合理的。也就是说，我们在提倡教师应当善于反思的同时，也应当引导学生善于将自己的方法与他人的方法比较、借鉴，取长补短，提高学生自我发展的意识。
（3）合作探究过程是学生经历与体验的过程。在《数学课程标准》（修订稿）里，提出要培养“四基”，即基础知识和基本技能，基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透，基本活动经验要靠体验和经历，课堂中小组合作交流学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要的保证。
例如，在学习一年级（下）有关左与右的知识时，认识以自我为中心的左右位置关系是学习的基础部分，以集体活动的形式对照自己的身体区分左手、右手、左耳、右耳等，从而认识左右，学生对自己身体左右的区分和生活中简单的左右概念已比较熟悉。认识对面人物（与自己相反方向的左右即面对面）的左右位置是这节课的难点。我设计以四人小组为单位，面对面坐好，然后以“我来告诉你”为开场白，告诉组员我的左边是谁？我的右边是谁？告诉对面同伴这是你的左手、这是你的右手等等，请组员进行判断和纠正。在这样的活动中学生通过小组共同进行学习，体验面对面时的左右位置关系。然后我又设计十来个学生围成一个大圈进行左右的判断，同时我也加入他们的活动，共同感受左右的位置关系。学生在这样的大组活动中可以多角度地进行左右的判断，可以用丰富的语言来描述左右的位置关系，同时通过同伴判断、检验、纠正，达到共同学习、共同收获的学习效果。最后我设计了一个画一画的游戏，每组有一个人物如小胖、小丁丁、小巧、小亚等，有一个不同的任务单如“左手拿着气球、右手拿着飞机、有只蝴蝶飞在他的左耳边，右脚边有一只蚂蚁”等等类似这样的描述，完成后全班进行交流。整节课都是学生在小组合作和讨论中完成了学习，在游戏的过程中学生有了经历和体验，进一步巩固了新知，并感受到数学学习的有趣和有用，感受到共同学习的乐趣。
在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，培养学生的合作意识，逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性的发展，我们的数学教学将会勇攀高峰。
收稿日期：2012-09-17
【关键词】小学数学；自主合作能力；培养
由于小学生（尤其是低年级）的年龄特点和心理特点，他们的合作探究活动严格地说只是一种“再发现”，只有让学生熟练掌握合作学习的方法、具备合作学习的能力，才能有效地组织学生顺利开展合作学习活动。从而提高学生的学习能力和与人的交往能力。
1. 营造轻松和谐的学习氛围，促进师生合作 轻松和谐的课堂气氛能使课堂上充满情趣，人际关系的亲密无间，能使师生思维活跃，易产生灵感。教师可让学生课桌椅定期改变摆放位置，自由组合成学习小组，学生在课堂上有一定的活动自由，学生手脚无任何拘束，思想顾虑也荡然无存，加之坚实亲切的话语，正确的引导，及时的鼓励，个个愿敞开心扉，一吐为快。学生的积极性得到充分调动，师生合作愉快，课堂气氛活跃。
例如，教师在教学了“乘法口诀表”后，设计了一个找朋友游戏：游戏准备：学生按座位顺序依次编号成连续的自然数；游戏规则：老师出示一个数，看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件，符合的请举起你的卡片，你就是老师的好朋友，其他同学注意观察，并给予正确评判。如：我是5，谁和我的结果是45；……。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习热情空前高涨，与老师密切配合，共同学习。
可见，轻松和谐的学习气氛是师生合作的土壤，只有在宽松、民主、自由的氛围中才会有创新的火花。
2. 以课堂教学为基础，建立集体协作的意识 集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已。要使学生主动协作，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动、积极地成为合作者。例如：教学“小统计”时，面对电脑屏幕上不断上升的各种颜色的气球，学生起初只是意识到：单凭一个人的力量无法数出究竟有几种颜色的气球及它们分别有几个？经过讨论，学生很快发现如果小组中分工合作，每人数一种颜色的气球问题也就迎刃而解了。这一简单的事例使学生发现集体协作的重要意义，这也是学生学会合作、乐意合作的基础。
3. 倡导自主、合作、探究的学习方式，促进生生合作 《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学学习活动经验。”
心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于学生创造思维的培养，组织合理的讨论能充分发挥学生学习的主动性、积极性。让他们真正参与到学习中来，把课堂变学堂。热烈的讨论能在师生之间、生生之间形成信息的多向传递，从而互相启发，拓宽思路，激发思维，充分发挥思维的共振效应。在日常教学中按自主——合作——探究模式进行组织教学，各学习小组安排专人组织自学、讨论及汇总，其余学生负责补充完善。
4. 小组合作学习的过程应当是学生自我发展的过程
（1）在明确学习要求的前提下开展合作学习。由于小学低年级学生年龄的特殊性，他们的合作活动更依赖于教师的组织与指导。因此在每次活动之前，让每一个学生都明确本次学习活动的要求再进行动手操作或讨论，这样的活动才是有效的。因此，我在组织学生开展小组合作活动之前，总会问一问学生，请他们说一说老师的要求是什么，以及怎样做等。同时，值得指出的是，由于低年级学生他们对事物的观察常常是直观的、显性的，因此活动中提供的学具和教具应尽可能避免那些容易混淆的因素的干扰。
（2）合作过程是学生互相学习、取长补短的过程。二期课改提倡算法多样化，关注学生多角度思考问题的发散性思维能力的发展。然而，算法多样化只有在算法优化时才有意义。例如一年级（下）——20以内进位加法，在没有学习20以内进位加法之前，有学生提出要计算8+5等于几可以用从8开始往后数5个数的方法，教师应当认可。但如果在小组学习中用小圆片摆一摆尝试算理之后，学生已经发现计算20以内进位加法的好方法，而这位学生还是用以前的思考方法解决问题，显然是不合理的。也就是说，我们在提倡教师应当善于反思的同时，也应当引导学生善于将自己的方法与他人的方法比较、借鉴，取长补短，提高学生自我发展的意识。
（3）合作探究过程是学生经历与体验的过程。在《数学课程标准》（修订稿）里，提出要培养“四基”，即基础知识和基本技能，基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透，基本活动经验要靠体验和经历，课堂中小组合作交流学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要的保证。
例如，在学习一年级（下）有关左与右的知识时，认识以自我为中心的左右位置关系是学习的基础部分，以集体活动的形式对照自己的身体区分左手、右手、左耳、右耳等，从而认识左右，学生对自己身体左右的区分和生活中简单的左右概念已比较熟悉。认识对面人物（与自己相反方向的左右即面对面）的左右位置是这节课的难点。我设计以四人小组为单位，面对面坐好，然后以“我来告诉你”为开场白，告诉组员我的左边是谁？我的右边是谁？告诉对面同伴这是你的左手、这是你的右手等等，请组员进行判断和纠正。在这样的活动中学生通过小组共同进行学习，体验面对面时的左右位置关系。然后我又设计十来个学生围成一个大圈进行左右的判断，同时我也加入他们的活动，共同感受左右的位置关系。学生在这样的大组活动中可以多角度地进行左右的判断，可以用丰富的语言来描述左右的位置关系，同时通过同伴判断、检验、纠正，达到共同学习、共同收获的学习效果。最后我设计了一个画一画的游戏，每组有一个人物如小胖、小丁丁、小巧、小亚等，有一个不同的任务单如“左手拿着气球、右手拿着飞机、有只蝴蝶飞在他的左耳边，右脚边有一只蚂蚁”等等类似这样的描述，完成后全班进行交流。整节课都是学生在小组合作和讨论中完成了学习，在游戏的过程中学生有了经历和体验，进一步巩固了新知，并感受到数学学习的有趣和有用，感受到共同学习的乐趣。
在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，培养学生的合作意识，逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性的发展，我们的数学教学将会勇攀高峰。
收稿日期：2012-09-17