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【摘 要】“因材施教，分类指导”是教育学的基本原则。针对大学英语教学模式、课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等已不再适应当前的学生和社会需求，本校02年进行了大学英语分层分类教学改革，下面本作者就改革的实践，存在的问题和解决方法与同仁们一起探讨。
【关键词】大学英语;分层分类;实践
一、前言
高校扩招，学生英语基础参差不齐，原有的教学模式兼顾不到学生的差异性，弊端凸现。英语课程设置单一和教学方法陈旧，已不能满足学生个性化需求，学生产生强烈的厌学情绪。加上应试现象依然严重，很多高校还是用大学英语四级考试通过率来检验大学英语教学质量，结果造成学生进了大学后，学习英语目的还是为了应试，他们认为只要通过了等级考试，就等于完成了大学英语学习。
大学英语分层分类的指导思想是：“以人为本，面向全体，因材施教，让学生感受成功，全面提高效率;满足不同专业学生的英语应用能力需要和个性发展需要，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
分层分类教学充分考虑学生英语实际水平，根据不同层次起点组织学习，调动每个人的学习积极性，因材施教， 提供多种课程选择，提出不同层次的教学要求，建立轮转机制，促进学生竞争意识，充分考虑学生的心理因素和学习兴趣，以自主选择为主，使每位学生能找到适合他的学习课程，班级;设置不同层次的教学目标、学习评价，参加不同层次的学业考试，充分挖掘他们的潜力。
二、理论依据
1.分层分类教学的背景和内容
分层分类教学起源于19世纪末，当时社会各阶层的子女都有同样的机会接受同等的教育，但由于学生在社会中所处的环境，学习习惯，家庭背景等因素影响，造成学生学习水平参差不齐，传统编班教学组织形式要求各层次学生用齐头并进原则，造成许多学生跟不上教学进度而留级，针对这种现象，提出了按智力，能力和学习成绩分班教学的组织形式。
美国教育家布卢姆认为“每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平，只有提供较好适合他的学习条件。根据学生学习的可能性将学生区分若干层次，针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、内容、速度及方法更符合学生知识水平和接受力，符合学生实际可能性。”
2.现代教学理论的要求
“因材施教”的基本教学原则要求老师要充分考虑到学生的客观存在事实，采用不同的教学模式，教学方法，以取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果，大学英语的分层分类教学便是该理论在教学实践中的具体体现。
3.Kashen的输入和输出理论
他认为：“人类习得语言的唯一途径是通过获得可理解的语言输入，才有可能正常把语言输出，如果语言输入内容远远高于学生的认知水平，无法与他原有的水平相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效的解码，更不可能将知识储存，成为自己知识的一部分，造成输入无效。”所以，教学内容必须与学生已有的认知结构相配，难易适度依据学生的实际水平、接受能力来安排相应的教学内容，教学活动，对症下药，才能收到事半功倍的效果。
三、分层分类的实践
1.学生与教学目标的分层分类
新生入学后，根据本人实际水平或参考高考成绩，自愿自主选择各个不同层次起点进行修读，分为A、B、C三类。A类学生，直接按大学英语三级起点课程组织学习，实行小班制教学;面向基础好，学习英语兴趣浓，口语和听力能力好，自主学习能力强的学生，按照高起点，高目标要求，教学内容多，进度快，强调基础与应用相结合的教学模式，实施A类教学大纲。B类学生，直接按大学英语二级起点课程组织学习，面向基础较好，学习英语兴趣浓，口语和听力能力较好，自主学习能力较强的学生，实施B类教学大纲。C类学生，直接按大学英语一级起点系列课程组织学习，面向基础一般或者英语困难的学生，强调基础教学，实施C类教学大纲。
2.课程设置与教学安排的分层分类
课程设置应体现大学英语课程之间的关联性，系统性、层次性，开出满足学生个性化发展需求的课程。它的任务必须完成本校多种培养目标，即：培养综合应用能力;提高综合文化素养和专门用途英语能力的目标。
针对学生需求差异性较大，教学效果不尽理想的状况，科学拟定课程目标供学生选择，合理推出各类课程让学生挑选，保证他们各学所需，各尽所能。本校大学英语课程包括通用英语系列课程、专门用途英语系列课程和跨文化交际英语课程。通用英语主要是培养学生语言基础，语言能力方面课程：包括听说课程和读写课程;专门用途英语课程是与某个特定专业相联系，给专业英语打基础的课程，根据不同专业特点设计，有社科英语、管理英语、医学英语等;跨文化交际英语课程旨在提高自身文化素质、人文素质培养方面的课程，如跨文化交际、英语国家社会与文化、英文报刊选读等。
A类学生课程：通用英语（第1学期）;通识英语（第二学期）;专门用途英语（第三学期）;B类学生课程：通用英语（第一学期）;通用英语或通识英语（第二学期，自由选择）;专门用途英语（第三学期）;C类学生课程：通用英语（第一，二学期），通用英语或通识英语（第三学期，学生自由选择）。
3.教学模式与教学方法的分层分类
教学模式打破原来的自然班级和专业界线，课程安排采用模块化分层分类，在一周内安排2个英语课程时段。授课主要采取课堂教学与自主学习相结合，配有多媒体教室，自主学习平台和自制课件。为了实现教学目标，不断进行教学方法改革，变陈旧的单一的教学方法为个性化，多样化的教
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学方式。A、B类学生课堂教学方法主要以“互动教学法和任务教学法相结合”，进行大量的课堂教学活动来提高学生的英语应用能力。如：作晨报、课堂呈现、讨论总结、问题回答等;C类学生课堂采用“启发式教学、互动式教学和讲解式教学相结合。”尽量做到让更多学生参与课堂教学活动，设计多种活动内容。如：提问、讨论、朗读等。 4.测试的分层分类
分层测试是分层分类教学过程中很重要的一部分。针对不同英语水平和学习能力的学生设计出不同层次的测试试卷。为了能体现不同类别的学生知识能力水平的差异，实行考教分离，建立针对每个不同层次学生的测试标准，组织编写试题库，采用标准化学业考试试卷。A、B类学生分别参加三级标准化学业考试和二级标准化学业考试，采用口试和笔试相结合，注重对学生英语综合能力及实际应用能力考查。C类学生参加一级标准化学业考试，采用口试和笔试相结合，注重对学生英语基础知识的考查。
口语考查在内容上也有所不同。A、B类学生考查内容包括背诵课文、话题演讲、问题回答、自编对话、即兴演讲等;C类学生考查内容：朗读课文、话题演讲、问题回答、自编对话等。
5.教学评价的分层分类
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要，它既是及时获取教学反馈、改进教学管理、保证教学质量，又是调整学习策略、提高学习效率的有效手段。不同的课程采用不同评价体系。
①通用英语课程评价体系着重考察学生的学习情感态度、语言知识技能的掌握、自主学习能力的培养和综合运用语言的能力。形成性评估和终结性评估各占50%。形成性评估有课堂表现、测试、自主学习、平时作业及口语测试等。②专门用途英语和跨文化交际英语课程评价体系着重考察学生的批判性思维能力和文化素养，扩大知识面和视野。形成性评估占60%和终结性评估占40%。形成性评估有课堂表现，完成任务，自主学习，读书报告，小论文写作等。
四、分层分类教学存在的问题及对策
存在问题：首先，学生集体荣誉感差，师生之间关系和生生之间关系疏远，很难形成良好的班风和学风。其次，针对不同层次的学生，教师组织教学的难易程度也不同，分层班级英语水平各不相同， 课堂操作难易也不同， 而学用相同的教学质量评教体系，严重挫伤了老师的积极性和责任感。最后，学校管理跟不上，造成了教务工作的压力和负担。
对策：建立qq群，为教学和交流提供平台。解决班级学生的集体荣誉感。
每班指定1到2个班级负责人，帮助师生建立沟通桥梁。加强师生之间和生生之间的联系，形成良好的班风和学风。课堂改变教学方法，调节课堂气氛，调动学生的课堂积极性。①改变老师教学质量评价体系，保持老师的教学热情。②加强学校、学院管理部门的责任心。③通过奖励机制，调动老师的积极性和责任感。
五、结语
分层分类教学本着因材施教的教育原则，对不同英语层次的学生给与不同的教学目标、教学方法、教学要求和评价体系，能充分发挥学生的主观能动性，给学生更多选择空间，挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，较大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题，同时，教师也不应忽略它的不足之处，在实践中不断探索和改善，最大程度地发挥分层分类教学的作用，达到大学英语分层教学的目标，培养出社会需要的高层次复合型人才。
【参考文献】
[1]李士明等.大学英语分层教学模式探究[J].黑龙江：黑龙江高教研究与评估，2012.2
[2]王东.大学英语分层教学理论基础探索[J].安徽：安徽工业大学学报.2010
[3]Krashen.S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Oxford： Pergamon. 1985
（作者单位：浙江省丽水学院）
【关键词】大学英语;分层分类;实践
一、前言
高校扩招，学生英语基础参差不齐，原有的教学模式兼顾不到学生的差异性，弊端凸现。英语课程设置单一和教学方法陈旧，已不能满足学生个性化需求，学生产生强烈的厌学情绪。加上应试现象依然严重，很多高校还是用大学英语四级考试通过率来检验大学英语教学质量，结果造成学生进了大学后，学习英语目的还是为了应试，他们认为只要通过了等级考试，就等于完成了大学英语学习。
大学英语分层分类的指导思想是：“以人为本，面向全体，因材施教，让学生感受成功，全面提高效率;满足不同专业学生的英语应用能力需要和个性发展需要，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
分层分类教学充分考虑学生英语实际水平，根据不同层次起点组织学习，调动每个人的学习积极性，因材施教， 提供多种课程选择，提出不同层次的教学要求，建立轮转机制，促进学生竞争意识，充分考虑学生的心理因素和学习兴趣，以自主选择为主，使每位学生能找到适合他的学习课程，班级;设置不同层次的教学目标、学习评价，参加不同层次的学业考试，充分挖掘他们的潜力。
二、理论依据
1.分层分类教学的背景和内容
分层分类教学起源于19世纪末，当时社会各阶层的子女都有同样的机会接受同等的教育，但由于学生在社会中所处的环境，学习习惯，家庭背景等因素影响，造成学生学习水平参差不齐，传统编班教学组织形式要求各层次学生用齐头并进原则，造成许多学生跟不上教学进度而留级，针对这种现象，提出了按智力，能力和学习成绩分班教学的组织形式。
美国教育家布卢姆认为“每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平，只有提供较好适合他的学习条件。根据学生学习的可能性将学生区分若干层次，针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、内容、速度及方法更符合学生知识水平和接受力，符合学生实际可能性。”
2.现代教学理论的要求
“因材施教”的基本教学原则要求老师要充分考虑到学生的客观存在事实，采用不同的教学模式，教学方法，以取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果，大学英语的分层分类教学便是该理论在教学实践中的具体体现。
3.Kashen的输入和输出理论
他认为：“人类习得语言的唯一途径是通过获得可理解的语言输入，才有可能正常把语言输出，如果语言输入内容远远高于学生的认知水平，无法与他原有的水平相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效的解码，更不可能将知识储存，成为自己知识的一部分，造成输入无效。”所以，教学内容必须与学生已有的认知结构相配，难易适度依据学生的实际水平、接受能力来安排相应的教学内容，教学活动，对症下药，才能收到事半功倍的效果。
三、分层分类的实践
1.学生与教学目标的分层分类
新生入学后，根据本人实际水平或参考高考成绩，自愿自主选择各个不同层次起点进行修读，分为A、B、C三类。A类学生，直接按大学英语三级起点课程组织学习，实行小班制教学;面向基础好，学习英语兴趣浓，口语和听力能力好，自主学习能力强的学生，按照高起点，高目标要求，教学内容多，进度快，强调基础与应用相结合的教学模式，实施A类教学大纲。B类学生，直接按大学英语二级起点课程组织学习，面向基础较好，学习英语兴趣浓，口语和听力能力较好，自主学习能力较强的学生，实施B类教学大纲。C类学生，直接按大学英语一级起点系列课程组织学习，面向基础一般或者英语困难的学生，强调基础教学，实施C类教学大纲。
2.课程设置与教学安排的分层分类
课程设置应体现大学英语课程之间的关联性，系统性、层次性，开出满足学生个性化发展需求的课程。它的任务必须完成本校多种培养目标，即：培养综合应用能力;提高综合文化素养和专门用途英语能力的目标。
针对学生需求差异性较大，教学效果不尽理想的状况，科学拟定课程目标供学生选择，合理推出各类课程让学生挑选，保证他们各学所需，各尽所能。本校大学英语课程包括通用英语系列课程、专门用途英语系列课程和跨文化交际英语课程。通用英语主要是培养学生语言基础，语言能力方面课程：包括听说课程和读写课程;专门用途英语课程是与某个特定专业相联系，给专业英语打基础的课程，根据不同专业特点设计，有社科英语、管理英语、医学英语等;跨文化交际英语课程旨在提高自身文化素质、人文素质培养方面的课程，如跨文化交际、英语国家社会与文化、英文报刊选读等。
A类学生课程：通用英语（第1学期）;通识英语（第二学期）;专门用途英语（第三学期）;B类学生课程：通用英语（第一学期）;通用英语或通识英语（第二学期，自由选择）;专门用途英语（第三学期）;C类学生课程：通用英语（第一，二学期），通用英语或通识英语（第三学期，学生自由选择）。
3.教学模式与教学方法的分层分类
教学模式打破原来的自然班级和专业界线，课程安排采用模块化分层分类，在一周内安排2个英语课程时段。授课主要采取课堂教学与自主学习相结合，配有多媒体教室，自主学习平台和自制课件。为了实现教学目标，不断进行教学方法改革，变陈旧的单一的教学方法为个性化，多样化的教
（下转第72页）
（上接第13页）
学方式。A、B类学生课堂教学方法主要以“互动教学法和任务教学法相结合”，进行大量的课堂教学活动来提高学生的英语应用能力。如：作晨报、课堂呈现、讨论总结、问题回答等;C类学生课堂采用“启发式教学、互动式教学和讲解式教学相结合。”尽量做到让更多学生参与课堂教学活动，设计多种活动内容。如：提问、讨论、朗读等。 4.测试的分层分类
分层测试是分层分类教学过程中很重要的一部分。针对不同英语水平和学习能力的学生设计出不同层次的测试试卷。为了能体现不同类别的学生知识能力水平的差异，实行考教分离，建立针对每个不同层次学生的测试标准，组织编写试题库，采用标准化学业考试试卷。A、B类学生分别参加三级标准化学业考试和二级标准化学业考试，采用口试和笔试相结合，注重对学生英语综合能力及实际应用能力考查。C类学生参加一级标准化学业考试，采用口试和笔试相结合，注重对学生英语基础知识的考查。
口语考查在内容上也有所不同。A、B类学生考查内容包括背诵课文、话题演讲、问题回答、自编对话、即兴演讲等;C类学生考查内容：朗读课文、话题演讲、问题回答、自编对话等。
5.教学评价的分层分类
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要，它既是及时获取教学反馈、改进教学管理、保证教学质量，又是调整学习策略、提高学习效率的有效手段。不同的课程采用不同评价体系。
①通用英语课程评价体系着重考察学生的学习情感态度、语言知识技能的掌握、自主学习能力的培养和综合运用语言的能力。形成性评估和终结性评估各占50%。形成性评估有课堂表现、测试、自主学习、平时作业及口语测试等。②专门用途英语和跨文化交际英语课程评价体系着重考察学生的批判性思维能力和文化素养，扩大知识面和视野。形成性评估占60%和终结性评估占40%。形成性评估有课堂表现，完成任务，自主学习，读书报告，小论文写作等。
四、分层分类教学存在的问题及对策
存在问题：首先，学生集体荣誉感差，师生之间关系和生生之间关系疏远，很难形成良好的班风和学风。其次，针对不同层次的学生，教师组织教学的难易程度也不同，分层班级英语水平各不相同， 课堂操作难易也不同， 而学用相同的教学质量评教体系，严重挫伤了老师的积极性和责任感。最后，学校管理跟不上，造成了教务工作的压力和负担。
对策：建立qq群，为教学和交流提供平台。解决班级学生的集体荣誉感。
每班指定1到2个班级负责人，帮助师生建立沟通桥梁。加强师生之间和生生之间的联系，形成良好的班风和学风。课堂改变教学方法，调节课堂气氛，调动学生的课堂积极性。①改变老师教学质量评价体系，保持老师的教学热情。②加强学校、学院管理部门的责任心。③通过奖励机制，调动老师的积极性和责任感。
五、结语
分层分类教学本着因材施教的教育原则，对不同英语层次的学生给与不同的教学目标、教学方法、教学要求和评价体系，能充分发挥学生的主观能动性，给学生更多选择空间，挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，较大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题，同时，教师也不应忽略它的不足之处，在实践中不断探索和改善，最大程度地发挥分层分类教学的作用，达到大学英语分层教学的目标，培养出社会需要的高层次复合型人才。
【参考文献】
[1]李士明等.大学英语分层教学模式探究[J].黑龙江：黑龙江高教研究与评估，2012.2
[2]王东.大学英语分层教学理论基础探索[J].安徽：安徽工业大学学报.2010
[3]Krashen.S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Oxford： Pergamon. 1985
（作者单位：浙江省丽水学院）