论文部分内容阅读
随着社会政治、经济的发展，社会对教育的要求，对教师职业素养的要求越来越高，教师专业化已越来越引起人们的关注。但有一些教师对教师专业化的内涵理解不够，在自我专业发展上处于被动状态。这就需要我们在学校管理过程中积极引领教师走专业化发展之路，努力提高教师专业知识，增强专业意识，促进专业思想、专业技能、专业水平的发展。
以人为本，构建和谐校园对于教师专业发展具有积极的推动作用。我校在教师培训计划中提出“人人都享有一份爱、人人都得到尊重、人人都享有机会、人人都有所追求、人人都能体验欢乐和成功”的理念，实施教师培训计划，促进教师专业发展。
一、诚信友爱创和谐——为教师专业发展创设外部环境
诚信友爱是构建和谐校园的道德基础。诚信友爱可以最大限度地减少教师校园生活中的各种内耗和摩擦，构筑教师间良好的人际关系，促进教师的身心健康和事业的成功，使学校的整体利益最大化，增加学校的价值认同和凝聚力，使人们在彼此信任和相互关爱中感受做人的价值和尊严，体验生活的美好和人生的幸福，激发生命的创造力。
教师职业是一个终身学习、不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。我校创设了良好的外部环境，变教师被动发展为主动发展，使教师在专业发展的道路上迅速成长。
1．和谐校园需要推行“情感”式学校管理
教师的专业化发展是一个长远而艰巨的任务。学校积极为教师专业化发展创造条件，努力为教师营造相互关心、相互支持、相互合作、相互欣赏、团结协作的工作氛围，让教师真切地体验集体的温暖，感受到学校给予的关心与支持。每逢教师节，学生为每位教师送上鲜花，并用卡片写上一句深深的祝福；学校工会也经常慰问病假、产假的教师；每位教师过生日那天，都会收到学校工会送的一束鲜花；暑期组织教师到各地休养，欣赏祖国大好河山，陶冶自己，放松自己。
2．和谐校园需要建立促进教师专业发展的机制
教师的成长，专业的发展需要学校的引领。我校规划教师发展目标，满足教师自我成长的需求。对教师实现的专业发展目标给予及时充分肯定，进行精神鼓励与物质奖励，同时引导教师向新的目标努力，走向更高的发展层面。比如：我校对教师带薪进修给与极大的支持，实行学费杂费全报销制度；鼓励青年教师攻读在职教育硕士；学校对教研组、教科组的集体研讨活动或外出考察活动给与一定的经费支持等等。学校倡导宽松的环境，给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围，使教师专业化日臻成熟。
3．和谐校园需要制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，是注重教师积极参与的自主性评价。要尊重教师专业发展的自主权，注重通过教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。我校拥有一套完善的奖励制度，教师业务奖项、辅导学生奖项，我校都根据不同的级别给与相应的奖励，我们精心设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养，教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式，保障教师专业发展。
二、人本管理创和谐——建立推动教师专业发展的学习机制
在学校实施人本管理，其核心是把人置于学校管理的中心地位，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同发展。一个实行人本管理的学校，其基本管理思路就是将人置于管理过程的中心，将以人为本作为学校共同的价值观体系的核心，以成员的集体主义行为为基础，达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面自由发展的目的。我校努力强化对教师学习的管理，充分发挥教师的团队智慧，积极倡导和开展以人为本的校本教研活动，探究校本管理，努力形成教师团队自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，努力培植教师专业发展的土壤。
1．引导教师制定个人发展计划
引导教师制定个人发展计划，是促进教师专业发展的动力。我校对教师自我发展规划、自身的目标定位给与充分尊重，帮助教师通过不断学习探索拓展自己的专业内涵，提高专业水平，满腔热情地尊重、关心、帮助他们实现自身价值。同时，建立激励机制、成长机制，提升教师对教育工作的认识，激励教师走向教育的成功。
2．创建学习型教研组
构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成长。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课、对比课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。数学教研组是我校的“金牌”教研组，该组的教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，利用教研活动实现教师个性特长与教师群体优势的配合互补，体现团结协作共进的团队精神。通过教研活动，解决教学过程中的问题，从而提升教师的研究能力，通过努力，三个年级的数学成绩在同类学校中连续多年荣获第一。
3.鼓励非正式群体的合作研究
教师的自我发展、自主交往、合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我需要，打破学科界限，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作，我们尊重并提倡这种非正式群体的合作研究，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果。
三、科教结合创和谐——搭建教师个人专业成长的舞台
教师发展必须走专业化的道路，这是教师发展的必由之路。为此，学校为教师的专业发展搭建了多种平台。
1．开展课堂观察活动，提高教师的专业水平
教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然成为其享受幸福的生命体验活动。为此，学校开展了课堂观察活动。我们用学校的摄录机把教师的课堂教学实录下来，利用教研活动时间对课堂实录进行分析研究，对教师在课堂上的提问、对学生的评价的有效性等方面进行研究。课堂观察的交流与研究活动，使教师对不同学科、不同课型的课有了更深刻的了解，看到了新课程目标在实践中的运用，提高了教师的专业能力，促进了教师的专业发展。
2.推进案例研究和个人行动研究，提高教师的专业水平
案例研究是科研的基础性研究，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。我校十分重视案例研究，指导老师做案例研究的方法，如抓住日常的教育教学的典型事例，进行记录、整理，分析、思考，形成课题，开展研究；学校定期出版校刊，推荐一些优秀案例。
3．通过课题研究，提高教师的专业水平
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我校积极引导教师认识“科研是教师的动力源和生命力”这句话的真正涵义，注重教师的科研理论水平的提高，坚持以课题研究活动为载体，充分发挥教育科研对教师专业成长的引领作用和促进作用。
学校先后申报了江苏省教科院“十五”立项课题《农村高中自主性学习的策略研究》，省陶行知研究会课题《自主化学习的指导研究》及教研组的子课题十余项。持续有效的课题研究让教育科研始终具有旺盛充盈的动力，使教师的专业成长驶上快车道。
4．以教师为主体开发校本课程，提高教师的专业水平
新课程赋予了学校前所未有的自主权，同时也把挑战摆在了学校面前。我校抓住机遇，积极迎接挑战，指导教师研发校本课程。学校成立了由分管领导、教研组长、骨干教师组成的校本课程研发组织机构，主抓校本课程开发的规划、实施和调控。校本课程开发的过程实际上就是教师科研创造的过程。几年来，学校先后编写了《吴江人文》、《江南的桥》、《摄影基础》等校本课程，通过对校本课程的编写，让教师亲身经历了自主管理、自主调控、自主激励、自主评价的研发过程，极大地调动了教师对校本课程的开发、管理、实施、评价的积极性和创造性，同时也有效地带动了学生的研究性学习在我校的深入开展。
5.狠抓办学特色，推动教师专业发展
通过几十年的实践，我校形成了鲜明的办学特色。尤其是艺术教育、体育教育，已经有了一定的影响。我校成为吴江市特色教育“AA”級学校、吴江市体育与健康学科基地。办学特色的形成与巩固需要一支有个性特长的优秀教师队伍，同时办学特色又能有效地促进教师在实践活动中提高自身的专业水平。我们立足教师队伍实际，挑选有特长的教师加以强化培训，使他们能胜任特色教育的教学辅导等工作，同时又通过他们带动其他教师，使全校教师都能为学校的办学特色出谋划策。近年来，不断有艺术体育类的考生，通过学校教师的悉心指导，考入各类体育和艺术院校。广大教师在推进办学特色的过程中，钻研教材、课堂教学等能力不断增强，有力地推动了自身的专业发展。
随着新课程改革的深入推进，我们积极构建以人为本的和谐校园，积极为教师创造条件，努力支持教师，使他们快速成长。作为学校的管理者对教师应该有热心、爱心、诚心，在营造和谐校园进程中加强教师队伍建设，提升教师专业发展意识，强化教师专业发展，提高教学质量，这也是时代赋予学校管理团队的责任。■
以人为本，构建和谐校园对于教师专业发展具有积极的推动作用。我校在教师培训计划中提出“人人都享有一份爱、人人都得到尊重、人人都享有机会、人人都有所追求、人人都能体验欢乐和成功”的理念，实施教师培训计划，促进教师专业发展。
一、诚信友爱创和谐——为教师专业发展创设外部环境
诚信友爱是构建和谐校园的道德基础。诚信友爱可以最大限度地减少教师校园生活中的各种内耗和摩擦，构筑教师间良好的人际关系，促进教师的身心健康和事业的成功，使学校的整体利益最大化，增加学校的价值认同和凝聚力，使人们在彼此信任和相互关爱中感受做人的价值和尊严，体验生活的美好和人生的幸福，激发生命的创造力。
教师职业是一个终身学习、不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。我校创设了良好的外部环境，变教师被动发展为主动发展，使教师在专业发展的道路上迅速成长。
1．和谐校园需要推行“情感”式学校管理
教师的专业化发展是一个长远而艰巨的任务。学校积极为教师专业化发展创造条件，努力为教师营造相互关心、相互支持、相互合作、相互欣赏、团结协作的工作氛围，让教师真切地体验集体的温暖，感受到学校给予的关心与支持。每逢教师节，学生为每位教师送上鲜花，并用卡片写上一句深深的祝福；学校工会也经常慰问病假、产假的教师；每位教师过生日那天，都会收到学校工会送的一束鲜花；暑期组织教师到各地休养，欣赏祖国大好河山，陶冶自己，放松自己。
2．和谐校园需要建立促进教师专业发展的机制
教师的成长，专业的发展需要学校的引领。我校规划教师发展目标，满足教师自我成长的需求。对教师实现的专业发展目标给予及时充分肯定，进行精神鼓励与物质奖励，同时引导教师向新的目标努力，走向更高的发展层面。比如：我校对教师带薪进修给与极大的支持，实行学费杂费全报销制度；鼓励青年教师攻读在职教育硕士；学校对教研组、教科组的集体研讨活动或外出考察活动给与一定的经费支持等等。学校倡导宽松的环境，给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围，使教师专业化日臻成熟。
3．和谐校园需要制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，是注重教师积极参与的自主性评价。要尊重教师专业发展的自主权，注重通过教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。我校拥有一套完善的奖励制度，教师业务奖项、辅导学生奖项，我校都根据不同的级别给与相应的奖励，我们精心设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养，教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式，保障教师专业发展。
二、人本管理创和谐——建立推动教师专业发展的学习机制
在学校实施人本管理，其核心是把人置于学校管理的中心地位，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同发展。一个实行人本管理的学校，其基本管理思路就是将人置于管理过程的中心，将以人为本作为学校共同的价值观体系的核心，以成员的集体主义行为为基础，达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面自由发展的目的。我校努力强化对教师学习的管理，充分发挥教师的团队智慧，积极倡导和开展以人为本的校本教研活动，探究校本管理，努力形成教师团队自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，努力培植教师专业发展的土壤。
1．引导教师制定个人发展计划
引导教师制定个人发展计划，是促进教师专业发展的动力。我校对教师自我发展规划、自身的目标定位给与充分尊重，帮助教师通过不断学习探索拓展自己的专业内涵，提高专业水平，满腔热情地尊重、关心、帮助他们实现自身价值。同时，建立激励机制、成长机制，提升教师对教育工作的认识，激励教师走向教育的成功。
2．创建学习型教研组
构建学习型教研组，是为了促进教师的专业成长。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课、对比课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。数学教研组是我校的“金牌”教研组，该组的教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，利用教研活动实现教师个性特长与教师群体优势的配合互补，体现团结协作共进的团队精神。通过教研活动，解决教学过程中的问题，从而提升教师的研究能力，通过努力，三个年级的数学成绩在同类学校中连续多年荣获第一。
3.鼓励非正式群体的合作研究
教师的自我发展、自主交往、合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我需要，打破学科界限，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作，我们尊重并提倡这种非正式群体的合作研究，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果。
三、科教结合创和谐——搭建教师个人专业成长的舞台
教师发展必须走专业化的道路，这是教师发展的必由之路。为此，学校为教师的专业发展搭建了多种平台。
1．开展课堂观察活动，提高教师的专业水平
教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然成为其享受幸福的生命体验活动。为此，学校开展了课堂观察活动。我们用学校的摄录机把教师的课堂教学实录下来，利用教研活动时间对课堂实录进行分析研究，对教师在课堂上的提问、对学生的评价的有效性等方面进行研究。课堂观察的交流与研究活动，使教师对不同学科、不同课型的课有了更深刻的了解，看到了新课程目标在实践中的运用，提高了教师的专业能力，促进了教师的专业发展。
2.推进案例研究和个人行动研究，提高教师的专业水平
案例研究是科研的基础性研究，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。我校十分重视案例研究，指导老师做案例研究的方法，如抓住日常的教育教学的典型事例，进行记录、整理，分析、思考，形成课题，开展研究；学校定期出版校刊，推荐一些优秀案例。
3．通过课题研究，提高教师的专业水平
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我校积极引导教师认识“科研是教师的动力源和生命力”这句话的真正涵义，注重教师的科研理论水平的提高，坚持以课题研究活动为载体，充分发挥教育科研对教师专业成长的引领作用和促进作用。
学校先后申报了江苏省教科院“十五”立项课题《农村高中自主性学习的策略研究》，省陶行知研究会课题《自主化学习的指导研究》及教研组的子课题十余项。持续有效的课题研究让教育科研始终具有旺盛充盈的动力，使教师的专业成长驶上快车道。
4．以教师为主体开发校本课程，提高教师的专业水平
新课程赋予了学校前所未有的自主权，同时也把挑战摆在了学校面前。我校抓住机遇，积极迎接挑战，指导教师研发校本课程。学校成立了由分管领导、教研组长、骨干教师组成的校本课程研发组织机构，主抓校本课程开发的规划、实施和调控。校本课程开发的过程实际上就是教师科研创造的过程。几年来，学校先后编写了《吴江人文》、《江南的桥》、《摄影基础》等校本课程，通过对校本课程的编写，让教师亲身经历了自主管理、自主调控、自主激励、自主评价的研发过程，极大地调动了教师对校本课程的开发、管理、实施、评价的积极性和创造性，同时也有效地带动了学生的研究性学习在我校的深入开展。
5.狠抓办学特色，推动教师专业发展
通过几十年的实践，我校形成了鲜明的办学特色。尤其是艺术教育、体育教育，已经有了一定的影响。我校成为吴江市特色教育“AA”級学校、吴江市体育与健康学科基地。办学特色的形成与巩固需要一支有个性特长的优秀教师队伍，同时办学特色又能有效地促进教师在实践活动中提高自身的专业水平。我们立足教师队伍实际，挑选有特长的教师加以强化培训，使他们能胜任特色教育的教学辅导等工作，同时又通过他们带动其他教师，使全校教师都能为学校的办学特色出谋划策。近年来，不断有艺术体育类的考生，通过学校教师的悉心指导，考入各类体育和艺术院校。广大教师在推进办学特色的过程中，钻研教材、课堂教学等能力不断增强，有力地推动了自身的专业发展。
随着新课程改革的深入推进，我们积极构建以人为本的和谐校园，积极为教师创造条件，努力支持教师，使他们快速成长。作为学校的管理者对教师应该有热心、爱心、诚心，在营造和谐校园进程中加强教师队伍建设，提升教师专业发展意识，强化教师专业发展，提高教学质量，这也是时代赋予学校管理团队的责任。■