除去双休日，我们学校每天下午都有40分钟的晚办公时间。这时，大部分教师都在埋首忙业务，或是批改作业，或是提前备课，或是交流学生的问题或趣事，或是认真反思书写教育教学笔记，忙碌了一天的充实与送走学生的轻松感洋溢在脸上。可也有部分教师把这段时间当成聊天或是发牢骚的时间，一脸着急与苦闷，更有甚者凭窗而坐或立，一会儿头朝着窗外留意其它办公室的先走者以便紧随其后，一会回过头来看墙上的时钟是否已到办公结束时间，一心只候铃响就为先走，感觉在校多待一刻也是折磨。
　　看到他们的焦急，我能想象他们内心的痛苦，也替他们痛苦。
　　他们的痛苦是因为他们对学生的爱已如一潭死水。
　　纵观教有所成幸福感强的教师，不管远在名都大邑的名师还是近在身边同处一校的同事，他们都收获着令人羡慕的成功和幸福，给予我们最大的启迪与感悟，他们无一例外地对自己的工作有热情，对自己的学生有爱心，同时，他们也天天生活在学生对自己的爱当中，天天有讲不完的教育故事与学生成长。
　　而反观那些不爱学生同样学生也不喜欢的教师，却过着天天和学生斗气的生活，上课时犹如过堂，下课后牢骚满腹。因为教师对于他而言只是一个谋生的职业，抱着一种完成任务的心态去进行教学活动，所以这个生活谋得很辛苦——因为成长中的学生有着不可预料的发展，所以他们感觉学生每天在给他们出着不同的难题；因为没有了爱心，没有问题即课题的研究心态，他们感觉工作就是对自己的煎熬。
　　前者把工作当事业的教师工作越来越幸福，后者把工作当职业的教师则变得越来越痛苦。
　　原因何在？
　　“流水不腐，户枢不蠹”这句出自2200多年前《吕氏春秋》里的名言，告诉我们一个道理：流动的事物最具生命力。
　　作为教育，此理同样适用。
　　因为，再有爱心的教师如果没有爱来补充，没有爱来助自己成长，那么他爱的心湖要么慢慢干涸，要么成为一潭死水，不光焦渴了自己，也滋润不了别人，甚至会影响同事和学生。更何况那些一开始就把这个工作当作职业的教师，他们没有爱的付出，当然也就谈不上收获爱的回报。在置身一项“爱”不可或缺的事业里，没有了爱的滋润的他们只能是心灵干涸，工作了无生趣，在校度日如年。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
　　爱亦如此，只不过这源头来自学生。只有当老师和学生的爱在彼此间回环流动起来，互相温暖，共同成长，那么教师的职业幸福感才会日渐强大，从而幸福自己，幸福别人。
　　（作者单位：山东诸城市龙都街道吕标小学）
　　责任编辑　赵霭雯