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除去双休日,我们学校每天下午都有40分钟的晚办公时间。这时,大部分教师都在埋首忙业务,或是批改作业,或是提前备课,或是交流学生的问题或趣事,或是认真反思书写教育教学笔记,忙碌了一天的充实与送走学生的轻松感洋溢在脸上。可也有部分教师把这段时间当成聊天或是发牢骚的时间,一脸着急与苦闷,更有甚者凭窗而坐或立,一会儿头朝着窗外留意其它办公室的先走者以便紧随其后,一会回过头来看墙上的时钟是否已到办公结束时间,一心只候铃响就为先走,感觉在校多待一刻也是折磨。
看到他们的焦急,我能想象他们内心的痛苦,也替他们痛苦。
他们的痛苦是因为他们对学生的爱已如一潭死水。
纵观教有所成幸福感强的教师,不管远在名都大邑的名师还是近在身边同处一校的同事,他们都收获着令人羡慕的成功和幸福,给予我们最大的启迪与感悟,他们无一例外地对自己的工作有热情,对自己的学生有爱心,同时,他们也天天生活在学生对自己的爱当中,天天有讲不完的教育故事与学生成长。
而反观那些不爱学生同样学生也不喜欢的教师,却过着天天和学生斗气的生活,上课时犹如过堂,下课后牢骚满腹。因为教师对于他而言只是一个谋生的职业,抱着一种完成任务的心态去进行教学活动,所以这个生活谋得很辛苦——因为成长中的学生有着不可预料的发展,所以他们感觉学生每天在给他们出着不同的难题;因为没有了爱心,没有问题即课题的研究心态,他们感觉工作就是对自己的煎熬。
前者把工作当事业的教师工作越来越幸福,后者把工作当职业的教师则变得越来越痛苦。
原因何在?
“流水不腐,户枢不蠹”这句出自2200多年前《吕氏春秋》里的名言,告诉我们一个道理:流动的事物最具生命力。
作为教育,此理同样适用。
因为,再有爱心的教师如果没有爱来补充,没有爱来助自己成长,那么他爱的心湖要么慢慢干涸,要么成为一潭死水,不光焦渴了自己,也滋润不了别人,甚至会影响同事和学生。更何况那些一开始就把这个工作当作职业的教师,他们没有爱的付出,当然也就谈不上收获爱的回报。在置身一项“爱”不可或缺的事业里,没有了爱的滋润的他们只能是心灵干涸,工作了无生趣,在校度日如年。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”
爱亦如此,只不过这源头来自学生。只有当老师和学生的爱在彼此间回环流动起来,互相温暖,共同成长,那么教师的职业幸福感才会日渐强大,从而幸福自己,幸福别人。
(作者单位:山东诸城市龙都街道吕标小学)
责任编辑 赵霭雯
看到他们的焦急,我能想象他们内心的痛苦,也替他们痛苦。
他们的痛苦是因为他们对学生的爱已如一潭死水。
纵观教有所成幸福感强的教师,不管远在名都大邑的名师还是近在身边同处一校的同事,他们都收获着令人羡慕的成功和幸福,给予我们最大的启迪与感悟,他们无一例外地对自己的工作有热情,对自己的学生有爱心,同时,他们也天天生活在学生对自己的爱当中,天天有讲不完的教育故事与学生成长。
而反观那些不爱学生同样学生也不喜欢的教师,却过着天天和学生斗气的生活,上课时犹如过堂,下课后牢骚满腹。因为教师对于他而言只是一个谋生的职业,抱着一种完成任务的心态去进行教学活动,所以这个生活谋得很辛苦——因为成长中的学生有着不可预料的发展,所以他们感觉学生每天在给他们出着不同的难题;因为没有了爱心,没有问题即课题的研究心态,他们感觉工作就是对自己的煎熬。
前者把工作当事业的教师工作越来越幸福,后者把工作当职业的教师则变得越来越痛苦。
原因何在?
“流水不腐,户枢不蠹”这句出自2200多年前《吕氏春秋》里的名言,告诉我们一个道理:流动的事物最具生命力。
作为教育,此理同样适用。
因为,再有爱心的教师如果没有爱来补充,没有爱来助自己成长,那么他爱的心湖要么慢慢干涸,要么成为一潭死水,不光焦渴了自己,也滋润不了别人,甚至会影响同事和学生。更何况那些一开始就把这个工作当作职业的教师,他们没有爱的付出,当然也就谈不上收获爱的回报。在置身一项“爱”不可或缺的事业里,没有了爱的滋润的他们只能是心灵干涸,工作了无生趣,在校度日如年。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”
爱亦如此,只不过这源头来自学生。只有当老师和学生的爱在彼此间回环流动起来,互相温暖,共同成长,那么教师的职业幸福感才会日渐强大,从而幸福自己,幸福别人。
(作者单位:山东诸城市龙都街道吕标小学)
责任编辑 赵霭雯