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【摘要】形成性评价是对学习者在学习过程中实施的一种评价。课堂评价是其最重要的表现形式之一。本文用例证法，探讨在《英语教学法教程》课中实施形成性评价，通过师生互动和给学生提供反馈，促进学生学习。
【关键词】形成性评价 英语教学法教程 互动 反馈
【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0095-01
形成性评价是指“在课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学习效果的证据来改进后续教学”的评价方式。其主要功能是在学习的过程中通过师生互动和给学习者提供反馈促进学生的学习。它本质上是一种支架，帮助学生接近直至达到学习目标。学生也因为时时感受到老师的支持，及时看到正确和错误之间的对比，从而产生真正的学习。[1]
《英语教学法教程第二版》是为师范院校英语教育专业学生开设的一门必修课程。本课程的学习在英语师范生的职前教育中的十分重要。它帮助学生树立长远发展的思想，为其今后的职业生涯指明方向。[2]
本课程的理论性和实践性都比较强，大部分的师范院校选择在学生实习前，即本科大三上学期，专科大二下学期开设这门课程。与之相辅助的还有职训、微格教学、新课标与教材分析，微机辅教等课程。由于学生普遍缺乏具体实践教学的背景知识，难以将其与教育学，心理学，语言学等课程融会贯通，上课时缺乏参与热情，教学法课很多时候成了老师“一言堂”的低效课堂。如何改变这种局面，实现编者的“以学生为主体”的教育思想，教师要积极开展各种课堂活动，加强老师与学生，学生与学生，学生与学习材料之间的互动，在互动的过程中，寻找最佳教学时刻，及时进行形成性评价，从而提高本课程的课堂实效。
笔者根据学生的情况，和本课程的特点，主要安排以下四种形式的任务：
1.基于各章节思考题的分析与讨论；⒉基于教学视频和案例的分析与讨论；⒊基于教材中编者提供的各种任务（task）的分析与讨论；⒋结合中小学英语教材的分析与讨论。初期公布每周的上课进度安排，要求每次课前，学生预习单元教学内容，课外可以结合查阅朗文语言教学与应用语言学词典、阅读束定芳，庄智象主编的《现代外语教学：理论、实践与方法》（修订版） 、邹为诚编著的《外语教师职业技能发展》等参考书籍，完成每章的全部思考题，书面作答，课前上交，课上陈述、分享预习成果，激发讨论；视频主要来自全国中小学英语优质课大赛教学光盘，本地区一线教师授课录像以及网上资源，如：“教学新时空”名师课堂中的教学视频。教学案例来自老师个人平日的收集整理，如《中小学外语教学》刊物每期都有优秀教学设计选登。在完成这些任务的过程中，同学们以小组的形式，充分讨论交流想法，陈述观点，教师或同学针对讨论中出现的问题如：理解偏差，思考肤浅及时给予显性或隐性的反馈。评价形式是“互动+反馈+纠错+调整+讲解”等手段的综合运用。
例如，在讲授第二章第二部分任务型教学（TBLT）的过程中，一些同学提出：“在用中学，还没学怎么会用呢？”“任务型教学中为完成任务所进行的交际活动与交际教学法中的产出（production）有何不同？”教师联系课前提供给大家的资源：第五届全国小学英语优质课大赛中来自上海的殷克清老师“change of life”的阅读课，以及“名师课堂”中沈峰老师的“planning for the weekend”听说课教学视频，结合Ellis提出的“Six critical features of a task”，引导同学们对课堂中“任务链”的设计，任务的要素，特点，名家关于任务的论述进行充分地讨论，在案例中验证、对应，并适时启发、点评、举例，引导同学们深入思考。经过多轮的双向交流，同学们终于理解了任务的多层次、多形式，领悟到Prabhu的“specify the content of teaching in terms of holistic units of communication”的所指，从而最初的二个问题迎刃而解。在老师的帮助下，同学们完成了他们最初难以完成的任务。[3]
在实施形成性评价的过程中，老师始终牢记：其目的和本质在于为了学生更好地学，为了达成这一目的，根据形成性评价的操作过程，我们要把握以下四点：⒈ 帮助学生确立学习目标和成功标准；⒉ 教师及时获取学生学习证据；⒊ 提供反馈，注意反馈的方式及实效；⒋ 帮助学生自主学习。
綜上形成性评价可以促进学生的课堂学习，帮助学生为“终身学习”做好准备。它是以“互动反馈”为基础的动态过程。它关注的是学生对具体知识或技能的学习过程。学习的本质是内因和外因互动的结果，又是社会化活动的结果。在《英语教学法教程》的教学过程中，充分运用形成性评价的助推力，在深入的思考讨论中，在充满互动的课堂上，同学们实现了真正的领悟，学习，成长。
参考文献：
[1]邹为诚等.中学英语课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社.2015.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2006.
[3]Ellis，R. Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.2003.
【关键词】形成性评价 英语教学法教程 互动 反馈
【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0095-01
形成性评价是指“在课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学习效果的证据来改进后续教学”的评价方式。其主要功能是在学习的过程中通过师生互动和给学习者提供反馈促进学生的学习。它本质上是一种支架，帮助学生接近直至达到学习目标。学生也因为时时感受到老师的支持，及时看到正确和错误之间的对比，从而产生真正的学习。[1]
《英语教学法教程第二版》是为师范院校英语教育专业学生开设的一门必修课程。本课程的学习在英语师范生的职前教育中的十分重要。它帮助学生树立长远发展的思想，为其今后的职业生涯指明方向。[2]
本课程的理论性和实践性都比较强，大部分的师范院校选择在学生实习前，即本科大三上学期，专科大二下学期开设这门课程。与之相辅助的还有职训、微格教学、新课标与教材分析，微机辅教等课程。由于学生普遍缺乏具体实践教学的背景知识，难以将其与教育学，心理学，语言学等课程融会贯通，上课时缺乏参与热情，教学法课很多时候成了老师“一言堂”的低效课堂。如何改变这种局面，实现编者的“以学生为主体”的教育思想，教师要积极开展各种课堂活动，加强老师与学生，学生与学生，学生与学习材料之间的互动，在互动的过程中，寻找最佳教学时刻，及时进行形成性评价，从而提高本课程的课堂实效。
笔者根据学生的情况，和本课程的特点，主要安排以下四种形式的任务：
1.基于各章节思考题的分析与讨论；⒉基于教学视频和案例的分析与讨论；⒊基于教材中编者提供的各种任务（task）的分析与讨论；⒋结合中小学英语教材的分析与讨论。初期公布每周的上课进度安排，要求每次课前，学生预习单元教学内容，课外可以结合查阅朗文语言教学与应用语言学词典、阅读束定芳，庄智象主编的《现代外语教学：理论、实践与方法》（修订版） 、邹为诚编著的《外语教师职业技能发展》等参考书籍，完成每章的全部思考题，书面作答，课前上交，课上陈述、分享预习成果，激发讨论；视频主要来自全国中小学英语优质课大赛教学光盘，本地区一线教师授课录像以及网上资源，如：“教学新时空”名师课堂中的教学视频。教学案例来自老师个人平日的收集整理，如《中小学外语教学》刊物每期都有优秀教学设计选登。在完成这些任务的过程中，同学们以小组的形式，充分讨论交流想法，陈述观点，教师或同学针对讨论中出现的问题如：理解偏差，思考肤浅及时给予显性或隐性的反馈。评价形式是“互动+反馈+纠错+调整+讲解”等手段的综合运用。
例如，在讲授第二章第二部分任务型教学（TBLT）的过程中，一些同学提出：“在用中学，还没学怎么会用呢？”“任务型教学中为完成任务所进行的交际活动与交际教学法中的产出（production）有何不同？”教师联系课前提供给大家的资源：第五届全国小学英语优质课大赛中来自上海的殷克清老师“change of life”的阅读课，以及“名师课堂”中沈峰老师的“planning for the weekend”听说课教学视频，结合Ellis提出的“Six critical features of a task”，引导同学们对课堂中“任务链”的设计，任务的要素，特点，名家关于任务的论述进行充分地讨论，在案例中验证、对应，并适时启发、点评、举例，引导同学们深入思考。经过多轮的双向交流，同学们终于理解了任务的多层次、多形式，领悟到Prabhu的“specify the content of teaching in terms of holistic units of communication”的所指，从而最初的二个问题迎刃而解。在老师的帮助下，同学们完成了他们最初难以完成的任务。[3]
在实施形成性评价的过程中，老师始终牢记：其目的和本质在于为了学生更好地学，为了达成这一目的，根据形成性评价的操作过程，我们要把握以下四点：⒈ 帮助学生确立学习目标和成功标准；⒉ 教师及时获取学生学习证据；⒊ 提供反馈，注意反馈的方式及实效；⒋ 帮助学生自主学习。
綜上形成性评价可以促进学生的课堂学习，帮助学生为“终身学习”做好准备。它是以“互动反馈”为基础的动态过程。它关注的是学生对具体知识或技能的学习过程。学习的本质是内因和外因互动的结果，又是社会化活动的结果。在《英语教学法教程》的教学过程中，充分运用形成性评价的助推力，在深入的思考讨论中，在充满互动的课堂上，同学们实现了真正的领悟，学习，成长。
参考文献：
[1]邹为诚等.中学英语课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社.2015.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2006.
[3]Ellis，R. Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.2003.