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【摘要】当前社会对高中阶段学生的数学能力提出了更高的要求，教师要能够意识到，依旧采用传统数学教学模式，学生很难在已有的基础上获得数学能力的突破性提升，合理利用微课技术可以有效解决这一教学问题.通过微课技术的融入，教师不仅可以实现教学效率和教学质量的有效提升，学生也能够更为全面地体会到数学学科的乐趣所在.除此以外，通过微课技术的辅助，教师可以突破教学时间和空间的限制，让每一位学生都能够实现随时随地的学习，从而有效提升自身的综合数学素养.本文就如何在高中数学课堂中合理利用微课技术阐述自身的观点，希望能够为广大同仁提升自身班级学生的综合数学能力做出一份贡献.
【关键词】高中数学；微课教学；教学效率；教学质量
信息时代已经到来，只有将信息技术和自身课堂教学进行有机结合，教师的教学效果才能最大化.为此，每一位教师都需要深入了解微课技术的特征，并在此基础上将之和自身的实际教学内容进行有机结合，且需要虚心听取学生的反馈意见并及时进行优化.只有如此，学生才能够有效提升自身的学习动力，并积极配合教师完成相应的教学任务.具体实践则表现为利用微课进行教学难点的突破教学和复习教学等.
一、有效结合微课技术实现教学重难点的突破
高中阶段的数学知识更具抽象性，学生在学习的过程中容易遭遇各种类型的难点.如果教师就每一位学生不同的难点都进行详细的讲解，那么教师的教学效率和教学质量就会大打折扣，教师的教学进度也不能够得到保证.为了有效解决这一问题，教师则可以利用课余时间进行学生问题的搜集，并利用微课技术进行相应视频内容的录制并鼓励每一位学生都通过课余时间认真学习.由此，学生能够通过视频的反复观看有效解决自身的问题，且不会占用课堂时间，可谓是一举多得.
例如，笔者在带领班级学生学习和“指数函数”相关的内容时，发现班级部分学生对指数函数的特殊点存在疑问，部分学生则对指数函数的性质不能进行准确的把握，还有部分学生则不能够准确进行指数函数图像的构造.为此，笔者利用课余时间在微课中就这三个部分进行了重点讲解，且给学生分别提供了典型的案例.学生通过微课视频的自主学习之后，能够迅速完成疑惑的解决，从而跟上教师的教学节奏，为自身今后的数学学习做好充分的准备.
二、利用微课技术实现翻转教学
高中数学对学生的自主探索能力提出了很高的要求，只有当每一位学生的自主学习能力都得到有效的提升之后，学生的整体学习效率和学习质量才能够在已有的基础上获得最大限度地提升.为了有效达到这一教学目的，教师可以利用课余时间进行新课微课视频的制作，并鼓励学生通过课余时间进行微课的观看，且要能够在观看的过程中进行问题的解答.经过此环节之后，在课堂学习时，教师就可以鼓励学生进行自主探究疑问的讨论和解答，而自身则做好引导者和解惑者的角色.通过此类教学模式的辅助，每一位学生的综合数学素养都能够获得明显的提升，自身对相关知识点的理解深度也能够更上一层楼.
例如，笔者在带领班级学生学习和“三角函数”相关的内容时，首先利用微课技术就三角函数的定义、公式、用法等都进行了详细的讲解录制，其次在课堂上给学生布置了课后进行视频自主观看的任务，且每一位学生都需要在观看的过程中完成与自身学号相对的课堂作业.学生在进行视频观看和作业完成的过程中会产生一定的疑问，笔者则给学生提供足够的课堂时间进行讨论解答.在课堂的后二十分钟，会给学生进行随即测验以巩固学生的学习效果.由此，每一位学生都能够通过此类教学模式获得自身学习能力的进一步突破.
三、利用微课技术为学生营造良好的学习氛围
良好的学习氛围可以有效提升自身班级学生的数学学习效率和质量，值得每一位教师的重视.氛围具备带动作用，可以让本身不具备认真学习条件的学生自发的进入到相应的学习状态中.为了有效达到这一教学目的，教师在实际教学过程中则可以有效利用微课技术.通过微课技术的辅助，教师可以生动的进行教材内容的介绍，从而让学生能够立体的学习相应的教材内容，并对之形成深刻的认知.
例如，笔者在带领班级学生学习和“统计”相关的内容时，为了有效营造好教学氛围，在课堂开始的时候，首先用微课给学生播放了和统计相关的生活内容：如何计算每天超市的流量？此时微课中出现了不同的人物，且给出了不同的解决方案.但是此时笔者把微课视频暂停并告诉学生，对于他们的方法笔者都不满意，请问你们有什么好方法？此时学生的热情已经被充分地调动起来，并进行了积极的讨论.在此基础上告诉学生，学习了今天的内容就可以完成视频中的问题，学生自然能够以最饱满的热情进行相关内容的学习.
四、结 语
每一位高中数学教师都需要意识到，利用微课技术实现教学效率和教学质量的最大化是最为可行的教学方案，值得每一位教师的认真学习.教师同样需要利用自身的课余时间进行先进微课教学理念的学习和研究.只有如此，教师才能够保证每一节课的质量.也只有如此，自身班级学生的数学基础才能够扎实，综合数学素养才能够得到突破.此路漫长，任重而道远.
【参考文献】
[1]范先佐.中国中西部地区农村中小学合理布局结构研究[M].北京：中国社会科学出版社，2015：301-303.
[2]中西部地区农村中小学合理布局结构研究课题组.我国农村中小学布局调整的背景、目的和成效——基于中西部地區6省区38个县市177个乡镇的调查与分析[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2008（4）：121-127.
【关键词】高中数学；微课教学；教学效率；教学质量
信息时代已经到来，只有将信息技术和自身课堂教学进行有机结合，教师的教学效果才能最大化.为此，每一位教师都需要深入了解微课技术的特征，并在此基础上将之和自身的实际教学内容进行有机结合，且需要虚心听取学生的反馈意见并及时进行优化.只有如此，学生才能够有效提升自身的学习动力，并积极配合教师完成相应的教学任务.具体实践则表现为利用微课进行教学难点的突破教学和复习教学等.
一、有效结合微课技术实现教学重难点的突破
高中阶段的数学知识更具抽象性，学生在学习的过程中容易遭遇各种类型的难点.如果教师就每一位学生不同的难点都进行详细的讲解，那么教师的教学效率和教学质量就会大打折扣，教师的教学进度也不能够得到保证.为了有效解决这一问题，教师则可以利用课余时间进行学生问题的搜集，并利用微课技术进行相应视频内容的录制并鼓励每一位学生都通过课余时间认真学习.由此，学生能够通过视频的反复观看有效解决自身的问题，且不会占用课堂时间，可谓是一举多得.
例如，笔者在带领班级学生学习和“指数函数”相关的内容时，发现班级部分学生对指数函数的特殊点存在疑问，部分学生则对指数函数的性质不能进行准确的把握，还有部分学生则不能够准确进行指数函数图像的构造.为此，笔者利用课余时间在微课中就这三个部分进行了重点讲解，且给学生分别提供了典型的案例.学生通过微课视频的自主学习之后，能够迅速完成疑惑的解决，从而跟上教师的教学节奏，为自身今后的数学学习做好充分的准备.
二、利用微课技术实现翻转教学
高中数学对学生的自主探索能力提出了很高的要求，只有当每一位学生的自主学习能力都得到有效的提升之后，学生的整体学习效率和学习质量才能够在已有的基础上获得最大限度地提升.为了有效达到这一教学目的，教师可以利用课余时间进行新课微课视频的制作，并鼓励学生通过课余时间进行微课的观看，且要能够在观看的过程中进行问题的解答.经过此环节之后，在课堂学习时，教师就可以鼓励学生进行自主探究疑问的讨论和解答，而自身则做好引导者和解惑者的角色.通过此类教学模式的辅助，每一位学生的综合数学素养都能够获得明显的提升，自身对相关知识点的理解深度也能够更上一层楼.
例如，笔者在带领班级学生学习和“三角函数”相关的内容时，首先利用微课技术就三角函数的定义、公式、用法等都进行了详细的讲解录制，其次在课堂上给学生布置了课后进行视频自主观看的任务，且每一位学生都需要在观看的过程中完成与自身学号相对的课堂作业.学生在进行视频观看和作业完成的过程中会产生一定的疑问，笔者则给学生提供足够的课堂时间进行讨论解答.在课堂的后二十分钟，会给学生进行随即测验以巩固学生的学习效果.由此，每一位学生都能够通过此类教学模式获得自身学习能力的进一步突破.
三、利用微课技术为学生营造良好的学习氛围
良好的学习氛围可以有效提升自身班级学生的数学学习效率和质量，值得每一位教师的重视.氛围具备带动作用，可以让本身不具备认真学习条件的学生自发的进入到相应的学习状态中.为了有效达到这一教学目的，教师在实际教学过程中则可以有效利用微课技术.通过微课技术的辅助，教师可以生动的进行教材内容的介绍，从而让学生能够立体的学习相应的教材内容，并对之形成深刻的认知.
例如，笔者在带领班级学生学习和“统计”相关的内容时，为了有效营造好教学氛围，在课堂开始的时候，首先用微课给学生播放了和统计相关的生活内容：如何计算每天超市的流量？此时微课中出现了不同的人物，且给出了不同的解决方案.但是此时笔者把微课视频暂停并告诉学生，对于他们的方法笔者都不满意，请问你们有什么好方法？此时学生的热情已经被充分地调动起来，并进行了积极的讨论.在此基础上告诉学生，学习了今天的内容就可以完成视频中的问题，学生自然能够以最饱满的热情进行相关内容的学习.
四、结 语
每一位高中数学教师都需要意识到，利用微课技术实现教学效率和教学质量的最大化是最为可行的教学方案，值得每一位教师的认真学习.教师同样需要利用自身的课余时间进行先进微课教学理念的学习和研究.只有如此，教师才能够保证每一节课的质量.也只有如此，自身班级学生的数学基础才能够扎实，综合数学素养才能够得到突破.此路漫长，任重而道远.
【参考文献】
[1]范先佐.中国中西部地区农村中小学合理布局结构研究[M].北京：中国社会科学出版社，2015：301-303.
[2]中西部地区农村中小学合理布局结构研究课题组.我国农村中小学布局调整的背景、目的和成效——基于中西部地區6省区38个县市177个乡镇的调查与分析[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2008（4）：121-127.