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内容摘要：课堂展示是一种重要的、有效的学生自主学习的方式。文章就教师们在教学实践中遇到的问题和解决问题的方法做出小结，并根据出现的问题提出解决方案。
关键词：课堂展示；存在问题；解决方案
【中图分类号】G620
一、引言
目前，小学课堂教学掀起了一股学习山东杜郎口“三三六”课堂教学模式的热潮，各校都在各自的教学实践中研究构建动感教学的基本模式。数学科动感教学的基本模式是：铺垫—目标—自学—共学—展示—点拨—检测，其中课堂展示环节是动感教学模式最大的亮点。
课堂展示是一种重要的、有效的学生自主学习的方式。其宗旨是让学生“学得好”，而不是“看着好”。也就是说，展示的目的不为“展现”，而在于深度激发学生的学习动机，使之关注并全身心地投入到学习的任务中。
课堂展示环节的主角是学生，它是生生、师生、组员、组组之间互动的过程。学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，教师重视学生的差异性，把握好优、中、差学生展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。在学生预习交流、确定目标后，分配相应的学习任务。一般是以小组为单位领到任务后，自主探究，合作交流，形成学生个体或小组的最佳解答方案。完成后，各小组在全班进行展示，其他组的同学既分享了他人的学习成果，又体会到参与学习的兴趣，同时还得到一定的启发。但在实际操作中，还是出现了不少的问题，本文结合笔者教学实践和大家分享。
二、课堂展示环节存在的一些问题
1. 课堂展示流于形式，缺乏有效性。由于部分教师对动感教学认识不足，课堂展示环节变成走过场，课堂教学效果低下。其原因是小组建设不完善，分工不明确，小组长组织能力有限，学生语言表达能力训练不够等，造成学生在共学时显得轰轰烈烈，一到展示环节就变得鸦雀无声，或是汇报时各自为战，不会相互补充，取长补短。
2. 课堂展示形式过于单一，过于枯燥。目前课堂展示的形式只有小组上台口头汇报一种，而课堂时间是有限的，不可能让每个小组都进行汇报，一个小组汇报完后，时间就所剩无几，其他小组基本上就没有展示的机会。形式的单一和枯燥导致大多数学生感到厌烦，从而失去继续学习和探究的兴趣，课堂效果不佳。
3. 课堂展示参与度过低，课堂低效。目前教师只关注汇报小组的学习情况和汇报情况，而忽略了其他学生的倾听、参与和互动，以至于造成非展示小组的学生在课堂上浪费了大量的学习时间，学生在课堂上的学习效率势必非常低下。
4. 教师对展示任务不明确，点拨不到位。大多数教师对小组展示的反馈，不能深入到任务的实质，要么简单的评点对错，要么就是简单的客套“呼应”，要么急于告诉学生答案，没能根据教学任务对学生的展示进行适当的点拨和引导，无形中便把学生的展示变成了流于形式的多余的活动，课堂展示效果不佳。
5. 教师的课堂掌控能力不强，导致课堂失控。大多数教师在学生展示过程中的联结、中断和转折技术运用得不够娴熟，不能有效掌控课堂。如：有些教师对学生的“答案”不满时，会生硬地打断学生的展示；有些教师在学生的展示不恰当地超时时，仍任由展示的学生作无价值的所谓“探究”，致使课堂失控，教学任务无法完成。
二、解决方案
（一）科学组建学习小组。教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣以及组织能力、语言表达能力等因素合理分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
（二）设置小组展示板块。本人通过实践研究，建议班级学生人数比较少的班级，可以直接把教室的黑板划分为几个板块，班级学生人数比较多的班级，要尽可能在教室的四周增设黑板，实在没办法设置固定黑板的，可以考虑设置活动小黑板，方便所有学习小组展示各自的学习成果，尽可能扩大学生的参与度。如笔者现在所任一年级两个班的人数分别为有23人和24人，我就把黑板划分为4个板块，每6人一组，每个班分4个小组，每个小组占有一个展示板块，学生在共学时随时可以在本组的板块上板书并整理本组的学习成果，这样不但能节省学习时间，更方便学生进行汇报，大大提高了课堂学习效率，学生的学习兴趣更浓厚。
（三）做好小组的培训工作。课堂展示要培训学生的分工合作和汇报组织能力。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，用语言清楚地表达出来；二是培养认真倾听他人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，有所感悟；三是学会质疑、反驳和追问，能听出与别人的相同点、不同点，表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习；六是汇报时，要学会一些常用的组织性语言（如：“请大家把目光投注到······”）。吸引全班学生的注意力。通过培训为真正的小组合作学习活动做好“热身”。
（四）精心设计学习目标。学习目标的设计应实施“够得着”的策略，充分考虑学生的学习储备、学习经验、学习的能力和学生的年龄特征等情况，学习任务多时，可以考虑分阶段出示，做到无论对于个人还是小组，每一个展示任务都应是“跳一跳够得着”的挑战，为的是让学生可以真切地感受到胜任感、成就感并因之对任务展示充满期待。
（五）精心设计导学案的内容。导学案的关键作用在于“导学”，是课堂展示成功的前提。所以，在编制导学案时，一定要从知识的系统结构出发，从学生的认知能力和水平出发，做到重点突出、难点分散，有效发挥学生的主体作用，满足各层次学生的需求。
导学案设计的问题要注意：一是问题不宜太大，要精少有梯次，能够启发学生的思维，而设置过大繁琐问题会打消一些学生的探索热情。二是知识点要尽量少用一个接一个的填空形式来呈现，避免抑制学生的积极思维。三是问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。四是问题要有层次，要将难易程度不一的学习内容设计成有阶梯型的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
（六）教师的点拨要适时合理，具有导向性。教师要紧紧围绕教学的重难点，进行点拨，要着力解决不知，指导再学，注意引导学生总结知识、规律和方法。
总之，课堂展示是动感教学的重要环节，是提高课堂教学质量的有效途径。课堂展示关注的不仅仅是学习目标，还有学生的发展目标，二者不存在孰轻孰重的问题。在实际的教学实践中，教师们必须根据本校本班级的实际情况，科学运用动态教学方法，提高教学效率和教学效果。
参考文献：
1. 朱建英.小学分组教育的理论与实践[J].小学数学教育，2000（7）
2. 周广强，张玉民，新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005
关键词：课堂展示；存在问题；解决方案
【中图分类号】G620
一、引言
目前，小学课堂教学掀起了一股学习山东杜郎口“三三六”课堂教学模式的热潮，各校都在各自的教学实践中研究构建动感教学的基本模式。数学科动感教学的基本模式是：铺垫—目标—自学—共学—展示—点拨—检测，其中课堂展示环节是动感教学模式最大的亮点。
课堂展示是一种重要的、有效的学生自主学习的方式。其宗旨是让学生“学得好”，而不是“看着好”。也就是说，展示的目的不为“展现”，而在于深度激发学生的学习动机，使之关注并全身心地投入到学习的任务中。
课堂展示环节的主角是学生，它是生生、师生、组员、组组之间互动的过程。学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，教师重视学生的差异性，把握好优、中、差学生展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。在学生预习交流、确定目标后，分配相应的学习任务。一般是以小组为单位领到任务后，自主探究，合作交流，形成学生个体或小组的最佳解答方案。完成后，各小组在全班进行展示，其他组的同学既分享了他人的学习成果，又体会到参与学习的兴趣，同时还得到一定的启发。但在实际操作中，还是出现了不少的问题，本文结合笔者教学实践和大家分享。
二、课堂展示环节存在的一些问题
1. 课堂展示流于形式，缺乏有效性。由于部分教师对动感教学认识不足，课堂展示环节变成走过场，课堂教学效果低下。其原因是小组建设不完善，分工不明确，小组长组织能力有限，学生语言表达能力训练不够等，造成学生在共学时显得轰轰烈烈，一到展示环节就变得鸦雀无声，或是汇报时各自为战，不会相互补充，取长补短。
2. 课堂展示形式过于单一，过于枯燥。目前课堂展示的形式只有小组上台口头汇报一种，而课堂时间是有限的，不可能让每个小组都进行汇报，一个小组汇报完后，时间就所剩无几，其他小组基本上就没有展示的机会。形式的单一和枯燥导致大多数学生感到厌烦，从而失去继续学习和探究的兴趣，课堂效果不佳。
3. 课堂展示参与度过低，课堂低效。目前教师只关注汇报小组的学习情况和汇报情况，而忽略了其他学生的倾听、参与和互动，以至于造成非展示小组的学生在课堂上浪费了大量的学习时间，学生在课堂上的学习效率势必非常低下。
4. 教师对展示任务不明确，点拨不到位。大多数教师对小组展示的反馈，不能深入到任务的实质，要么简单的评点对错，要么就是简单的客套“呼应”，要么急于告诉学生答案，没能根据教学任务对学生的展示进行适当的点拨和引导，无形中便把学生的展示变成了流于形式的多余的活动，课堂展示效果不佳。
5. 教师的课堂掌控能力不强，导致课堂失控。大多数教师在学生展示过程中的联结、中断和转折技术运用得不够娴熟，不能有效掌控课堂。如：有些教师对学生的“答案”不满时，会生硬地打断学生的展示；有些教师在学生的展示不恰当地超时时，仍任由展示的学生作无价值的所谓“探究”，致使课堂失控，教学任务无法完成。
二、解决方案
（一）科学组建学习小组。教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣以及组织能力、语言表达能力等因素合理分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
（二）设置小组展示板块。本人通过实践研究，建议班级学生人数比较少的班级，可以直接把教室的黑板划分为几个板块，班级学生人数比较多的班级，要尽可能在教室的四周增设黑板，实在没办法设置固定黑板的，可以考虑设置活动小黑板，方便所有学习小组展示各自的学习成果，尽可能扩大学生的参与度。如笔者现在所任一年级两个班的人数分别为有23人和24人，我就把黑板划分为4个板块，每6人一组，每个班分4个小组，每个小组占有一个展示板块，学生在共学时随时可以在本组的板块上板书并整理本组的学习成果，这样不但能节省学习时间，更方便学生进行汇报，大大提高了课堂学习效率，学生的学习兴趣更浓厚。
（三）做好小组的培训工作。课堂展示要培训学生的分工合作和汇报组织能力。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，用语言清楚地表达出来；二是培养认真倾听他人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，有所感悟；三是学会质疑、反驳和追问，能听出与别人的相同点、不同点，表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习；六是汇报时，要学会一些常用的组织性语言（如：“请大家把目光投注到······”）。吸引全班学生的注意力。通过培训为真正的小组合作学习活动做好“热身”。
（四）精心设计学习目标。学习目标的设计应实施“够得着”的策略，充分考虑学生的学习储备、学习经验、学习的能力和学生的年龄特征等情况，学习任务多时，可以考虑分阶段出示，做到无论对于个人还是小组，每一个展示任务都应是“跳一跳够得着”的挑战，为的是让学生可以真切地感受到胜任感、成就感并因之对任务展示充满期待。
（五）精心设计导学案的内容。导学案的关键作用在于“导学”，是课堂展示成功的前提。所以，在编制导学案时，一定要从知识的系统结构出发，从学生的认知能力和水平出发，做到重点突出、难点分散，有效发挥学生的主体作用，满足各层次学生的需求。
导学案设计的问题要注意：一是问题不宜太大，要精少有梯次，能够启发学生的思维，而设置过大繁琐问题会打消一些学生的探索热情。二是知识点要尽量少用一个接一个的填空形式来呈现，避免抑制学生的积极思维。三是问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。四是问题要有层次，要将难易程度不一的学习内容设计成有阶梯型的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
（六）教师的点拨要适时合理，具有导向性。教师要紧紧围绕教学的重难点，进行点拨，要着力解决不知，指导再学，注意引导学生总结知识、规律和方法。
总之，课堂展示是动感教学的重要环节，是提高课堂教学质量的有效途径。课堂展示关注的不仅仅是学习目标，还有学生的发展目标，二者不存在孰轻孰重的问题。在实际的教学实践中，教师们必须根据本校本班级的实际情况，科学运用动态教学方法，提高教学效率和教学效果。
参考文献：
1. 朱建英.小学分组教育的理论与实践[J].小学数学教育，2000（7）
2. 周广强，张玉民，新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005