探究学生写作心理 培养学生写作能力

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  目前,多数中学生把写作看成是准以应付的苦差事,每逢作文,颇有大难临头之感。其实,那千篇一律的史题,脱离实际的指导,不厌其烦的八股文式的批改,怎能不令学生兴趣索然,望而生畏呢?
  在整个作文教学过程中,兴趣是提高和发展学生写作能力的原动力。笔眷认为,培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的心理特征,不同写作水平下的写作心理激发其写作兴趣,从而提高他们的写作能力。中学生写作活动的心理及作文现状
  作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的,中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化,构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理,初中生的作文大致可分为如下三个写作阶段:
  模仿改动期。初一学生的作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿,表现在作文时,他们不满足于小学阶段简单、单调的儿童语言和思维方式,追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言,因此往往是根据文题选找与其相适应的文章,用范文的“谱”填上自己的“词”。例如:在一次命题为《珍贵的……》的作文中,笔者所执教的初一两个班的110人中,有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同,不再或很少出现张冠李戴的错误。
  直接写话期。将口语直接转为文字,形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强,学生已经能够根据文题选择相应的材料,能够较清楚地原原本本地叙述事物,但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如:描写人物就只会直接描写,不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物,突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏、造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出,叙事清楚而不生动。
  突破创新期。初二下学期到初三、初四学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期,但这时的模仿脱离了形式上的模仿,而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强,更加注意段落的过渡,层次的安排,首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新,词汇较初二时更丰富,文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的,这一时期的作文语言比较繁杂,语病也较多,特别是逻辑语法毛病尤甚。
  
  中学生写作能力的培养
  
  初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此,确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平学生的心理特征,才能引起他们的兴趣,提高写作能力。笔者从“命题”“指导”“批改”等方面谈谈如何“导”。
  作文命题
  命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情的作用,所以要重视作文的命题。
  从学生的实际出发。好的作文题目应考虑到学生的生活和知识经验,出好作文题目必须考虑到:能让学生写作时有话可说,有事可叙,有情可抒。
  找准切入点,激发积极性。在当前的作文教学中,普遍存在着一种从初一到初三,千篇一律“我最熟悉的人”“最有意义的一件事”“冬天(春天)的早晨”等老生常谈式的命题状况。这样的命题丝毫没有新鲜感,不能激发兴趣,岂能写出好的作文?因此,作文命题应探求学生的年龄心理特征。
  初一、初二的学生稚气,喜欢敞开思想,具有开放期少年的特点,所以文题既要注意具体,避免成人化,又要符合儿童心理,激发其想象。例如:写《榜样》就不如写《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观铁人纪念馆》就不如写《啊!我真开了眼界》更能引起兴趣,开启思路,把握中心。写《植树》就不如写《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。
  初三、初四的学生具备了从本质上认识事物的能力,不喜欢儿童化的文题,追求写些较深刻的东西来表达思想。文题应避免重复单调、公式化,以免造成写作心理障碍,挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文,如《树叶》《白杨树与芳草地》《珍珠》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点,要有新意,例如《奶奶笑了》《差距是这样产生的》《好人在我们中间》《没有团证的团员》等等,文题取材范围广,要求明确,使学生学习运用选取典型的材料,从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。
  作文命题应有层次、分类型地研究心理特点,目的在于激发学生的写作冲动。
  作文指导
  前边谈到初一、初二年级学生往往喜欢模仿,作文内容空洞,主要原因一是无从下笔不善构思,二是材料不充实,无话可谈。对此,教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说,初一学生观察事物往往不精确,容易忽略主要东西,加上遗忘的影响,印象往往模糊,如果只凭自己的感知印象写,势必会空洞,无内容。产生脱漏、含糊,甚至错误。相互口头谈论,可以帮助他们对事物进行分析综合,使感知印象更明确完善,补充感知不清或遗忘的东西,加上教者相机点拨,学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识,写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文,动笔前笔者只讲了简单的要求,结果80%的学生作文不是材料堆砌,没有重点,就是内容空洞,简单叙述。后来,笔者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论,学生们争先恐后、各抒己见,然后再一次动笔,结果绝大部分学生的作文,材料充实,重点突出,描写也较生动了。通过谈论,学生对事物获得了较完整的印象,提高了书面语言的数量和质量,然后动笔写作,绝大部分同学就能心中有材料,落笔有词汇,文章有理解了。
  初三、初四学生不喜欢轻易发表看法,而是长于深思,其观察力、思维能力较之初一都加强了,作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料,使学生经过分析、对比各取所需,还可以帮助学生对写作对象进行观察,提示观察角度,和学生一起给获得的材料归类,帮助学生找出事物的现象和本质问的联系。另外,在打开思路时,不可忽视范文的作用,优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示,同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。
  作文批改
  作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷。又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法,目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看,语句欠妥,尚可评议,思路不清,实属大病,务必指出。因此,从培养学生自我修改能力着眼,需要采取形式多样的批改方式。
  初一学生的作文,因教师指导具体,作文结构单一,构思中存在的问题不会太多、太复杂,教师可书面批改,然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出,学生自己修改,这样可以启发学生积极思考,关心学习成果,培养学习责任心,逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向,提高学生自修能力。
  初三、初四学生的作文,因教师指导概括,学生思维活跃,构思错误多样,教者可先行归类,按类找出典型作文,课堂共批,集思广益,找出症结然后由教师小结。学生对本次作文的通病有了大体了解,在此基础上,对照自己的作文,有哪些相同的不足之处,自己要写出修改意见,然后老师提出具体要求,组织继续练习,巩固已有成绩。
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