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摘 要：关于语文教学内容的选择与确定是语文学科的独有特点之一。这种学科特点中规定教学内容选择、确定可不是“我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”的问题。文章基于小学语文教学实际教学经验，选取部分教学案例，教师可以借助“单元导读”以确定单元教学内容，也可以借助每课的“研讨与练习”或者“课前导学”来确定某一课文的教学内容。
关键词：小学语文；教学内容；选择与确定
一、 引言
新课程背景下的语文教学改革是为了努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。在新世纪下的语文课程改革是为更好地适应当今社会发展而进行的，是为适应社会需要进行的。为此，小学语文课堂教学的内容也要更好地适应当今社会的需求。当代语文教育专家王荣生教授曾说过：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。为此，课与课、单元与单元之间的教学内容不尽相同，需要选择什么教学内容成为每个教师需要思考的问题，即就是备课教学中如何确定一堂课、一篇课文、一个单元的教学内容。从语文的多元解读来看，一篇课文中蕴含多种多样的教学内容，探讨如何才能达到有效、有用的教学内容成为教师需要解决的问题，即老师应如何择取合宜的教学内容以有效地教学。
二、 借助“单元导读”确定该单元文本的基本教学内容
教材中每个单元前面的“单元导读”是该单元所有教学内容的总的主题。现行人教版教材中，每个主题单元都有一个单元导读，可作为主题单元的教学内容。例如，人教版三年级上册第一单元的“单元导读”是这样的：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏，去科技馆参观，去少年宫演出，到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受生活的丰富多彩。”那么教师在对教学内容的定位为：带领学生走进本单元的文本去感受生活的丰富多彩！因为《我们的民族小学》反映的是校园生活内容，《金色的草地》反映的是学生课余生活事情，《爬天都峰》反映的是学生探索自然、课外锻炼的丰富生活的事情，而《槐乡的孩子》反映了农村孩子勤劳朴实的事情。这些课文从多个侧面反映了中年级学生能够熟悉且易于理解的丰富多彩的儿童生活，给学生带来了童真童趣的阅读视野感受。这些课文在讲解中，很容易让学生能够联系自己熟悉的生活环境，熟悉自己的生活中发生的各种事情，在教学中能让学生具有似曾相识之感。
在阅读教学中，教师本着以“单元整合”策略為指导，结合三年级学生的学情，可以在阅读上放手让学生自我阅读，必要时让学生小组讨论分析其中的事情，让学生不仅能将自己的理解同其他学生的不同理解综合起来，以达到共享阅读体验的目的。在阅读方法上，教师应给予学生一定的阅读指导。在这个阶段的学生的阅读中需要培养学生良好的阅读习惯，使其既能正确流利地使用普通话朗读，又能初步学会默读；还要帮助其提高阅读速度，尽快适应中年级的语文阅读学习，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习。
三、 借助课后“研讨与练习”确定一课的核心教学内容
一篇小学语文课文要学习的内容很多，但真正需要教师教、学生学的内容往往又是有限的。为此，如何有效地选择一篇课文的核心内容需要从学生知识、能力提升的角度去选择合适的教学内容。在现行的语文教材中，重点阅读课文后面都有“研讨与练习”的版块内容，教师需要有效利用并为教学。这些辅助教学资料是很有效的教学资源，很多优秀教师就从“研讨与练习”中确定本课的教学核心内容。例如，人教版六年级上册第1课《山中访友》的“研讨与练习”为：
一、 有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。
二、 从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。
三、 读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄写下来。
（1） （语句略）（2）（语句略）
四、 背诵自己喜欢的部分。
从“研讨与练习一”的揣摩中，教师可以基本确定这篇课文从题目“山中访友”确定教学内容，具体引领学生一起拜访哪些朋友。在“研讨与练习二”中，教师确定课文深入探讨的教学内容，学习文章中的细节之处，讨论文章的主题、语言修辞等，接着引领学生从自我经验出发是否从文章这一角度联想。至于“研讨与练习三”，主要分析文章中优美的句子，分析句子表达的好处，体会句子表达用处，属于文本语言的教学内容。
四、 借助文本“课前导学”确定这一课的教学内容
人教版教材中，一些自读课文往往具有一些课前导学提示，教师也能有效地将抓住本课的教学内容。例如，人教版六年级上册第4课《索溪峪的“野”》的课前导学是这样的：“置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话：我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。认真读读下面的课文，想一想‘野’在课文中是什么意思，你从课文的哪些描绘中体会到索溪峪的‘野’”。
从这段课前导学中，教师在引导学生自我阅读这篇课文时不难确立本课的教学内容有：（1）用字典请查出“野”字是什么意思？“野”在《索溪峪的“野”》的一文中是什么意思？（2）你从课文的哪些具体语言描绘中体会到索溪峪的“野”？（3）从“野”的描写中如何去感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，如何激发学生对大自然的热爱之情。通过对课前导学的有效解读，教师能将本课的教学内容、文章感情、文章语言给梳理出来，进一步确定了这一课的教学内容。
五、 小结
顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中曾说：“教材对于学生来说是‘不出声的教材’（音像教材除外），那么这位教师与学生联系的主要渠道是导学材料。”可见，对于一线语文教师而言，不能忽视教材中的“单元导读”、“研讨与练习”、“课前导学”的作用，需要有效地将教材原有的教学内容整合，服务于教师与学生。为此，一线语文教师需要从教学实际出发，选择合适的教学内容并用合适的方法才是每个教师需要落实的教学环节。
参考文献：
[1]李吉波.目的和对象：小学语文教学内容选择与确定的着眼点[J].教学月刊：小学版（语文），2014（3）.
[2]曹忠华.寻求“完整意义”的语文教学内容——也谈语文教学内容的“确定”与“不确定”[J].中小学教师培训，2009（12）.
[3]黄晓琳.浅谈如何选择语文教学内容提高小学语文课堂的教学效果[J].留学生，2016（2X）.
作者简介：
朱燕琴，福建省漳州市，福建省漳州市平和县育英小学。
关键词：小学语文；教学内容；选择与确定
一、 引言
新课程背景下的语文教学改革是为了努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。在新世纪下的语文课程改革是为更好地适应当今社会发展而进行的，是为适应社会需要进行的。为此，小学语文课堂教学的内容也要更好地适应当今社会的需求。当代语文教育专家王荣生教授曾说过：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。为此，课与课、单元与单元之间的教学内容不尽相同，需要选择什么教学内容成为每个教师需要思考的问题，即就是备课教学中如何确定一堂课、一篇课文、一个单元的教学内容。从语文的多元解读来看，一篇课文中蕴含多种多样的教学内容，探讨如何才能达到有效、有用的教学内容成为教师需要解决的问题，即老师应如何择取合宜的教学内容以有效地教学。
二、 借助“单元导读”确定该单元文本的基本教学内容
教材中每个单元前面的“单元导读”是该单元所有教学内容的总的主题。现行人教版教材中，每个主题单元都有一个单元导读，可作为主题单元的教学内容。例如，人教版三年级上册第一单元的“单元导读”是这样的：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏，去科技馆参观，去少年宫演出，到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受生活的丰富多彩。”那么教师在对教学内容的定位为：带领学生走进本单元的文本去感受生活的丰富多彩！因为《我们的民族小学》反映的是校园生活内容，《金色的草地》反映的是学生课余生活事情，《爬天都峰》反映的是学生探索自然、课外锻炼的丰富生活的事情，而《槐乡的孩子》反映了农村孩子勤劳朴实的事情。这些课文从多个侧面反映了中年级学生能够熟悉且易于理解的丰富多彩的儿童生活，给学生带来了童真童趣的阅读视野感受。这些课文在讲解中，很容易让学生能够联系自己熟悉的生活环境，熟悉自己的生活中发生的各种事情，在教学中能让学生具有似曾相识之感。
在阅读教学中，教师本着以“单元整合”策略為指导，结合三年级学生的学情，可以在阅读上放手让学生自我阅读，必要时让学生小组讨论分析其中的事情，让学生不仅能将自己的理解同其他学生的不同理解综合起来，以达到共享阅读体验的目的。在阅读方法上，教师应给予学生一定的阅读指导。在这个阶段的学生的阅读中需要培养学生良好的阅读习惯，使其既能正确流利地使用普通话朗读，又能初步学会默读；还要帮助其提高阅读速度，尽快适应中年级的语文阅读学习，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习。
三、 借助课后“研讨与练习”确定一课的核心教学内容
一篇小学语文课文要学习的内容很多，但真正需要教师教、学生学的内容往往又是有限的。为此，如何有效地选择一篇课文的核心内容需要从学生知识、能力提升的角度去选择合适的教学内容。在现行的语文教材中，重点阅读课文后面都有“研讨与练习”的版块内容，教师需要有效利用并为教学。这些辅助教学资料是很有效的教学资源，很多优秀教师就从“研讨与练习”中确定本课的教学核心内容。例如，人教版六年级上册第1课《山中访友》的“研讨与练习”为：
一、 有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。
二、 从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。
三、 读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄写下来。
（1） （语句略）（2）（语句略）
四、 背诵自己喜欢的部分。
从“研讨与练习一”的揣摩中，教师可以基本确定这篇课文从题目“山中访友”确定教学内容，具体引领学生一起拜访哪些朋友。在“研讨与练习二”中，教师确定课文深入探讨的教学内容，学习文章中的细节之处，讨论文章的主题、语言修辞等，接着引领学生从自我经验出发是否从文章这一角度联想。至于“研讨与练习三”，主要分析文章中优美的句子，分析句子表达的好处，体会句子表达用处，属于文本语言的教学内容。
四、 借助文本“课前导学”确定这一课的教学内容
人教版教材中，一些自读课文往往具有一些课前导学提示，教师也能有效地将抓住本课的教学内容。例如，人教版六年级上册第4课《索溪峪的“野”》的课前导学是这样的：“置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话：我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。认真读读下面的课文，想一想‘野’在课文中是什么意思，你从课文的哪些描绘中体会到索溪峪的‘野’”。
从这段课前导学中，教师在引导学生自我阅读这篇课文时不难确立本课的教学内容有：（1）用字典请查出“野”字是什么意思？“野”在《索溪峪的“野”》的一文中是什么意思？（2）你从课文的哪些具体语言描绘中体会到索溪峪的“野”？（3）从“野”的描写中如何去感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，如何激发学生对大自然的热爱之情。通过对课前导学的有效解读，教师能将本课的教学内容、文章感情、文章语言给梳理出来，进一步确定了这一课的教学内容。
五、 小结
顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中曾说：“教材对于学生来说是‘不出声的教材’（音像教材除外），那么这位教师与学生联系的主要渠道是导学材料。”可见，对于一线语文教师而言，不能忽视教材中的“单元导读”、“研讨与练习”、“课前导学”的作用，需要有效地将教材原有的教学内容整合，服务于教师与学生。为此，一线语文教师需要从教学实际出发，选择合适的教学内容并用合适的方法才是每个教师需要落实的教学环节。
参考文献：
[1]李吉波.目的和对象：小学语文教学内容选择与确定的着眼点[J].教学月刊：小学版（语文），2014（3）.
[2]曹忠华.寻求“完整意义”的语文教学内容——也谈语文教学内容的“确定”与“不确定”[J].中小学教师培训，2009（12）.
[3]黄晓琳.浅谈如何选择语文教学内容提高小学语文课堂的教学效果[J].留学生，2016（2X）.
作者简介：
朱燕琴，福建省漳州市，福建省漳州市平和县育英小学。