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摘 要：文章简要阐述了何为有价值的道德与法治课堂，即在课堂教学中澄清价值认识要帮助学生明辨是非，学会明理；价值引领落地才能实现明理基础上的导行、践行，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。
关键词：价值引领；明理践行；教育
教师要懂得将教材知识分为三类：①关于道德的知识。主要指教材正文部分，它还通过“相关链接”“ 方法与技能”等来呈现正文等。②有助于道德的知识。如心理学、社会学、政治学、法学等适合初中学生的内容，主要是通过“相关链接”呈现。③道德知识。即实践知识，融入“探究实践”等活动设计中。课程在设置的过程中就注重了立德树人是教育的根本任务，“价值引领，贯穿始终”的一个基本立意。例如：在《深深浅浅话友谊》的教学中，我们可以设置以下环节：
如果朋友过生日，你准备用什么平凡之举让他感动？
设计“心灵相约：遇见你，真好！”环节：
“我的好朋友是（ ），遇见你，真好！因为有你，我感受到了 ，我多了一些 ，少了一些 ，我学会了 。”
根据学生的现实生活再现情境，使其回味友谊的温暖，激发学生对“友谊”这一课题新的认知，从而使他们掌握知识“友谊是心灵的需要，我们驾着友谊的小船乘风破浪，尽享友谊给我们温暖”。这就告诉我们教育价值要鲜明，要有正确的主题价值或主题思想。
澄清价值认识要帮助学生明辨是非，学会明理。学科的课程性质决定了道德与法治课应该是真实的、真诚的课堂，要重视解决学生生活中的真实问题。有价值的课堂要培养学生的思辨力。思辨力是指一个人思考、分析、辨别以及说服、解释的能力，是培养学生形成辩证思维，独立思考的核心，是学生发展“学会学习、科学精神”核心素养的着力点，是“道德与法治”课程学习的关键能力。在《走近老师》一课中我们可以利用山西省2017年的一道中考题来导入新课：该选谁呢？
2018年春，省城某初中开展“我最喜欢的老师”评选活动，可某班的两位老师却成为学生争论的焦点。
候选人——赵老师（该班科任老师）：
她整天守在学校，家里也顾不上照料，且常常带病工作。她生活简朴，手机至今还是那种小屏幕的。可她对学生是真好，夏天上自习闷热，她有时会亲自端盆水，到教室洒水。作业定要当天阅完，办公室总是最后熄灯。讲课喜欢拖堂，批评学生也如此，但是口碑不错，同学们唤她为“赵大妈”。
候选人——王老師（该班班主任）：
穿名牌，用苹果；早自习基本不到校，班里交给班干部……可每到班会，她会组织学生玩智力游戏，或欣赏名著，或看央视《中国诗词大会》等视频。让同行不解的是，这个“甩手掌柜”的班班风最好，成绩也总是年级第一。她讲课精彩，从不拖堂，对学生也十分严厉，有时甚至会把不合格的作业当场撕掉。
假如你是该班学生，你会选哪位老师？为什么？
学生在学校的时间和老师相处最长，这恰恰体现出学生要学会和不同风格的老师相处，学生要承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得学生学习的地方。无论什么风格的老师都应该受到尊重，尊重老师的“不同”，可以让学生走进老师，更深入地了解老师。
价值引领落地才能实现明理基础上的导行、践行，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。例如，在现实生活中，学生出现了友谊问题时，教师应该顺势引导学生：友谊并不是一成不变的。当友谊发生变化时，指责抱怨对方，拒绝接受变化，只会让曾经美好的友谊变成彼此的伤害，因此教师应教会学生尽最大的努力去挽回，如果学生尽最大的努力还无法挽回时，教师应引导学生学会接受一段友谊的淡出，坦然接受新的友谊。让学生知道友谊可以变更，应该根据自己的情况和对方的情况结束一段旧的友谊。
《道德与法治》教材教会教师的教学设计一定要从生活中来，因为丰富多彩的生活是丰富的教学素材。例如，在《师生交往》设计“海纳百川，有容乃大——相互谅解” 环节：“曾经，你和哪位老师有过矛盾，误会还没有解开吗？请将它写在爱心卡上，让文字代表语言去化解矛盾，消除误会吧！”这种接地气的教学设计既能调动学生学习的积极性，释放学生的才智，促进学生的健康成长，更能体现价值引领、明理践行。
参考文献：
[1]李 飞.生活化教学策略在小学道德与法治学科教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2018（5）.
[2]陈广琴.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程（中学版），2018（3）.
关键词：价值引领；明理践行；教育
教师要懂得将教材知识分为三类：①关于道德的知识。主要指教材正文部分，它还通过“相关链接”“ 方法与技能”等来呈现正文等。②有助于道德的知识。如心理学、社会学、政治学、法学等适合初中学生的内容，主要是通过“相关链接”呈现。③道德知识。即实践知识，融入“探究实践”等活动设计中。课程在设置的过程中就注重了立德树人是教育的根本任务，“价值引领，贯穿始终”的一个基本立意。例如：在《深深浅浅话友谊》的教学中，我们可以设置以下环节：
如果朋友过生日，你准备用什么平凡之举让他感动？
设计“心灵相约：遇见你，真好！”环节：
“我的好朋友是（ ），遇见你，真好！因为有你，我感受到了 ，我多了一些 ，少了一些 ，我学会了 。”
根据学生的现实生活再现情境，使其回味友谊的温暖，激发学生对“友谊”这一课题新的认知，从而使他们掌握知识“友谊是心灵的需要，我们驾着友谊的小船乘风破浪，尽享友谊给我们温暖”。这就告诉我们教育价值要鲜明，要有正确的主题价值或主题思想。
澄清价值认识要帮助学生明辨是非，学会明理。学科的课程性质决定了道德与法治课应该是真实的、真诚的课堂，要重视解决学生生活中的真实问题。有价值的课堂要培养学生的思辨力。思辨力是指一个人思考、分析、辨别以及说服、解释的能力，是培养学生形成辩证思维，独立思考的核心，是学生发展“学会学习、科学精神”核心素养的着力点，是“道德与法治”课程学习的关键能力。在《走近老师》一课中我们可以利用山西省2017年的一道中考题来导入新课：该选谁呢？
2018年春，省城某初中开展“我最喜欢的老师”评选活动，可某班的两位老师却成为学生争论的焦点。
候选人——赵老师（该班科任老师）：
她整天守在学校，家里也顾不上照料，且常常带病工作。她生活简朴，手机至今还是那种小屏幕的。可她对学生是真好，夏天上自习闷热，她有时会亲自端盆水，到教室洒水。作业定要当天阅完，办公室总是最后熄灯。讲课喜欢拖堂，批评学生也如此，但是口碑不错，同学们唤她为“赵大妈”。
候选人——王老師（该班班主任）：
穿名牌，用苹果；早自习基本不到校，班里交给班干部……可每到班会，她会组织学生玩智力游戏，或欣赏名著，或看央视《中国诗词大会》等视频。让同行不解的是，这个“甩手掌柜”的班班风最好，成绩也总是年级第一。她讲课精彩，从不拖堂，对学生也十分严厉，有时甚至会把不合格的作业当场撕掉。
假如你是该班学生，你会选哪位老师？为什么？
学生在学校的时间和老师相处最长，这恰恰体现出学生要学会和不同风格的老师相处，学生要承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得学生学习的地方。无论什么风格的老师都应该受到尊重，尊重老师的“不同”，可以让学生走进老师，更深入地了解老师。
价值引领落地才能实现明理基础上的导行、践行，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。例如，在现实生活中，学生出现了友谊问题时，教师应该顺势引导学生：友谊并不是一成不变的。当友谊发生变化时，指责抱怨对方，拒绝接受变化，只会让曾经美好的友谊变成彼此的伤害，因此教师应教会学生尽最大的努力去挽回，如果学生尽最大的努力还无法挽回时，教师应引导学生学会接受一段友谊的淡出，坦然接受新的友谊。让学生知道友谊可以变更，应该根据自己的情况和对方的情况结束一段旧的友谊。
《道德与法治》教材教会教师的教学设计一定要从生活中来，因为丰富多彩的生活是丰富的教学素材。例如，在《师生交往》设计“海纳百川，有容乃大——相互谅解” 环节：“曾经，你和哪位老师有过矛盾，误会还没有解开吗？请将它写在爱心卡上，让文字代表语言去化解矛盾，消除误会吧！”这种接地气的教学设计既能调动学生学习的积极性，释放学生的才智，促进学生的健康成长，更能体现价值引领、明理践行。
参考文献：
[1]李 飞.生活化教学策略在小学道德与法治学科教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2018（5）.
[2]陈广琴.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程（中学版），2018（3）.