论文部分内容阅读
【摘要】和谐是一种美，一种艺术，和谐使人身心愉悦，充满创新激情。社会追求和谐，学校追求和谐，数学课堂更追求和谐。下面，我就谈谈数学课堂的“和谐”。
【关键词】构建小学数学 课堂“和谐” 分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0150-01
一、注意课堂氛围的和谐
细心考察我们的数学课堂教学，仍存在着师生交流不融洽，学生发言不积极，课堂气氛沉闷等问题。究其原因，最重要的是教师在数学课堂上没调整好心态，对学生要求过高，学生在课堂上有过深刻的失败经历。这使学生在课堂上没有安全感，害怕发言，不敢活动，生怕出错，受老师批评，遭同学讥笑。可想而知，这样的课堂上学生知而不言，教师欲求不能，课堂氛围紧张、焦虑，哪有和谐可言？
应该说和谐的课堂氛围是师生双方都处于一种积极的互动状态，师生双方情绪饱满，既有语言方面的交流，也有情感领域的沟通。因此我在课堂教学中有张有驰，随时注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。当学生情绪高昂时，我及时称赞、冷静对待，并提醒学生注意细节;当学生遇到挫折、情绪低落时，我注意自己的方式，及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习上的困难，以唤起学生学习的信心。例如教学“加法运算律”一课，通过讲《朝三暮四》的故事，学生写出3+4=4+3的等式，又让学生用喜欢的方式表示这种写不完的等式，学生写：○+23=23+○，△+□=□+△，a+b=b+a，红+蓝=蓝+红，星星+月亮=月亮+星星，苹果+香蕉=香蕉+苹果……，然后告诉学生，他们的想法和数学家非常接近，又用掌声表扬这些有创意的同学。学生受到鼓舞，非常想和数学家及加法交换律交朋友。又如在教学“认识周长”时，我让学生比划各种图案的周长，几个学生比划有误，课堂气氛一下子沉闷紧张了起来，于是我创设情境，降低思维起点，让学生用剪刀沿着边线剪出该图案，学生的兴趣一下子来了，并在动手操作中掌握了该知识点。
宽松、和谐的课堂氛围中，学生敢想、敢说、敢实践，真正成了学习的主人。
二、注重教师情感的和谐
“素质教育首先是一个充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位富有人情味的人。”教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程，在课堂活动中教师的体态、手势、语言、语调、表情等都渲染着学生的情绪。学生的情感会紧随教师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。在课堂上，我尽量减少一些人为规定，给孩子以宽容和信心，当孩子出现过错的时候，我不给予批评和嘲笑，或当众处罚他。例如教学“26+9”时，有位学生算成34，我没有批评他，而是笑着对他说：“不错，很接近正确答案。”该生听后，又马上思考，还没五秒钟他就醒悟了。教师多一些微笑，多几句鼓励的话语，学生就多一份自信。只有“亲其师”，方能“信其道”，学生与教师心心相印了，才更乐意与教师交流。诚然，师生情感交融还有赖于对学生各方面的关心，包括学生平时的生活。我及时了解学生的各种情况，与学生分享他们的快乐，及时排解学生在学习和生活中遇到的困惑和困难。
教者只有不断学习探究，掌握好和蔼和严格的“度”，才能为课堂的和谐奠定良好的基础。
三、体现教材处理的和谐
执行课程标准的过程就是开发、创生课程的过程，在这一过程中，教材是实施教学的途径。即便是十分完善的教材，也要因时、因地、因人的不同而实施教育再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。
首先确定课时目标与学习主体相和谐。
教学目标过高、过低或分散都会影响学生，久而久之使学生厌学情绪，不利于课堂的和谐。我在设计课时目标时一要考虑教材的要求;二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力;三要明确教学内容的重点、难点。然后根据不同类型学生的实际设计教学活动，分层推进。
其次设计教学内容与情趣化、生活化相和谐。
俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉来思考事物。”因此，我充分利用学生已有的生活经验，创设生动有趣、直观形象的情境，让学生的眼睛亮起来，耳朵竖起来，小嘴巴动起来。例如：教学《认识人民币》一课中，我准备了许多价值不等的小物品，创设“10元能买哪些东西？”的活动，让学生分组模拟10元钱到商店中购物，然后让学生介绍购物情况。在这个活动中学生争先恐后地參与，切身感受数学就在身边，体验到学习数学的价值和快乐，为课堂的持续和谐创造了条件。
再次运用教学方式与教学内容、学生相和谐。
教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深加工”——积极选择，有效重组和完善整合，使我们的数学课堂成为学生学习的乐园，体验数学之神奇，领悟数学之奥妙。例如：在教学《和是8的加法和相应的减法》中我设计“我写你说”（根据5+3=8，你还能想到哪些加法和减法算式？根据8-1=7，你还能想到哪些减法和加法算式？）和抢答等闯关练习，激发学生学习热情，促使学生主动参与数学活动过程。不仅为以后学习看图列四道算式做准备，还沟通了算式之间的联系，巩固了和是8的加法和相应的减法的计算，提高学生的计算能力。创造性使用教材，学者得以启迪，融会贯通，教者轻松。
四、追求学习方式的和谐
学生是课堂的主体，建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。探究性学习极大地激发了学生主动参与学习的热情。其中互动——利用合作小组进行探究学习更有利于学生的发展，有利于课堂的和谐。小组活动时我先给学生足够的独立思考的时间，在绝大多数学生都有了自己的想法后再让他们组内交流，这样避免小组活动时少数学生无话可说的状况。另外，交流时我让学生充分发言，各自发表见解，又相互补充意见，对于每组学习较困难的学生尽可能给他们提供说的机会。例如在探索“13-9”时，我让学生独立探索几分钟后，要求小组交流或帮助组内有困难的同学，学生一听，立刻活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法。有的说：从13个桃中一个一个地减，减到9个，还剩4个。有的看挂图说：先从盒子里的10个减去9个剩下1个，和盒外3个合起来是4个。有的通过摆小棒说：先去掉3个，再去掉6个，结果剩4个。有的学生思维较敏捷：因为9+4=13，所以13-9=4。这样课堂上不仅有学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，促进了课堂活动向和谐纵深发展。
和谐教育是真、善、美的统一，教师只有协调好课堂中的方方面面，才能构建和谐的、充满生机的数学课堂，才能有效地提高教学效率，才能促进学生的和谐持续发展。
参考文献：
[1]徐双泉.新课改背景下构建“和谐课堂”的实践研究[J].中国校外教育.2018（14）
【关键词】构建小学数学 课堂“和谐” 分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0150-01
一、注意课堂氛围的和谐
细心考察我们的数学课堂教学，仍存在着师生交流不融洽，学生发言不积极，课堂气氛沉闷等问题。究其原因，最重要的是教师在数学课堂上没调整好心态，对学生要求过高，学生在课堂上有过深刻的失败经历。这使学生在课堂上没有安全感，害怕发言，不敢活动，生怕出错，受老师批评，遭同学讥笑。可想而知，这样的课堂上学生知而不言，教师欲求不能，课堂氛围紧张、焦虑，哪有和谐可言？
应该说和谐的课堂氛围是师生双方都处于一种积极的互动状态，师生双方情绪饱满，既有语言方面的交流，也有情感领域的沟通。因此我在课堂教学中有张有驰，随时注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。当学生情绪高昂时，我及时称赞、冷静对待，并提醒学生注意细节;当学生遇到挫折、情绪低落时，我注意自己的方式，及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习上的困难，以唤起学生学习的信心。例如教学“加法运算律”一课，通过讲《朝三暮四》的故事，学生写出3+4=4+3的等式，又让学生用喜欢的方式表示这种写不完的等式，学生写：○+23=23+○，△+□=□+△，a+b=b+a，红+蓝=蓝+红，星星+月亮=月亮+星星，苹果+香蕉=香蕉+苹果……，然后告诉学生，他们的想法和数学家非常接近，又用掌声表扬这些有创意的同学。学生受到鼓舞，非常想和数学家及加法交换律交朋友。又如在教学“认识周长”时，我让学生比划各种图案的周长，几个学生比划有误，课堂气氛一下子沉闷紧张了起来，于是我创设情境，降低思维起点，让学生用剪刀沿着边线剪出该图案，学生的兴趣一下子来了，并在动手操作中掌握了该知识点。
宽松、和谐的课堂氛围中，学生敢想、敢说、敢实践，真正成了学习的主人。
二、注重教师情感的和谐
“素质教育首先是一个充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位富有人情味的人。”教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程，在课堂活动中教师的体态、手势、语言、语调、表情等都渲染着学生的情绪。学生的情感会紧随教师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。在课堂上，我尽量减少一些人为规定，给孩子以宽容和信心，当孩子出现过错的时候，我不给予批评和嘲笑，或当众处罚他。例如教学“26+9”时，有位学生算成34，我没有批评他，而是笑着对他说：“不错，很接近正确答案。”该生听后，又马上思考，还没五秒钟他就醒悟了。教师多一些微笑，多几句鼓励的话语，学生就多一份自信。只有“亲其师”，方能“信其道”，学生与教师心心相印了，才更乐意与教师交流。诚然，师生情感交融还有赖于对学生各方面的关心，包括学生平时的生活。我及时了解学生的各种情况，与学生分享他们的快乐，及时排解学生在学习和生活中遇到的困惑和困难。
教者只有不断学习探究，掌握好和蔼和严格的“度”，才能为课堂的和谐奠定良好的基础。
三、体现教材处理的和谐
执行课程标准的过程就是开发、创生课程的过程，在这一过程中，教材是实施教学的途径。即便是十分完善的教材，也要因时、因地、因人的不同而实施教育再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。
首先确定课时目标与学习主体相和谐。
教学目标过高、过低或分散都会影响学生，久而久之使学生厌学情绪，不利于课堂的和谐。我在设计课时目标时一要考虑教材的要求;二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力;三要明确教学内容的重点、难点。然后根据不同类型学生的实际设计教学活动，分层推进。
其次设计教学内容与情趣化、生活化相和谐。
俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉来思考事物。”因此，我充分利用学生已有的生活经验，创设生动有趣、直观形象的情境，让学生的眼睛亮起来，耳朵竖起来，小嘴巴动起来。例如：教学《认识人民币》一课中，我准备了许多价值不等的小物品，创设“10元能买哪些东西？”的活动，让学生分组模拟10元钱到商店中购物，然后让学生介绍购物情况。在这个活动中学生争先恐后地參与，切身感受数学就在身边，体验到学习数学的价值和快乐，为课堂的持续和谐创造了条件。
再次运用教学方式与教学内容、学生相和谐。
教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深加工”——积极选择，有效重组和完善整合，使我们的数学课堂成为学生学习的乐园，体验数学之神奇，领悟数学之奥妙。例如：在教学《和是8的加法和相应的减法》中我设计“我写你说”（根据5+3=8，你还能想到哪些加法和减法算式？根据8-1=7，你还能想到哪些减法和加法算式？）和抢答等闯关练习，激发学生学习热情，促使学生主动参与数学活动过程。不仅为以后学习看图列四道算式做准备，还沟通了算式之间的联系，巩固了和是8的加法和相应的减法的计算，提高学生的计算能力。创造性使用教材，学者得以启迪，融会贯通，教者轻松。
四、追求学习方式的和谐
学生是课堂的主体，建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。探究性学习极大地激发了学生主动参与学习的热情。其中互动——利用合作小组进行探究学习更有利于学生的发展，有利于课堂的和谐。小组活动时我先给学生足够的独立思考的时间，在绝大多数学生都有了自己的想法后再让他们组内交流，这样避免小组活动时少数学生无话可说的状况。另外，交流时我让学生充分发言，各自发表见解，又相互补充意见，对于每组学习较困难的学生尽可能给他们提供说的机会。例如在探索“13-9”时，我让学生独立探索几分钟后，要求小组交流或帮助组内有困难的同学，学生一听，立刻活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法。有的说：从13个桃中一个一个地减，减到9个，还剩4个。有的看挂图说：先从盒子里的10个减去9个剩下1个，和盒外3个合起来是4个。有的通过摆小棒说：先去掉3个，再去掉6个，结果剩4个。有的学生思维较敏捷：因为9+4=13，所以13-9=4。这样课堂上不仅有学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，促进了课堂活动向和谐纵深发展。
和谐教育是真、善、美的统一，教师只有协调好课堂中的方方面面，才能构建和谐的、充满生机的数学课堂，才能有效地提高教学效率，才能促进学生的和谐持续发展。
参考文献：
[1]徐双泉.新课改背景下构建“和谐课堂”的实践研究[J].中国校外教育.2018（14）