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随着信息技术的不断发展，高校借助互联网技术探索教学改革之路，融合线上、线下两种教学方法于一体的混合式教学模式应运而生。比之单纯的课堂教学或是网络教学，混合式教学模式的教学质量如何？本文以高职院校会计专业为例，在简要介绍混合式教学模式的基础上，对其教学质量进行了评估，以期为相关领域的研究提供借鉴与参考。
随着社会的发展，各行各业对高素质人才的需求不断增加。高校作为培养人才的摇篮，在为社会输送人才方面担负着义不容辞的责任。传统的教学方法有其固有的弊端，有碍于人才的培养。
一、混合式教学的特征
混合式教学是融合课堂教学与网络教学优点于一体的教学模式，通过两种教学方法的相互结合，引导学生进行深入的学习与思考。混合式教学模式具有以下几方面特征：第一，混合式教学模式的表现形式是课堂教学与网络教学同步推进;第二，课堂教学是网络教学的前提和基础，网络教学是课堂教学的必要补充;第三，混合式教学模式打破了课堂教学在时间和空间上的限制，也改变了单一的在线学习的自由、散漫的状态。
二、混合式教学的教学质量评估
（一）激发学生主动学习的兴趣
在传统的课堂教学中，老师基本上以讲解知识为主，与学生互动的时间较少，学生容易产生听课疲劳，分心走神。网络教学方式可以弥补传统课堂的这一不足之处。网络课堂将学生由被动学习变为主动学习，激发了学生的学习兴趣。通过网络课堂，学生可以自主地学习，对于不理解的地方，可以向老师求教，老师也可以通过学生的提问了解学生的学习效果。而且，学生直间也可以相互讨论问题，在团队协作中共同提高。
（二）及时掌握学生学习情况，开展有针对性教学
在传统的课堂教学中，老师对课本知识进行全面讲解，并通过课堂提问、课后作业以及考试成绩判断学生掌握知识的情况。而网络课堂的引入可以帮助老师及时地掌握学生的学习情况，了解学生学习上的疑点、难点，从而明确教学重点，制定出更有针对性的教学计划。
（三）提高学生的学习能力
混合式教学模式结合了课堂教学与网络教学的优势，使学生不仅能够全面地学习知识，而且培养了他们的团队合作意识，增强了他们的学习能力。课堂上，老师掌握着整个的学习进度，按照计划将知识一点一滴传授给学生;课后，学生通过网络课堂自主学习，将零散的知识点整合进自己的知识框架，并通过相互探讨共同解决难题。而且，由于学生的学习能力参差不齐，老师可以通过网络课堂对他们开展有差异化的教学，并组织水平相当的学生形成互助小组，以充分挖掘每个学生的学习潜能。
（四）培养学生解决问题的能力
在混合式教学模式下，老师的职能不再是单纯地传授知识给学生，而是引导着学生学会学习。老师在课堂上讲解知识，课后又利用网络将与学科知识相关的新鲜、有趣的内容告诉给学生，并引导学生进行讨论，帮助他们巩固所学知识，引导他们用理论知识来解决实际问题，以提高他们分析问题和解决问题的能力。
三、混合式教学在高职会计专业中应用的必要性
在我国高职院校会计专业的教学中存在着一些问题，这不利于会计专业人才的培养，因此，有必要在高职院校的会计专业中进行教学改革，运用混合式教学模式。混合式教学模式的推行，可以有效改善高职会计专业的课程设置缺陷，提升教师的时间教学能力，也利于学生更加高效地掌握专业知识技能。
（一）课程设置需求
高职院校的会计专业课程设置，很多都借鉴普通大学的课程设置方案，缺乏高职特色，不利于实用型与符合型人才培养的需要。因此，混合式教学模式需要对会计专业课程进行针对性设置，以社会需求为导向，以企业需求为核心，围绕技能训练与就业目标，对会计课程进行重新规划，从而达到实用复合型人才培养的目的。混合式教学模式下的课程设计，积极探索“双核心”设计方法，由教育专家与用工企业双方协同，即讲求理论知识的全面性，又兼顾就业单位的个性化需求，这样在提升学生综合素养的前提下，可以极大地促进学生的就业能力与长期职业规划。网络教学手段的推行，要求在课程设置的时候，融入互动元素，依托网络优势，提高知识整合与知识传输效率，用工企业可通过网络化教学手段，对学生在实践中出现的疑难问题进行解答。
（二）教学理念革新需求
传统教学理念下的会计专业教学，注重学生对会计理论知识的学习，会计专业课程难度较大，需要掌握的理论知识庞杂，以教材为中心，按部就班的讲解是目前高校沿用的主要教学方法。会计专业的实践分为两部分，习题与实操，首先，习题是必不可少的环节，有利于学生巩固所学知识，但是习题的局限性也很大，企业规模、行业等的不同，使得对会计知识的运用也会产生偏差，大而全的理论知识与习题实践，看似对会计知识有了比较全面的掌握，但是在实际工作中往往是有些方面多余而有些地方不足。其次，实操，工学结合、校企合作、订单式人才培养、学徒制等方法的推行，给学生提供了实操机会，理论知识与实际能力的转化，在实践中逐步完成。依外部环境变化转换教学理念，不断对传统教学理念进行革新，培养市场紧缺型人才，强化学生的实践能力，使其充分地将理论知识转化为能力储备，从而适应日趋激烈的市场竞争。网络化教学，使教师更容易掌握学生的学习与实践进度，学生对理论知识的掌握度、对实践操作的熟练度，及时反馈给教师后，教师更容易针对此综合评估学生的学习进度，进而确定对教学方法的改进方式。
（三）教师实践教学能力需求
会计专业是一门对实践能力要求很强的专业，这就对教师的实践教学能力提出很高要求。但是在实际中，由于教师选拔体制的限制，会计专业的教师通常是会计专业毕业，很少甚至没有从事过会计相关工作，这就造成理论知识传输与实践需求的脱节，造成学生成绩高而能力低的普遍现象。双师型教学模式的推行，可以很好地解决教师实践能力受限的现状，教师也应积极向企业会计从业人员学习实践知识，在理论讲授过程中，与实践操作相结合，大力提高学生的实践能力。网络化教学模式的普及，可以双向解决教师教学中的实践问题。首先，通过网络可以及时准确地发现并改善学生实践中存在的问题，其次，通过网络可以汲取会计实践知识，不断补充自身实践能力不足的短板。
（四）实训课程開发需求
实训课程的开发，要做到常态化与特殊性并举，理论学习与实践操作并进。首先，实训课程的常态化是指要制定实训课程纲要，合理安排理论课与实训课程比例，合理安排校内实训与校外实训时间。特殊性是指，针对企业与行业不同，外部用工需求不同，设置不同的实训内容，对学生进行针对性实训。比如，电商行业对会计人才需求较大的时候，可以针对电商企业进行会计实训，从而实现学生毕业即就业，并有效拓宽学生的长远职场规划。理论学习与实践操作并进，这就要求在实训课程开发时，兼顾理论课程进度，达到相辅相承，循序渐进的目的。
四、结语
综上所述，高职会计专业混合式教学模式的推行，可以有效增加学生与教师，教师与企业，企业与学生三方之间的沟通，可以促进教师有效优化课程设置，大力提高学生理论知识与实践能力转化效率。还可以充分利用社会资源参与到教学活动中，最终提高学生的综合能力，培养出素质高、能力强、就业面广的复合型优秀人才。（作者单位：江西外语外贸职业学院，会计金融学院）
基金项目：受“高职院校“混合式教学”质量评价体系的构建与实践—以<企业纳税实务>课程为例”项目资助，江西省高校教学改革研究项目，课题编号：JXJG-18-54-4。
随着社会的发展，各行各业对高素质人才的需求不断增加。高校作为培养人才的摇篮，在为社会输送人才方面担负着义不容辞的责任。传统的教学方法有其固有的弊端，有碍于人才的培养。
一、混合式教学的特征
混合式教学是融合课堂教学与网络教学优点于一体的教学模式，通过两种教学方法的相互结合，引导学生进行深入的学习与思考。混合式教学模式具有以下几方面特征：第一，混合式教学模式的表现形式是课堂教学与网络教学同步推进;第二，课堂教学是网络教学的前提和基础，网络教学是课堂教学的必要补充;第三，混合式教学模式打破了课堂教学在时间和空间上的限制，也改变了单一的在线学习的自由、散漫的状态。
二、混合式教学的教学质量评估
（一）激发学生主动学习的兴趣
在传统的课堂教学中，老师基本上以讲解知识为主，与学生互动的时间较少，学生容易产生听课疲劳，分心走神。网络教学方式可以弥补传统课堂的这一不足之处。网络课堂将学生由被动学习变为主动学习，激发了学生的学习兴趣。通过网络课堂，学生可以自主地学习，对于不理解的地方，可以向老师求教，老师也可以通过学生的提问了解学生的学习效果。而且，学生直间也可以相互讨论问题，在团队协作中共同提高。
（二）及时掌握学生学习情况，开展有针对性教学
在传统的课堂教学中，老师对课本知识进行全面讲解，并通过课堂提问、课后作业以及考试成绩判断学生掌握知识的情况。而网络课堂的引入可以帮助老师及时地掌握学生的学习情况，了解学生学习上的疑点、难点，从而明确教学重点，制定出更有针对性的教学计划。
（三）提高学生的学习能力
混合式教学模式结合了课堂教学与网络教学的优势，使学生不仅能够全面地学习知识，而且培养了他们的团队合作意识，增强了他们的学习能力。课堂上，老师掌握着整个的学习进度，按照计划将知识一点一滴传授给学生;课后，学生通过网络课堂自主学习，将零散的知识点整合进自己的知识框架，并通过相互探讨共同解决难题。而且，由于学生的学习能力参差不齐，老师可以通过网络课堂对他们开展有差异化的教学，并组织水平相当的学生形成互助小组，以充分挖掘每个学生的学习潜能。
（四）培养学生解决问题的能力
在混合式教学模式下，老师的职能不再是单纯地传授知识给学生，而是引导着学生学会学习。老师在课堂上讲解知识，课后又利用网络将与学科知识相关的新鲜、有趣的内容告诉给学生，并引导学生进行讨论，帮助他们巩固所学知识，引导他们用理论知识来解决实际问题，以提高他们分析问题和解决问题的能力。
三、混合式教学在高职会计专业中应用的必要性
在我国高职院校会计专业的教学中存在着一些问题，这不利于会计专业人才的培养，因此，有必要在高职院校的会计专业中进行教学改革，运用混合式教学模式。混合式教学模式的推行，可以有效改善高职会计专业的课程设置缺陷，提升教师的时间教学能力，也利于学生更加高效地掌握专业知识技能。
（一）课程设置需求
高职院校的会计专业课程设置，很多都借鉴普通大学的课程设置方案，缺乏高职特色，不利于实用型与符合型人才培养的需要。因此，混合式教学模式需要对会计专业课程进行针对性设置，以社会需求为导向，以企业需求为核心，围绕技能训练与就业目标，对会计课程进行重新规划，从而达到实用复合型人才培养的目的。混合式教学模式下的课程设计，积极探索“双核心”设计方法，由教育专家与用工企业双方协同，即讲求理论知识的全面性，又兼顾就业单位的个性化需求，这样在提升学生综合素养的前提下，可以极大地促进学生的就业能力与长期职业规划。网络教学手段的推行，要求在课程设置的时候，融入互动元素，依托网络优势，提高知识整合与知识传输效率，用工企业可通过网络化教学手段，对学生在实践中出现的疑难问题进行解答。
（二）教学理念革新需求
传统教学理念下的会计专业教学，注重学生对会计理论知识的学习，会计专业课程难度较大，需要掌握的理论知识庞杂，以教材为中心，按部就班的讲解是目前高校沿用的主要教学方法。会计专业的实践分为两部分，习题与实操，首先，习题是必不可少的环节，有利于学生巩固所学知识，但是习题的局限性也很大，企业规模、行业等的不同，使得对会计知识的运用也会产生偏差，大而全的理论知识与习题实践，看似对会计知识有了比较全面的掌握，但是在实际工作中往往是有些方面多余而有些地方不足。其次，实操，工学结合、校企合作、订单式人才培养、学徒制等方法的推行，给学生提供了实操机会，理论知识与实际能力的转化，在实践中逐步完成。依外部环境变化转换教学理念，不断对传统教学理念进行革新，培养市场紧缺型人才，强化学生的实践能力，使其充分地将理论知识转化为能力储备，从而适应日趋激烈的市场竞争。网络化教学，使教师更容易掌握学生的学习与实践进度，学生对理论知识的掌握度、对实践操作的熟练度，及时反馈给教师后，教师更容易针对此综合评估学生的学习进度，进而确定对教学方法的改进方式。
（三）教师实践教学能力需求
会计专业是一门对实践能力要求很强的专业，这就对教师的实践教学能力提出很高要求。但是在实际中，由于教师选拔体制的限制，会计专业的教师通常是会计专业毕业，很少甚至没有从事过会计相关工作，这就造成理论知识传输与实践需求的脱节，造成学生成绩高而能力低的普遍现象。双师型教学模式的推行，可以很好地解决教师实践能力受限的现状，教师也应积极向企业会计从业人员学习实践知识，在理论讲授过程中，与实践操作相结合，大力提高学生的实践能力。网络化教学模式的普及，可以双向解决教师教学中的实践问题。首先，通过网络可以及时准确地发现并改善学生实践中存在的问题，其次，通过网络可以汲取会计实践知识，不断补充自身实践能力不足的短板。
（四）实训课程開发需求
实训课程的开发，要做到常态化与特殊性并举，理论学习与实践操作并进。首先，实训课程的常态化是指要制定实训课程纲要，合理安排理论课与实训课程比例，合理安排校内实训与校外实训时间。特殊性是指，针对企业与行业不同，外部用工需求不同，设置不同的实训内容，对学生进行针对性实训。比如，电商行业对会计人才需求较大的时候，可以针对电商企业进行会计实训，从而实现学生毕业即就业，并有效拓宽学生的长远职场规划。理论学习与实践操作并进，这就要求在实训课程开发时，兼顾理论课程进度，达到相辅相承，循序渐进的目的。
四、结语
综上所述，高职会计专业混合式教学模式的推行，可以有效增加学生与教师，教师与企业，企业与学生三方之间的沟通，可以促进教师有效优化课程设置，大力提高学生理论知识与实践能力转化效率。还可以充分利用社会资源参与到教学活动中，最终提高学生的综合能力，培养出素质高、能力强、就业面广的复合型优秀人才。（作者单位：江西外语外贸职业学院，会计金融学院）
基金项目：受“高职院校“混合式教学”质量评价体系的构建与实践—以<企业纳税实务>课程为例”项目资助，江西省高校教学改革研究项目，课题编号：JXJG-18-54-4。