古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就是强调学习中置疑的重要性，而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在教学中，以学生“置疑”为突破口，让学生在设置问题中进行自主学习，能收到良好的效果。
　　一、平时注重“置疑能力”的训练
　　长期以来，教师上课只是给学生传授知识，学生只是被动地接受知识，忽视了对学生思维的训练。在教学中，学生经过认真学习、反复思考后，能产生一系列的问题，这体现了学生自主学习的能力。为此，作为教师，就应该给学生安排置疑的训练。每学一篇课文，可以抓住课前预习思考及课后思考题，要求学生在预习课文时，试着提出几个自己不懂的问题。这是起步，多数学生都会对一篇文章产生较多的问题，而学完课文，解决了初疑后再回过头来，试着再次置疑。这样不断训练学生的置疑能力，进而激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
　　例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生初次置疑大都是较浮浅的，如，小女孩的父亲不疼她吗？怎么会让她一个人流落街头？再如，小女孩真的飞到了没有饥饿、没有寒冷和痛苦的地方了吗？等等。当学完全文后，学生的问题虽然量少了，但有了质的提高。如，小女孩被冻死了，为什么人们只是淡淡地说她想给自己暖和一下？与小女孩相比我们该怎样做？这样，经过一段时间的训练，学生就养成了置疑的习惯，而且置疑能力不断地提高。
　　二、合作探究解疑，体现学生学习的主体性
　　由于学生的认识水平和生活经验及情感态度的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高置疑的质量，教师在课前可以采取小组合作学习的形式。四人为一组，先试着在小组内交流自己的问题，小组内能解决的当场解决，不能解决的记录员做好记录，上课再交流、探究。这样，问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入学习课文做好了铺垫。
　　在解疑时，教师要把主动权交给学生，自己做个组织者。当大家把高质量的问题呈现出来时，可以先让全班学生在文中批画并写写自己的想法，这样给每个学生适当的时间独立思考，就可以避免人云亦云、懒惰不动脑的现象，然后让学生自己选择对象交流各自的感受，学生当然会选择和自己志同道合的伙伴解决问题。在学生解疑时，教师要多参与，了解学生的解疑情况，并掌握关键性的问题和较难的问题，再组织全班交流。这样，最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能，同时，巧妙地给学生传授了知识。如，在教学《世纪宝鼎》一课时，让学生合作探究解疑前，可以要求学生自由读课文，提出自己不懂的问题，然后在小组内消化简单问题，再共同探讨较难的问题。通过对较难的问题的探究解答，不但可以充分体现学生学习的自主性，同时还可以体现语文学科的工具性和人文性。
　　三、把问题还给学生，调动全体学生的兴趣
　　“置疑”常常反映在学习的随机上，这种随机性表现在：教师无法预设学生的问题，甚至有些问题是稀奇古怪的。教师应把问题还给学生，這样，充分调动学生的兴趣，这也体现了尊重学生自主学习、自主发现的理念，使课堂鲜活生动。
　　例如，在学习《我的战友邱少云》时，有学生提出：“烈火中的邱少云真的没动吗？”此时，教师就不能包办代替，应把问题还给学生，引导学生去探究。可以这样做：请提出这个问题的学生上讲台，然后，教师划着火柴，把学生的手放在上面，没几秒，她就缩回了手，并表现出难忍的样子。让这个学生说感受，这个学生说：“实在无法忍受！”现在到了火候了，教师可以引导：“请大家想想，邱少云在烈火烧身30分钟的时间里动了吗？”经过小组探究，大家一致认为邱少云动了，但只是睁大双眼目视前方，只是把牙咬得咯咯响，把手深深地挖进了泥土里。看来，充分利用学生的问题，因势利导，会把学生的思维引向深入，成为永远难忘的精彩瞬间。
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生动脑了才会有问题，有问题才会不断地去学习，即问题意识是最可贵的学习意识。当学生脑袋中装有这样那样的问题并努力寻求答案时，学生就会成为大有希望的人。只有让学生大胆置疑，才能全面提高学生自主学习的能力。