【摘 要】
：
高中地理知识点冗杂,传统灌输式教学模式已经无法满足学生的发展需求.因此,在高中地理教学中教师需打破传统教学模式的束缚,引入一些新型教学模式.案例教学模式就属于新型教学模式,指以某个特定典型案例为核心,引导学生分析和讨论案例的教学模式.在高中地理教学中应用案例教学模式可以有效弥补传统教学模式的不足,充分调动学生的主动性,有助于提升学生的地理素养、地理学习能力、生存能力.因此,在实际教学中,教师应结合学生实际学习情况和教学内容,科学合理地引入案例,指导学生观察和讨论案例内容,从而有效提升学生的创新能力与实践能
论文部分内容阅读
高中地理知识点冗杂,传统灌输式教学模式已经无法满足学生的发展需求.因此,在高中地理教学中教师需打破传统教学模式的束缚,引入一些新型教学模式.案例教学模式就属于新型教学模式,指以某个特定典型案例为核心,引导学生分析和讨论案例的教学模式.在高中地理教学中应用案例教学模式可以有效弥补传统教学模式的不足,充分调动学生的主动性,有助于提升学生的地理素养、地理学习能力、生存能力.因此,在实际教学中,教师应结合学生实际学习情况和教学内容,科学合理地引入案例,指导学生观察和讨论案例内容,从而有效提升学生的创新能力与实践能力,保证教学效果.
其他文献
PBL教学模式,即以问题为中心的教学模式,以解决问题为导向来进行课堂知识的传授,使学生在学习中增加了主动性,更加致力于问题的解决.这种教学模式以生活中的问题为基础,引导学生查阅资料,发挥学生的独立性,进而提高学生的学习能力.此种模式最早应用于医学教育,但在其他教学领域也得到了广泛应用.笔者在本文以高中地理为例阐述PBL教学模式在课堂教学中的运用.
随着我国经济的快速发展,教育制度的深化改革,初中道德与法治教学发生了一些改变,教师要在传授道德与法治知识的同时,帮助学生树立正确的“三观”,从而提高学生学习的积极性,激发学生的内在潜能.有些初中道德与法治教师的教学理念较为落后,教学方法死板,只重视学生考试成绩,忽视学生学习过程,严重限制了学生的个性发展.为了提升初中道德与法治教学质量,教师可以采用体验式教学法,坚持以学生为本,体现学生的学习主体地位.
在初中阶段,道德与法治作为重要的学科之一,对学生价值观念与思维意识的培养具有重要意义.对初中生进行思想素质教育已经成为我国中学阶段教育工作的重点内容.与其他学科相比,道德与法治在学生素养培养工作中具有无可比拟的优势.因此,道德与法治教师应积极进行分析与探索,创新教学方法.
我们所处的时代是法治时代,处在这个时代,每一个人必须懂得法律、遵守法律和守护法律.在中学道德与法治教学中渗透法治教育,更好地彰显普法教育的效果,是非常必要的.在中学道德与法治教学中渗透法治内容,能够培养学生的法治意识,强化对法律知识的掌握.
翻转课堂是教育信息化的产物.翻转课堂的出现,不仅使课堂角色发生了转变,还为学生深入学习提供了条件.所以,许多教师都主张将翻转课堂应用到教学中去,以解决当前教育中存在的问题.那么,在高中政治教学中,如何应用翻转课堂为教学加油助力呢?
随着素质教育的全面推行,在初中道德与法治教学中,教师也逐渐认识到学生在整个教学中的主体性和重要性.笔者在本文对初中道德与法治生活化教学问题以及对策展开分析探讨,就如何更好地开展道德与法治教学,提升课堂教学效率,使教学内容更好地融入学生日常生活展开分析.
历史核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释等.新一轮基础教育课程改革的实施要求各阶段各学科教师在开展教学活动时,必须将学生学科核心素养的培养融入其中,以提高学生的学习能力.初中历史教师在教学活动中,也要按照新一轮基础教育课程改革的要求,将历史核心素养融入历史课堂教学中,在促使学生形成健全人格的同时,实现学生的全面发展.笔者在本文针对将核心素养融入初中历史课堂教学的有效途径进行了探究与分析,希望有助于学生历史核心素养的提高.
探究性学习指的是将某一个问题作为突破点,通过质疑、发现问题、分析探讨等过程解决问题,并掌握各种学习方法.在初中历史教学中,教师可以通过指导学生开展历史探究学习的方式促使学生逐步提升历史理解能力.历史理解是历史核心素养的重要组成部分,指的是对历史事件进行叙述,提升自己的理性认识和情感取向.利用探究学习能让学生更深刻地认识历史叙述和历史事实之间的差异,学会客观地分析历史问题,进而提升学生的历史能力.
受学者皮亚杰、布鲁纳等人的影响,英国历史教学掀起了“新历史”主张,认为学校历史学习的重心不应该是知道过去发生了什么,而是学习怎样去获取知识.他们认为要引导学生将史料作为证据,探究历史问题.英国学者认为要了解历史的过程,就要认识到史料的作用.在高中历史教学中,我们可以适当借鉴英国史料教学的方法,并将其中的教学策略运用到中国历史教学中,促使学生逐步提升史料实证能力.
“互联网+”时代,信息技术、网络技术给高中历史教学带来了多元、丰富的呈现形式.将信息技术与高中历史教学深度整合,充分发挥信息技术在高中历史教学中的信息获取、资源共享、多重交互、合作探究等功能,能充分调动学生学习的主动性,体现历史学习的创造性.利用信息技术能促进高中历史教学结构的深度变革,助推学生历史学习力的提升,培养学生的历史核心素养.笔者在本文结合历史教学实践,试谈信息技术与高中历史教学的深度整合.