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“有效教学”随着新课程改革的深化，被越来越多的老师所熟悉，如何实现初中物理课堂教学的有效呢？初中物理有效教学的标准是什么呢？笔者认为，由于学生的学习习惯和思维都存在个体差异性，为此，有效的教学应该是面向全体学生的教学，是防止两极分化，促进全体学生在其最近发展区内获得最大发展的教学，是激发学生学习物理兴趣的教学.“兴趣”的激发是保证物理课堂有效的前提，学生的物理知识学习往往需要相当大的感性认识作为基础.实验，尤其是与生活现象联系密切的实验能够充分激发学生的物理学习兴趣，本文选择“实验”教学这一视角，就如何提升初中物理教学的有效性谈一谈笔者的想法，望能有助于教学实践.
1 巧用废品实验，激发学习兴趣
物理教师如果能够指导学生有效利用日常生活中的可操作性的废品自主设计实验，既可以激发学生学习兴趣，提高环保意识，又可以有效地消除“灌输教学”的生硬感，从而使学生对物理知识的学习和掌握更具有条理性，提升物理教学有效性.[JP]
例如，在中考复习时，笔者给学生提供了矿泉水瓶1个、海绵1块、白纸2张、铁钉1枚、还有适量的水，要求学生根据所给的器材自主设计两个物理小实验，并确定具体的实验方案，预计实验可以观察到什么现象，对于实验的注意点给予必要的说明，教学实践发现，通过设计这样的实验，开放了学生的思维，许多学生能够结合课堂所学的物理知识，设计出很多“出乎意外”的实验.这样的联系都是有“根”的，它能够更有效聚集并提升学生的知识、方法和技能.
实验方案1：将矿泉水瓶装满水，用手推动其在桌面上滚动一会，和竖放着用手推动其在桌面滑动，来感受同一物体和相同的接触面，滚动摩擦和滑动摩擦的大小差异；
实验方案2：将瓶装满水，在瓶一侧的不同高度上钻大小相同的小孔，观察水的射程，探究液体压强的特点；
实验方案3：用刻度尺测瓶子的高度、体积、周长，学会刻度尺的使用、巩固特殊测量法等等.
由此可见，巧用学生身边常见的物品设计实验，变废为宝，激发学趣、拓展视野，培养技能，增长才干，促进物理课堂有效教学.
2 融合实验教材，加深知识理解
教材是初中物理课程专家组长期调查、取样、精心打磨而成的精品.为此，笔者认为教师必须认真研读教材，做到“心中有教材”，并在此基础上进行有效创新，才能更好地将知识与技能目标有效达成.教师要认真剖析教材中的演示实验和分组实验，深入理解编者的意图，并将相关实验进行有机的融合，可以提高学生思维的开放度和实验的可见度，实现学生对事物本质更深入的理解，提升物理教学有效性.
例如，对于探究“电阻大小与哪些因素有关”这一内容，从教材的内容来看，学生生活中对电阻的认识是不强的，就学生的知识基础而言，在本节课内容学习之前，学生已初步掌握了“电阻”这个概念，初步具备了电流表、电压表使用技能，根据要求将电路连接正确问题不大.从学生学情和教材处的角度出发，课前设计了具体的问题情境，如让学生大讨论“车速大小与哪些因素有关？”进而引导学生自发地猜想“电阻大小与哪些因素有关？”帮助学生打开实验设计的思路，生成验证自己猜想的需要，这么多的影响因素，如何进行验证呢？控制变量法呼之欲出.
3 开放实验探究，散发思维空间
思维是物理探究的核心，提升学生的思维能力是物理有效教学的目标之一.物理教学不应该是灌输的，对于实验教学也是如此，教师不要硬性束缚学生的思维发展，要适当地给学生的思维松绑，允许学生有自己的设计理念，不同的方案对应着学生差异性思维，这恰是学生思维提升的阶梯.
例如，“物体浮沉条件”这个实验，完全可以给学生实验器材自己去尝试，由于不同的学生所放食盐的量的差异，会观察到不同的实验现象如“沉底”、“悬浮”、“漂浮”.学生如果在鸡蛋“沉底”现象的基础上继续添加食盐，还会发现多种状态的转变，从学生自己看到的实验现象出发，要求学生分析自己看到的现象，并给予相应的解释，在解释的基础上，进行总结和实验在探究，学生对知识的印象会更深刻，思维能力和探究能力获得有效提升，然后再问一个生活化的问题：“空牙膏壳是浮在水面上？悬浮水中？还是沉底？”给学生提供空牙膏壳，让学生自己尝试，观察结果，然后提出问题：“有何方法可以让其下沉？”这是一个应用沉浮条件的问题，学生首先进行理论分析，然后再进行实验验证，整个过程在探究过程中逐步接近并解决了教学难点，参与度高、思维开放度大，教学效果可想而知.
4 排除实验故障，发展创新能力
物理知识学习的目的在于应用，而实验过程中最为直接的应用就是解决实验过程中的意外和问题，特别是在电学实验中，“实验器材短缺如何处理”、“实验过程中出现了故障如何排除”，在实验教学中遇到这些问题，传统的做法是我们帮着学生处理，其实这样做剥夺了学生的思维发展过程，笔者认为，教学中应该充分把握这样的时机，让学生排除故障，培养并发展学生的创新能力.
例如，笔者在教学中和学生一起从事实验“测量小灯泡的电阻”、“测量小灯泡的电功率”探究时，实验室给学生的器材有很多接线柱存在着接触不良的情况，导致接触电阻太大或是直接断路，学生在连接电路后出现了灯泡不亮的现象，刚刚开始有些学生想放弃实验，针对这种情况，笔者抛出问题：“既然灯泡不亮，你们能够找到其中的原因？”这样一来，实验内容变得更为丰富了，如何进行故障排除呢？学生很自然地想到了运用电压表进行故障排除，而且不同的学生在电压表的使用上，用法还存在多元化，这些都是实验技能的应用，在通过努力后有效排除了故障，这样的实验探究不仅仅顺利完成了电阻和电功率的测量，学生的实验技能和动手能力都获得了提升，而且实验过程体验丰富，记忆尤为丰富.
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、物理原理都是在实验的基础上概括和总结出来的，实验对于学生掌握物理学知识具有重要的作用，我们在初中物理课堂上要重视实验，将生活、知识、教材和实验有机地融合到一起，提高学生物理学习的兴趣，努力做好教材中的每一个物理实验，开发生活中的实验素材，让学生在实验方案设计和探究活动中实现知识、方法的内化和提升，获得创新意识和能力的发展.
1 巧用废品实验，激发学习兴趣
物理教师如果能够指导学生有效利用日常生活中的可操作性的废品自主设计实验，既可以激发学生学习兴趣，提高环保意识，又可以有效地消除“灌输教学”的生硬感，从而使学生对物理知识的学习和掌握更具有条理性，提升物理教学有效性.[JP]
例如，在中考复习时，笔者给学生提供了矿泉水瓶1个、海绵1块、白纸2张、铁钉1枚、还有适量的水，要求学生根据所给的器材自主设计两个物理小实验，并确定具体的实验方案，预计实验可以观察到什么现象，对于实验的注意点给予必要的说明，教学实践发现，通过设计这样的实验，开放了学生的思维，许多学生能够结合课堂所学的物理知识，设计出很多“出乎意外”的实验.这样的联系都是有“根”的，它能够更有效聚集并提升学生的知识、方法和技能.
实验方案1：将矿泉水瓶装满水，用手推动其在桌面上滚动一会，和竖放着用手推动其在桌面滑动，来感受同一物体和相同的接触面，滚动摩擦和滑动摩擦的大小差异；
实验方案2：将瓶装满水，在瓶一侧的不同高度上钻大小相同的小孔，观察水的射程，探究液体压强的特点；
实验方案3：用刻度尺测瓶子的高度、体积、周长，学会刻度尺的使用、巩固特殊测量法等等.
由此可见，巧用学生身边常见的物品设计实验，变废为宝，激发学趣、拓展视野，培养技能，增长才干，促进物理课堂有效教学.
2 融合实验教材，加深知识理解
教材是初中物理课程专家组长期调查、取样、精心打磨而成的精品.为此，笔者认为教师必须认真研读教材，做到“心中有教材”，并在此基础上进行有效创新，才能更好地将知识与技能目标有效达成.教师要认真剖析教材中的演示实验和分组实验，深入理解编者的意图，并将相关实验进行有机的融合，可以提高学生思维的开放度和实验的可见度，实现学生对事物本质更深入的理解，提升物理教学有效性.
例如，对于探究“电阻大小与哪些因素有关”这一内容，从教材的内容来看，学生生活中对电阻的认识是不强的，就学生的知识基础而言，在本节课内容学习之前，学生已初步掌握了“电阻”这个概念，初步具备了电流表、电压表使用技能，根据要求将电路连接正确问题不大.从学生学情和教材处的角度出发，课前设计了具体的问题情境，如让学生大讨论“车速大小与哪些因素有关？”进而引导学生自发地猜想“电阻大小与哪些因素有关？”帮助学生打开实验设计的思路，生成验证自己猜想的需要，这么多的影响因素，如何进行验证呢？控制变量法呼之欲出.
3 开放实验探究，散发思维空间
思维是物理探究的核心，提升学生的思维能力是物理有效教学的目标之一.物理教学不应该是灌输的，对于实验教学也是如此，教师不要硬性束缚学生的思维发展，要适当地给学生的思维松绑，允许学生有自己的设计理念，不同的方案对应着学生差异性思维，这恰是学生思维提升的阶梯.
例如，“物体浮沉条件”这个实验，完全可以给学生实验器材自己去尝试，由于不同的学生所放食盐的量的差异，会观察到不同的实验现象如“沉底”、“悬浮”、“漂浮”.学生如果在鸡蛋“沉底”现象的基础上继续添加食盐，还会发现多种状态的转变，从学生自己看到的实验现象出发，要求学生分析自己看到的现象，并给予相应的解释，在解释的基础上，进行总结和实验在探究，学生对知识的印象会更深刻，思维能力和探究能力获得有效提升，然后再问一个生活化的问题：“空牙膏壳是浮在水面上？悬浮水中？还是沉底？”给学生提供空牙膏壳，让学生自己尝试，观察结果，然后提出问题：“有何方法可以让其下沉？”这是一个应用沉浮条件的问题，学生首先进行理论分析，然后再进行实验验证，整个过程在探究过程中逐步接近并解决了教学难点，参与度高、思维开放度大，教学效果可想而知.
4 排除实验故障，发展创新能力
物理知识学习的目的在于应用，而实验过程中最为直接的应用就是解决实验过程中的意外和问题，特别是在电学实验中，“实验器材短缺如何处理”、“实验过程中出现了故障如何排除”，在实验教学中遇到这些问题，传统的做法是我们帮着学生处理，其实这样做剥夺了学生的思维发展过程，笔者认为，教学中应该充分把握这样的时机，让学生排除故障，培养并发展学生的创新能力.
例如，笔者在教学中和学生一起从事实验“测量小灯泡的电阻”、“测量小灯泡的电功率”探究时，实验室给学生的器材有很多接线柱存在着接触不良的情况，导致接触电阻太大或是直接断路，学生在连接电路后出现了灯泡不亮的现象，刚刚开始有些学生想放弃实验，针对这种情况，笔者抛出问题：“既然灯泡不亮，你们能够找到其中的原因？”这样一来，实验内容变得更为丰富了，如何进行故障排除呢？学生很自然地想到了运用电压表进行故障排除，而且不同的学生在电压表的使用上，用法还存在多元化，这些都是实验技能的应用，在通过努力后有效排除了故障，这样的实验探究不仅仅顺利完成了电阻和电功率的测量，学生的实验技能和动手能力都获得了提升，而且实验过程体验丰富，记忆尤为丰富.
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、物理原理都是在实验的基础上概括和总结出来的，实验对于学生掌握物理学知识具有重要的作用，我们在初中物理课堂上要重视实验，将生活、知识、教材和实验有机地融合到一起，提高学生物理学习的兴趣，努力做好教材中的每一个物理实验，开发生活中的实验素材，让学生在实验方案设计和探究活动中实现知识、方法的内化和提升，获得创新意识和能力的发展.